以小組合作管理方式提高班主任工作效率

古杏梅

摘? 要：隨著教育體制的深化改革，教育者不僅對教育教學(xué)模式進(jìn)行了合理調(diào)整，同時也對班級管理方法進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新。具體到初中班級管理工作中，班主任在開展管理工作時，必須要立足于初中生的實際發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠在相互幫助、互相扶持的過程中完成班級管理任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生整體的不斷進(jìn)步。鑒于此，陽山縣韓愈中學(xué)將小組合作模式引入班級管理中，結(jié)合班級管理要求靈活運用小組合作模式，針對實施方法進(jìn)行探索與改進(jìn)，在增強管理效果的同時，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，為強化班主任的輕松感和幸福感創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中班主任;班級管理

在人們傳統(tǒng)的印象中，班主任是班級管理的唯一責(zé)任人，班級管理的好壞與班主任有著直接、必然的聯(lián)系，這種落后的觀念認(rèn)知無疑給班主任增加了過多的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了班級管理的整體效果。在此情況下，小組合作模式隨著新課改的不斷發(fā)展進(jìn)入了人們的視野，陽山縣韓愈中學(xué)將其引入了教育教學(xué)管理當(dāng)中，并獲得了顯著的成效。因此，鑒于初中生已經(jīng)具備了一定的管理能力，廣大班主任有必要將小組合作模式引入初中班級管理工作中，以此實現(xiàn)管理職責(zé)的精細(xì)化，從而讓班主任獲得更多輕松快樂的管理體驗。

一、用小組合作管理初中班級的重要意義

（一）有助于落實管理主體要求

不論是在教學(xué)活動中還是在班級管理中，學(xué)生都一直處于主體地位，班主任只有將學(xué)生的主體地位凸顯出來，才能讓他們感受到尊重，從而更好地服從管理。而小組合作管理模式恰好為班主任提供了“權(quán)力下放”的機會，促使學(xué)生能夠在班級管理中發(fā)揮主人翁優(yōu)勢，在落實管理主體要求的同時，也體現(xiàn)了民主管理的基本原則，這對強化班級管理質(zhì)量是極為有利的。

（二）有助于強化學(xué)生綜合素質(zhì)

初中生正處于能力素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是初中班級管理的重要目標(biāo)之一。而小組合作管理模式的應(yīng)用恰好能夠為學(xué)生提供能力素質(zhì)發(fā)展的機會，只有實現(xiàn)小組合作管理模式與初中班級管理工作的深度融合，才能獲得巨大的管理效益。一方面，通過小組合作管理，學(xué)生能夠獲得更多合作與管理的機會，在相互幫助、有效合作的過程中，學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等都會得到大幅度的提升。另一方面，在小組合作管理的過程中，學(xué)生的責(zé)任意識和服務(wù)意識也會不斷增強，并且能夠?qū)⒆约旱膫€人榮譽與班級榮譽聯(lián)系起來，這對優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)十分重要。

（三）有助于減輕班主任的負(fù)擔(dān)

當(dāng)然，小組合作管理模式的應(yīng)用還能在很大程度上減輕班主任的負(fù)擔(dān)，促使班主任能夠獲得更多的時間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高自身的教學(xué)水平。此外，在小組合作管理的過程中，班主任并不是完全放手不管，在了解管理情況的過程中，班主任也獲得了更多與學(xué)生交流的機會，在提高管理質(zhì)量和效率的同時增進(jìn)師生情誼，最終為構(gòu)建良好的師生關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于小組合作管理模式的初中班級管理策略

（一）立足學(xué)生的個性特點，合理劃分管理小組

在小組合作管理模式下，管理小組劃分得是否合理直接影響著班級管理的整體效果。這就要求初中班主任必須要做好小組劃分工作，按照合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，以便獲得最佳的管理效果。首先，班主任需要制定系統(tǒng)的班級管理計劃，結(jié)合學(xué)生整體的實際情況明確班級管理的根本目標(biāo)，促使管理小組能夠有據(jù)可依，從而為小組合作管理模式的高效應(yīng)用提供重要的保障。其次，班主任需要全面掌握學(xué)生的個性特點，按照學(xué)生的性格特征、綜合素質(zhì)、生活背景等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，促使每個小組的成員都能擁有鮮明的個性特點，從而為達(dá)到優(yōu)勢互補的目的奠定良好的基礎(chǔ)。比如，根據(jù)性格劃分，學(xué)生可以被分為外向型和內(nèi)向型兩種，班主任在分組時，應(yīng)確保組內(nèi)外向型和內(nèi)向型學(xué)生的比例均衡，以便達(dá)到性格優(yōu)勢互補的目的。再比如，按照綜合能力劃分，學(xué)生可以被分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，班主任在分組時，應(yīng)確保每個小組的能力素質(zhì)均衡，這樣才能實現(xiàn)高效管理。

（二）著眼于學(xué)生的特長優(yōu)勢，明確各自管理職責(zé)

對于初中生來說，他們雖然具備了一定的管理能力，但是對自己和他人的認(rèn)知還不全面，因此很難發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢。鑒于此，班主任有必要對管理小組進(jìn)行有效引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的特長優(yōu)勢明確成員的管理職責(zé)，爭取在提高管理效益的同時，也能強化學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而將學(xué)生的管理優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。比如班主任可以讓學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)管理，讓組織能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)紀(jì)律管理，讓生活習(xí)慣良好的學(xué)生負(fù)責(zé)生活管理，等等，以此發(fā)揮學(xué)生的管理優(yōu)勢，從而增強合作效益。值得注意的是，隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展，班主任需要對管理職責(zé)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使每個學(xué)生都能在不同的管理領(lǐng)域中得到鍛煉，這樣不僅能夠提高小組合作管理的實效性，而且還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對實現(xiàn)班級管理效益的最大化目標(biāo)是極為有利的。

（三）致力于管理制度的完善，突出學(xué)生主體地位

待管理小組分配工作結(jié)束后，班主任還需要引導(dǎo)各管理小組參與到班級管理制度制定的活動當(dāng)中，促使學(xué)生能夠?qū)芾碇贫鹊闹贫ㄅc完善提出中肯建議，并通過小組討論的形式予以明確，從而將學(xué)生的主體地位切實凸顯出來。與此同時，班主任需要對小組建議進(jìn)行整合，并與學(xué)生一起進(jìn)行商討，通過民主決策的方式確定班級管理內(nèi)容，以便為小組合作管理的順利實施提供可靠的制度保障。比如，在制定班級管理制度時，班主任可以明確每個小組的研究任務(wù)，通過對班級管理內(nèi)容細(xì)化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項研究，促使每個小組負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域的管理制度的制定，從而強化管理制度的科學(xué)性與合理性。這樣不僅能夠體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢，而且還能在很大程度上完善班級管理內(nèi)容，這對確保小組合作管理的高效實施是十分重要的。

（四）聚焦于學(xué)生的管理效果，發(fā)揮激勵作用

初中生正處于青春期和叛逆期，相較于批評、否定式的管理模式，他們更傾向于鼓勵、認(rèn)可式的管理模式。因此，為了調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性，班主任必須立足于初中生的心理發(fā)展特點，聚焦于小組合作管理效果，針對學(xué)生的管理成果予以及時肯定和鼓勵，爭取在激發(fā)學(xué)生管理熱情的同時，也能增強學(xué)生自主管理的自信心，從而最大限度地滿足學(xué)生的自主管理需要和心理健康需要。比如，班主任可以為管理小組提供多樣性的成果展示機會，通過組長計分的形式明確小組合作管理的真實效果，針對獲勝小組或進(jìn)步幅度較大的小組予以適當(dāng)?shù)莫剟睿柚椅瘯牧α繉γ總€月得分最高的小組進(jìn)行表彰，以滿足學(xué)生的心理需要，從而激勵著學(xué)生不斷加強小組合作管理，進(jìn)而提高班級管理質(zhì)量。

綜上所述，從班級管理基本要求來看，小組合作模式的應(yīng)用有助于落實管理主體要求，促使學(xué)生的主人翁地位能夠得到充分的尊重與體現(xiàn)，從而更好地實現(xiàn)有效性管理的根本目標(biāo)。從現(xiàn)代管理的發(fā)展趨勢來看，小組合作模式的引入實際上是精細(xì)化管理在班級管理中的應(yīng)用，只有實現(xiàn)二者的深度融合，才能促進(jìn)班級管理質(zhì)量的顯著提升。鑒于此，初中班主任必須要對小組合作管理模式進(jìn)行深入研究，切實從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的管理優(yōu)勢，促使“小”團(tuán)體獲取“大”能量，從而幫助班主任解決更多的班級管理問題，做個輕松快樂的班主任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李現(xiàn)風(fēng). 初中班級管理中融入小組合作管理策略研究[J]. 求知導(dǎo)刊，2020，4（13）：5-6.

[2]吳鎮(zhèn)炎. 小組合作模式在初中班級管理中的應(yīng)用[J]. 中華傳奇，2019，6（26）：45.

[3]衛(wèi)靈彥. 小組合作，把班級管理的權(quán)利交給學(xué)生[J]. 華夏教師，2018，9（09）：33.

（責(zé)任編輯：羅? 欣）