在報刊閱讀中培養學生思維品質的實踐

摘 要：英文報刊具有信息量大、內容新穎、語言豐富、題材多樣和貼近生活等特點，是培養學生思維品質的重要載體。結合小學英文報刊閱讀教學實例，闡述在讀前、讀中和讀后活動中發展學生思維品質的策略。教師應引導學生多角度、深層次地解讀文本，內化語言，聯系生活，主動思考，從而培養思維的敏捷性、深刻性和創新性，將學科核心素養的培育落實到課堂內外。

關鍵詞：小學英語；報刊閱讀；思維品質；課程資源

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英文報刊作為一種鮮活、真實的課程資源，具有信息量大、內容新穎、語言豐富、題材多樣和貼近生活等特點。有效的報刊閱讀不僅能幫助學生掌握高效的閱讀方法，提高閱讀速度和理解能力，而且有助于培養學生的思維品質。

筆者所在學校面向高年級學生開展報刊閱讀教學，采用每周開設一節報刊閱讀課或報刊與教材融合教學的形式。本文以英文報刊Teens Kids（以下簡稱“T報紙”）中的閱讀資源為例，闡述如何在讀前、讀中及讀后活動中培養學生的思維品質。

一、在讀前環節培養思維的敏捷性

讀前活動是閱讀教學中思維活動的開始，教師需要設計問題來激發學生的先行認知，強化新舊知識間的關系。報刊閱讀的讀前活動設計需要考慮學生已有的報刊閱讀經驗，在激發學生閱讀興趣的同時，通過問題設計幫助學生快速了解報刊內容，掌握報刊的閱讀方法，培養思維的敏捷性。

以T報紙第636期為例，在報刊閱讀的讀前環節，教師設計以下導讀任務單（見圖1），引導學生通過觀察、比較和預測，激活報刊文章類型圖式，產生強烈的閱讀期待，順利進入文本閱讀。

這份導讀任務單包括三個部分：第一部分引導學生觀察報紙中的標題，按虛構類（Fiction）和寫實類（Nonfiction）對標題進行分類。報紙的使用對象為六年級學生，他們在讀報前已能簡單區分這兩種語篇類型，觀察分類的任務活動有助于他們從整體上熟悉報紙內容。第二部分引導學生比較報紙中的標題和圖片，選出自己最喜歡的文章標題和圖片并闡述原因，這有助于學生提高閱讀效果。第三部分引導學生預測報紙第八版故事“Students in space”的結局，激發學生的好奇心，驅動他們通過閱讀去驗證自己的猜測。

報紙文章的標題和圖片是反映報紙主要內容、吸引讀者注意力的重要元素。教師設計導讀任務單，將無意注意轉為有意注意，引導學生觀察和對比報紙中的語篇類型或圖文要素，并對故事結局進行一定的預測。學生一方面掌握了進入報刊的閱讀方法，另一方面通過快速判斷提高了思維的敏捷性。讀前任務單為接下來的閱讀推進和閱讀分享奠定了基礎。

二、在讀中環節培養思維的深刻性

讀中活動是培養學生報刊閱讀能力和思維品質的關鍵環節。教師應引導學生深入文本，提取關鍵信息，分析上下文語境，挖掘隱含信息，推斷作者的表達意圖，建構語篇的整體框架，探究文章的主題意義，從而發展學生思維的深度和廣度，培養思維的深刻性。

（一）分析文本隱性信息，培養思維的深度

分析就是將觀察對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動。教師應引導學生透過文本表層信息，分析句與句、段與段之間的關系，理解文本內涵，揣摩作者的觀點，從而開展深度閱讀。

以T報紙第686期中“Will robots replace us？”一文為例，文章主要介紹了不同類型的機器人，列舉出機器人與人類的優缺點，提出是否有一天機器人會取代人類的問題。教師針對這一熱點問題，引導學生思考文章作者的觀點。師生對話如下：

師：Robots can do a lot of things. They become smarter and better at doing different tasks. But will they replace us？ First lets see the authors opinion.

生：The author thinks they will replace us， because he says robots will do dangerous and boring jobs for us. This is a good thing.

生：The author thinks they will not replace us， because he says people can do more creative jobs.

師：What jobs are creative？

生：Teachers， writers， designers ...

師：Can robots do these jobs？

生：No， they cant.

師：Why？

生：Because robots can only obey orders.

師：So does the author think robots can replace people？

生：No， he doesnt.

師：Why？

生：Because he says robots give people more time to do creative jobs.

師：Thats right. And pay attention to this word“but”. It shows the authors main point.

教師在進行語篇教學時，沒有簡單地解釋顯性信息如creative、boring等單詞的含義，而是引導學生從語篇結構上分析上句和下句之間的關系，挖掘文本隱性信息，揣摩作者的表達意圖，培養學生的語篇分析能力。學生聯系之前對機器人工作及能力的了解，從轉折連接詞but出發，正確理解作者文本背后的觀點，拓展了思維的深度。

（二）融合教材文本學習，培養思維的廣度

報刊文章來源廣泛，更多呈現不同的人對同一事物的不同看法，為讀者多角度、多層次、全方位地認識事物、思考問題預留了空間。教師可以引入與教材內容主題相關的文章，深化學生的認知水平，拓展學生思維的廣度。

以T報紙第692期中“Good ways， good environment”一文為例，文章主要介紹了廢氣收集、固定排便、無肉菜單三種新奇有趣的保護地球方法。因其主題情境與譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth相同，教師在第二課時開展了報刊與教材的融合教學。教師設計了三個任務，引導學生分享保護地球的方法，為地球設計節日，尋找保護地球的新方法。在學生完成第三個任務時，教師呈現報紙中的這篇文章，引導學生探究科學家為保護地球正在做的努力。

首先，教師提問“How many good ways are there in the article？”，引導學生整體感知文本。通過快速閱讀，學生找到了文中提及的三種方法，即“catch the air”“potty time for cows”“meatfree menu”。接著，教師引導學生再讀文本，完成新聞框架圖News I can tell（見圖2）。學生根據新聞五要素提煉關鍵信息并寫在橫線上，梳理語篇內容和架構。然后，教師引導學生細讀文本，分析這些新方法的環保效益。比如，教師提問“Why do you think catching the air is a good way for the environment？”，學生根據文本中的句子“ It catches up to 4，000 tons of CO every year. This is equal （等于） to the gas from about 790 cars in a year.”推斷該方法的合理性，從而得出結論 “We can use a special plant to catch CO from the air， so we can reduce the pollution of the gases from the cars.”。

教材有時會存在文化視角和思維方式單一的問題。教師巧妙地把報紙文章融入教材文本學習任務中，引導學生梳理文章脈絡，分析文本內部之間的聯系，將自己對文本的分析以及推斷所得的結論，系統地納入個人認知體系，培養思維的廣度。

三、在讀后環節培養思維的創新性

讀后活動通常是起鞏固和內化所學知識，適時遷移創新，實現語言運用和思維提升的作用。鑒于報紙大部分內容是學生在課后自主閱讀，為遷移運用課堂所學語言知識和閱讀方法，教師可以設計閱讀反饋表，幫助學生根據一定的結構整理自己的思緒，提煉自己對文章的理解，再根據表上的框架用文字記錄自己的閱讀心得和問題，培養學生獨立思考的能力，進而提升思維的創新性。

（一）聯系生活實際，培養建構能力

建構是根據所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構新的概念，并通過演繹、解釋、處理新的問題，從另一個視角認識世界。教師應引導學生將報紙文章與自己的生活經驗和已有知識建立聯系，表達自己的觀點，拓寬語言運用的渠道。

以T報紙第672期中“A new plan is in motion”一文為例，文章主要介紹了“十四五”規劃即將帶給人們各個層面的變化，以主人公憨憨的視角介紹他們一家人對此項計劃的看法和設想。在報刊閱讀的讀后環節，教師設計以下閱讀反饋表（見圖3），引導學生發揮想象力，整理自己的讀后思路。

有學生寫的讀后分享如下：

The text says：

1. Now I have Chinese， Maths and English homework as well as PE homework.

2. Last year， Chinas spacecraft Change-5 （嫦娥五號） went to the moon with the help of the Long March 5 rocket （長征五號火箭） .

It reminded of me：

1. Now we have many lessons. We should study hard and make progress every day.

2. Now our country is powerful. So is the technology and science.

學生利用文本材料所提供的信息，聯系自己生活中的相關變化和感受，描述自己的所思所想，這是一次建構意義的過程。這種主動探尋，表達自豪感的過程即是深入理解語言，主動建構新概念的過程。學生既提升了綜合語言運用能力，又保證了思維發展的方向和高度。

（二）遷移閱讀策略，培養問題意識

報刊能為學生提供大量的可理解性輸入，而且語篇類型豐富、主題關聯度高。學生僅憑課堂學習難以深化閱讀能力和思維品質。教師應幫助學生遷移運用課堂習得的報刊閱讀策略，體驗閱讀帶來的成就感，善于發現閱讀中遇到的問題并自主解決，成為一個能獨立思考的讀者。

以T報紙第637期中“Tasty tears”一文為例，文章主要介紹了加拿大楓糖的前世今生以及制作楓糖的步驟。在讀后環節，教師設計了以下閱讀反饋表（見圖4），引導學生以自主探究的形式閱讀報刊，提出問題。

學生利用閱讀反饋表梳理文本主旨大意及重要細節信息，提出問題并嘗試解決。第一步，學生閱讀文章標題并快速瀏覽全文，確定文本的話題。第二步，學生細讀文本，歸納文章的中心思想，同時梳理四個細節信息支撐中心思想。第三步，學生回顧文本，提出自己的困惑。比如，有學生提出“What colour is the syrup？”，因為他在梳理細節信息后發現文中沒有提到糖漿的顏色，說明學生在主動探尋未知信息；還有學生提出“How can we make pudding with maple syrup？ ”，因為文本介紹了利用楓糖漿制作太妃糖的過程，學生結合自己的生活經驗創造性地提出將楓糖漿加入布丁的想法。

閱讀反饋表引導學生運用課堂所學閱讀方法，通過概括、梳理、提問等方法實現對文本的多層次理解，促進了從語言能力到學習能力的轉化。學生在提升閱讀興趣的同時，也發展了批判性和發散性思維品質。

報刊閱讀為英語教學提供新的視角，能有效激發學生的閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣，提升思維品質。教師應基于學情和具體的閱讀資源，通過讀前、讀中、讀后不同層次任務活動的設計，引導學生全方位、多角度、深層次地解讀文本，內化語言，聯系生活，主動思考，從而培養思維的敏捷性、深刻性和創新性，將學科核心素養的培育落實到課堂內外。

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（韓圓圓，江蘇省南京市立賢小學，郵編：210028）