巧借現代信息技術構建初中數學高效課堂

劉斌賢

摘 ?要：目前，現代信息技術已經成為構建高效課堂的重要手段，在初中數學教學中合理運用信息技術，充分發揮信息技術的特點不僅有利于實現教學現代化，還有利于提高教學實效性。但信息技術的運用有利也有弊，因此，教師在教學中應注重合理運用信息技術，發揮信息技術的有效性構建初中數學高效課堂。本文對初中數學教學現狀進行了分析，并提出了如何在初中數學中巧借現代信息技術構建高效課堂的策略。

關鍵詞：初中;現代信息技術;數學;高效課堂

一、初中數學課堂教學中存在的問題

（一）教師課堂教學目標不明確

受應試教育的影響較，部分教師不能完全轉變教學觀念，導致教學觀念不符合現代教學的要求，教學目標不明確，課堂教學缺乏系統性、全面性，學生無法理解教學內容，不能有效構建知識結構。部分教師在進行教學目標的設定時對學生成績的提高過于重視，導致學生課堂體驗感較差且思維能力等方面的發展受到了限制，這樣的教學目標缺乏引導性，開展現代化教學及培養學生全面發展上均有負性影響。

（二）教師信息技術有待提高

隨著信息技術的不斷發展，其在教育領域中的應用范圍逐漸擴大，對推動新課改，提高教學效率做出了較大的貢獻。但部分教師的信息技術不高，使用信息技術的方式存在較多問題，不僅無法有效提高教學實效性，甚至出現了反作用，如教師在使用信息技術開展教學時并沒有將信息技術的直觀性等特點凸顯出來，學生無法輕易掌握知識。或者教師在運用信息技術制作多媒體課件時過于注重課件展現的方式，導致課件中色彩及元素過于豐富，教學重點不突出，無法有效調動學生的無意注意，導致學生學習效率及教學質量降低。

二、運用信息技術構建數學課堂的策略

（一）實施翻轉課堂，培養學生自主學習能力

新課改理念強調在各科教學中均要以學生為教與學的主體，只有使學生充分發揮自己的主觀能動性，才能使學生轉變被動學習的狀態。信息技術具有交互性動態性等特點，將其應用在教學中有利于破除傳統初中數學課堂教學的時間限制，使學生隨時隨地都能夠觀看視頻進行自主學習，且能夠減少煩瑣的教學環節有利于改變學生被動學習和重復性學習的情況。如使用微課開展教學有利于實施翻轉課堂，給予學生充分自主學習與探究的空間和時間，調動學生主觀能動性，不僅能夠充分凸顯學生在教與學中的主體地位，還有利于提高學生的自主學習能力，促進提高教學實效性。

例如在“有理數”的教學中，教師就可使用微課開展教學，首先在課前教師需對教材內容進行梳理，并根據學生的學習能力、思維方向制作微課視頻，之后要求學生在自主預習時觀看微課視頻并完成學習任務，初步培養學生的自學能力。在課堂教學中教師可圍繞微課開展教學，對教學重難點及學生在預習中遇到的問題和不理解的地方進行引導教學，組織學生進行合作探究，如教師可針對教學重難點提出數學問題引導學生自主思考，最后掌握有理數的概念及分類方法。在教學中使用微課開展教學不僅能夠實現翻轉課堂，減少教學中煩瑣的環節，還有利于提高學生學習的自主性及自主學習能力。

（二）創設教學情境，激發學生學習興趣

傳統初中數學教學模式較為單一，且學生主體性不能有效突出，導致課堂教學較為枯燥、沉悶，而信息技術具有動態性、直觀性以及便捷等特點，將信息技術應用在課堂教學中能夠使教學更具有吸引力與趣味性，規避傳統課堂教學氛圍沉悶等問題，以促使學生自主提高參與課堂的積極性。

例如在“投影”這一節的教學中，教師就可利用信息技術交互性的特點創設教學情境，激發學生內在學習動力，使學生發揮自身有意注意參與到教學中。在課堂導入環節，教師可使用多媒體課件為學生展示課前搜集的皮影戲和手影戲的圖片，吸引學生的注意力，提出問題并引入新課“手影戲與皮影戲有哪些共同的特征”。進一步激發學生課堂興趣。在課堂教學中教師可先讓學生說一說自己對投影的理解以及知道哪些投影的現象，之后教師可使用多媒體為學生展示生活中的投影現象，使學生體會日常生活與數學之間的聯系，激發學生的探究欲，提高學生探究抽象數學知識的興趣。

（三）合理運用信息技術，突破教學重難點

小學階段的學生思維能力、學習能力、分析能力等方面正處于發展階段，且數學本身具有一定的抽象性，因此直接講解抽象的數學概念或知識學生很難完全理解，對此，教師可利用信息技術直觀的特點，將使用多媒體直觀地展現抽象的數學知識，使學生更加直觀地探究抽象的數學知識。教師可將生活因素通過信息技術融入課堂教學中，實現教學現代化與生活化，幫助學生直觀地感知教學內容，以此突破教學重難點。

例如在“立體圖形與平面圖形”這一課的教學中，教師首先應進行教學內容的分析，在人們生活中立體圖形與平面圖形元素的應用范圍較廣，在開展教學時使用學生生活中常見的物體將抽象的數學概念具象化展現更有利于學生轉換思維理解數學概念。對此，在課堂教學中教師可使用多媒體播放大廈、足球、魔方等生活中的立體圖形與平面圖形，激發學生的學習興趣。之后教師可使用多媒體展示足球、魔方等物體不同角度的圖片讓學生進行觀察，使學生體會將事物抽象出幾何圖形的過程，初步建立空間觀念。接著教師可使用多媒體展示將立體圖形展開后的圖像，引導學生觀察展開圖與立體圖形之間的關系，使學生進一步理解將立體圖形如何轉化為平面圖形，從而實現教學重難點的突破。

（四）運用互聯網交流平臺，拓展學習資源

隨著信息技術的發展，信息交互、傳輸的速度也隨著提升，在初中數學教學中運用互聯網交流平臺，有利于實現交互式教學與學習。教師可通過在互聯網中檢索關鍵詞獲取教學資源，提升教學質量，也可利用互聯網交流平臺與學生進行互動，共享教學資源與學習資源，使學生在課后能夠通過互聯網平臺查閱學習資料，觀看微課自主學習，促進提高學生的自主學習能力。此外，教師可在App上布置數學作業，并及時解答學生提出的質疑，促進增進師生關系，提高學生的自學能力。

如在教授“數據的收集、整理與描述”這一單元的內容后，教師可要求學生在教學平臺搜集與本單元數學知識相關的信息，對生活中具有統計意義的事情進行統計與調查，使用已學知識解決統計問題，以此拓展學生學習資源，擴寬學生學習渠道，提高學生學習效率。

三、結語

綜上所述，要運用信息技術構建初中數學高效課堂，教師首先要善于利用信息技術的特點，結合教材內容與學生學情合理運用信息技術，使課堂教學多元化，充分將信息技術的作用于優勢發揮出來。其次，教師應注重以學生為教學主體，立足于教材使用信息技術將抽象的數學知識直觀化，并注重加強教學的引導性，以此提高學生的課堂參與率、邏輯思維能力等，促進構建高效課堂。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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