“產教融合”背景下學前教育專業教學團隊建設

劉紅花

【摘要】“產教融合”背景下，學前教育專業教學團隊的專業自覺是團隊發展的前提。在學前教育專業教學團隊的建設過程中，要引導團隊教師自我設計與自我規劃發展，要加強團隊管理，加強事件觸發與事件反饋評價，推動學前教育從傳統的“粗放型”向現代“精致型”“集約型”轉變。

【關鍵詞】產教融合；學前教育；教學團隊；團隊建設

隨著我國學前教育改革的不斷深入，學校、年級組、團隊等管理理念和方式正在從傳統的“粗放型”向現代“精致型”“集約型”轉變，這對學前教育而言有著重要的啟發意義。筆者認為精致型、集約型的學前教育，首先在于專業教學團隊的建設。因為在一個群體當中，所有人的素質決定了這個群體的總體質量。學前教育是面向學齡前兒童的教育，是一個人成長過程中最初受到的系統教育，如果能夠在這個教育階段幫學生種下可持續發展的種子，那么這樣的教育一定是可持續發展的。但是就目前的情形來看，學前教育專業教學團隊的質量參差不齊。如果要從根本的角度做出改變，那首先就要在師范學校的教學團隊建設上下功夫。師范學校的教學團隊建設，肩負著雙重職能：一方面教師要培養未來的學前教育職業素養，另一方面教師要提升自我的專業素養，這就是所謂的“產教融合”。因此，在師范學校學前教育專業教學團隊中的教師，是“雙師型教師”。“雙師型教師”在團隊建設中，要充分發揮其“雙師”職能，彰顯其“雙師”的意義和價值。……