借助環(huán)保節(jié)日促進(jìn)幼兒自主能力發(fā)展的實踐

王丹

【摘要】分析幼兒環(huán)保課程開發(fā)中存在的觀念難以改變、主題網(wǎng)絡(luò)拓展缺乏兒童視角和環(huán)保節(jié)目目標(biāo)把握存在偏差等問題，提出甄選環(huán)保節(jié)日資源開展課程研究，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建環(huán)保節(jié)日知識經(jīng)驗等課程開發(fā)的策略。

【關(guān)鍵詞】環(huán)保意識；自主建構(gòu)；自主游戲；自主學(xué)習(xí)

環(huán)境教育既是國策，又是國情教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)中明確指出，應(yīng)教育幼兒“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。

多年以來，我園一直強(qiáng)調(diào)“園本綠色生態(tài)教育”，營造人文生態(tài)、綠色生態(tài)。為了宣傳國家生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策，我國從幼兒教育出發(fā)，打造園所文化。2016年9月，我園依托環(huán)保節(jié)日的教育契機(jī)，立足環(huán)保節(jié)日課題，倡導(dǎo)愛護(hù)環(huán)境，持續(xù)推進(jìn)生態(tài)教育，成功立項“園本環(huán)保節(jié)日教育的實踐與研究—生態(tài)園建設(shè)的新途徑”課題。課題以環(huán)保節(jié)日為課程載體，把學(xué)習(xí)故事作為評價工具，把助推幼兒自主能力的有效發(fā)展作為研究目標(biāo)之一。課題歷時三年，我園初步摸索出一些借助環(huán)保節(jié)日活動助推幼兒自主能力發(fā)展的做法，也獲得了持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、穩(wěn)步提升教育質(zhì)量的些許啟示。

一、開發(fā)環(huán)保課程存在的問題與分析

1.傳統(tǒng)課程觀念難以改變。我園幼兒具備零散的環(huán)保意識，但對環(huán)境保護(hù)的類別、內(nèi)容、意義缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，除了“植樹節(jié)”“無煙日”等常見的環(huán)保節(jié)日，以及“地球一小時”“汽車限行”等新聞資訊以外，教師、幼兒和家長均對其他環(huán)保節(jié)日鮮有了解。

按照以往教育活動的組織思路，教師往往把此類活動歸類為常規(guī)活動，會用一兩節(jié)集體活動課完成環(huán)保知識的普及，但這樣的效果只會一帶而過，幼兒難以形成深刻的記憶。其主要原因是傳統(tǒng)的常規(guī)活動模式影響著一代代的新老教師，即使在教育觀念和教育行為都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的今天，由于教師自身對環(huán)保節(jié)日缺乏深入了解，再加上對傳統(tǒng)課程模式的改變?nèi)狈ψ孕诺戎T多因素，幼兒無法獲得系統(tǒng)的有關(guān)環(huán)保知識的認(rèn)知，也不能積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法形成主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.主題網(wǎng)絡(luò)拓展缺乏兒童視角。環(huán)保課程的深入開展需要通過主題網(wǎng)絡(luò)的方式延伸。然而在主題開展過程中，教師常常按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒，對于幼兒在主題建構(gòu)過程中出現(xiàn)的諸如“腦洞大開”“節(jié)外生枝”等問題常常避重就輕，阻斷了幼兒主動探究的機(jī)會。因此，幼兒易對教師預(yù)設(shè)的環(huán)保課程學(xué)習(xí)失去興趣和內(nèi)驅(qū)力。

3.環(huán)保節(jié)日核心目標(biāo)把握偏差。環(huán)保節(jié)日是培養(yǎng)環(huán)保意識的媒介，最終落腳點是激發(fā)幼兒喜歡、親近自然，積極主動探究周圍世界，了解人與動植物之間的關(guān)系、人與生態(tài)之間的關(guān)系，能夠主動形成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣和意識。但在課程開展過程中，幼兒習(xí)得的更多是認(rèn)知方面的知識，由環(huán)保意識向環(huán)保行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力沒有得到強(qiáng)化，環(huán)保往往浮于表面，沒能激發(fā)幼兒主動產(chǎn)生保護(hù)周圍環(huán)境、美化生活環(huán)境、宣傳環(huán)保行動的良性影響。

二、開發(fā)環(huán)保課程的實踐與探究

1.甄選環(huán)保節(jié)日資源開展課程研究。我們首先對環(huán)保節(jié)日資源、幼兒環(huán)保認(rèn)知水平、教師環(huán)保意識素養(yǎng)、家長期望值進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合園所文化背景、教師特點和幼兒基礎(chǔ)，甄選適宜的有關(guān)生態(tài)環(huán)保的節(jié)日開展相關(guān)的節(jié)日文化活動。綜合運用家長資源、社會教育資源、信息技術(shù)資源，通過課程設(shè)置、環(huán)境營造、活動組織等，幫助幼兒獲得節(jié)日文化熏陶，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，習(xí)得有效的社會實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒初步的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。

2.引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)環(huán)保節(jié)日的知識經(jīng)驗。在研討過程中，教師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教育模式存在一定的問題，但又找不到好的解決方法。于是，我們從每位教師“發(fā)現(xiàn)一次孩子們主動學(xué)習(xí)的案例”入手進(jìn)行思考和討論。有了這樣的思考，教師們決定改變以往的授課模式，在實踐中探索，在設(shè)置環(huán)保節(jié)日的課程中不以固定的教學(xué)模式引發(fā)環(huán)保節(jié)日的主題，而是觀察追隨幼兒的興趣，巧妙引導(dǎo)幼兒主動探究各種環(huán)保節(jié)日。例如組織幼兒玩沙水游戲時，個別幼兒在接管運水時，出現(xiàn)水龍頭大量漏水的情況。在視頻分享環(huán)節(jié)，教師根據(jù)幼兒的情況拋出“為什么不能浪費水”的問題，讓幼兒在“你問我答”互動箱中收集問題和答案，并利用每天飯后“環(huán)保小記者”環(huán)節(jié)進(jìn)行自主解答。解答的發(fā)起者和聽眾由幼兒自行組織，教師可以在活動前提醒幼兒做好記錄。長此以往，幼兒養(yǎng)成了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，通過你來我往的分享了解全球性水危機(jī)產(chǎn)生的危害，從而加強(qiáng)水資源保護(hù)意識。

3.激發(fā)自主探究環(huán)保節(jié)日的問題路徑。自主探究活動是促進(jìn)幼兒成長的基本要素之一，教師要為幼兒實現(xiàn)自主探究創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展，滿足幼兒的好奇心與活動體驗，促進(jìn)幼兒對大自然的認(rèn)識和良好品格的養(yǎng)成，讓幼兒真正成為活動學(xué)習(xí)中的主人。在活動中教師不能急著告訴孩子答案，可以先拋出問題，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。好奇和探究是兒童大腦思考的原動力，教師通過孩子的興趣點切入探究活動，有助于激發(fā)孩子們對于探究活動的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用驗證的方式去解決問題。

隨著主題的開展，幼兒的知識經(jīng)驗得到了豐富，但教師沒有因為達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)而中斷幼兒的探究，而是專注于觀察分析幼兒在活動過程中產(chǎn)生的問題和興趣點，適時引發(fā)幼兒的思考與對問題的挑戰(zhàn)，以“生成問題—解答問題—再生成問題—再解答問題”為路徑促使幼兒的思維得以良性循環(huán)，使環(huán)保主題在幼兒的問題鏈之間不斷生成。例如海南是臺風(fēng)多發(fā)的省份：三月份，在大班的“世界氣象日”主題開展后，孩子們對天氣變化有了更深入的了解，他們每天會觀看天氣預(yù)報，在班上開展“每日氣象播報”“氣象小問號”等活動；隨著六月份臺風(fēng)季的到來，孩子們對臺風(fēng)的形成、臺風(fēng)的云團(tuán)圖像、臺風(fēng)的名字產(chǎn)生了更大的興趣，同時也引發(fā)了一系列新的問題，問題焦點由原來的關(guān)注臺風(fēng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注由臺風(fēng)引發(fā)的自然災(zāi)害如泥石流、洪水、山體滑坡等。有了前期的思考、質(zhì)疑、問答的習(xí)慣，輔以教師退后觀察、放手引導(dǎo)的策略，孩子們敢問、敢猜、敢質(zhì)疑，由問題形成的路徑引導(dǎo)著主題走向更有深度和廣度的層面，推動環(huán)保節(jié)日的主題延展，促使幼兒的思維品質(zhì)、主動探究的品質(zhì)得到了充分發(fā)掘。

4.啟發(fā)幼兒自主形成環(huán)境保護(hù)行動意識。《0-3歲幼兒課程指南》明確指出，幼兒的一日生活包括學(xué)習(xí)、運動、生活、游戲四大方面，要想培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，就需要從這四個方面著手，學(xué)會觀察，抓住重要的契機(jī)。

（1）大自然中的潛移默化。環(huán)境保護(hù)包括大氣、水源、森林、野生動植物和土壤等多方面的內(nèi)容。我們在日常教育的基礎(chǔ)上注意滲透有關(guān)的環(huán)保知識，激發(fā)幼兒初步的環(huán)保意識。如教師利用晨間談話與幼兒共同討論一些環(huán)保問題，并有意識地滲透一些環(huán)保常識；利用日常散步感知大自然的美，呼吸新鮮的空氣，了解一些動植物的名稱及特征，從中懂得人類要與動植物和諧相處的道理。同時，在幼兒園內(nèi)提供廢電池箱，在班上評選環(huán)保小衛(wèi)士，讓幼兒以“環(huán)境小主人”的身份自覺參與到環(huán)境保護(hù)中。

（2）生活細(xì)節(jié)中的習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒在幼兒園的時間，除了教學(xué)活動、游戲外，日常生活管理也是其中一大環(huán)節(jié)。因此，在日常生活中教師也要抓住各種機(jī)會開展環(huán)保教育。如洗手時，教師與孩子共同約定節(jié)約用水、保護(hù)水資源，學(xué)會洗完手關(guān)緊水龍頭等；吃飯時由值日生記錄、點贊愛惜糧食、不掉飯菜的小朋友；散步游玩時，則請幼兒制作“花語”，提醒大家不踐踏草地，不摘花，不攀搖小樹，不亂扔果皮、紙屑，看見地上有垃圾要撿起來放進(jìn)垃圾箱里。周五下午，我們會定期讓幼兒討論班級超市需要的廢舊材料，繪制“集東集西”的宣傳版，發(fā)動大家收集舊掛歷、泡沫板、易拉罐等，不把它們當(dāng)垃圾扔掉，拿回幼兒園作為手工等材料。這樣既能節(jié)約能源，又可減少污染。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有錯誤行為時及時制止，組織孩子分析錯在哪里，從而使幼兒的環(huán)保意識不斷增強(qiáng)，自主自愿養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

（3）家園同步中意識強(qiáng)化。對幼兒的環(huán)境保護(hù)教育不僅要在幼兒園中進(jìn)行，家長也要配合教育工作。幼兒的模仿性極強(qiáng)，具有無意識、自發(fā)性的特點。在幼兒園中，教師是幼兒模仿的對象；在家庭中，父母自然成為幼兒的模仿對象，因此也同樣要求家長從身邊的一點一滴做起。家長還可通過實時記錄、打電話等方式將幼兒在家中的環(huán)保行為告知教師，告訴大家，并給予表揚(yáng)。孩子也能以自身行為影響家長，能讓幼兒有成功感和喜悅感，從而使幼兒、家長的環(huán)保行為持續(xù)保持下去。

環(huán)保教育并不是一蹴而就的，養(yǎng)成環(huán)保意識和習(xí)慣，更需要長期的經(jīng)驗積累，保護(hù)生態(tài)環(huán)境已成為一個世界性的重大課題。孩子是自然保護(hù)教育的主要對象，他們對環(huán)境保護(hù)意識的認(rèn)識水平將決定其將來參與環(huán)境保護(hù)的程度。幼兒是未來社會的主人，保護(hù)自然教育必須從娃娃抓起，才能真正地實現(xiàn)生命教育、人的教育！