試論運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的策略

鐘千軍

摘? 要：在我國的教育政策中，無論學(xué)生是否處于義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)都是一門重要的學(xué)科，在初中階段的數(shù)學(xué)更是如此。初中教師要在教學(xué)過程中改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小組合作這一學(xué)習(xí)模式現(xiàn)如今已經(jīng)成為一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極使用這種模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué)

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

數(shù)學(xué)真正的作用是鍛煉學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，但傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的小學(xué)模式中存在的問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)并不能發(fā)揮其原有的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)教師多數(shù)為根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間內(nèi)按部就班地完成自己的教學(xué)任務(wù)，但這種模式很難提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。一些初中數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)只是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)，在很大程度上影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自主運(yùn)用能力。而一些教師在講課時(shí)只是將模糊的數(shù)學(xué)知識告訴學(xué)生，并沒有與實(shí)際相結(jié)合。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式都影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效

（一）積極作用

在初中數(shù)學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還是以教師講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課的情況為主，并沒有將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體。而小組合作學(xué)習(xí)模式的引入確定了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免了以前被動(dòng)學(xué)習(xí)知識的狀況。使用小組合作學(xué)習(xí)模式后，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了自身的思維發(fā)散能力。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生真正參與到了課堂學(xué)習(xí)中，在小組的討論中，提高了學(xué)生的參與度，避免了學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)、上課走神的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都是小組的成員之一，全部參與到了學(xué)習(xí)中，學(xué)生在互相討論交流過程中生動(dòng)地學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，并且不斷深化認(rèn)知，減少了學(xué)到之后再次遺忘的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)的引入解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生在初中階段就可以培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，在與小組內(nèi)或者其他小組的共同討論中可以收獲到更多的方法和思路，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全方位的發(fā)展，為學(xué)生未來的進(jìn)步和發(fā)展有著良好的引導(dǎo)作用。

（二）不足之處

小組合作這一學(xué)習(xí)模式正處于嘗試階段，雖然在教學(xué)上和學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到了很大的作用，但還是存在一些不足之處。首先是現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)模式過于流于表面，在實(shí)施過程中存在盲目性，有為了實(shí)施而實(shí)施的現(xiàn)象。很多教師在開展小組合作時(shí)存在著形式主義的問題，并沒有給學(xué)生留下充足的小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)間，討論是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有留有充足的時(shí)間，學(xué)生才能有所收獲，而教師往往為了教學(xué)進(jìn)度，留有的討論時(shí)間太少。然后是學(xué)生在小組合作時(shí)的分工不夠明確，只有分好工作部分，小組內(nèi)的每一個(gè)成員才能真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識。分工不明確往往會(huì)使組內(nèi)的討論結(jié)果太過單一，往往學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在知道學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)得出的結(jié)果時(shí)就一致同意了，無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。最后是教師在組織小組合作是方式太過單一，很難起到小組合作學(xué)習(xí)模式的真正效果。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)效的方法

（一）教師合理引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)教材提供的內(nèi)容，合理地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)在教學(xué)過程中使用小組合作的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組合作的模式有助于學(xué)生互相鼓舞、良性競爭、協(xié)同發(fā)展。但是在初中階段，學(xué)生的年齡還小，對自我的控制能力還不高，在教師開展小組合作時(shí)，部分同學(xué)態(tài)度不端正，影響了組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師在開展小組合作時(shí)一定要正確對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保每一個(gè)同學(xué)都能參與到小組合作中。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能完全任由同學(xué)自主討論，要在合適的地方對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一個(gè)正確、明確的范圍，在合作結(jié)束后，教師要對學(xué)生的合作過程和最終成果進(jìn)行合理的評價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受老師的教育，明確學(xué)習(xí)過程中的薄弱項(xiàng)，使得學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠產(chǎn)生更好的效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生之間良性競爭

在初中階段，年齡尚小的學(xué)生之間還存在著一定的競爭心理，都想比其他同學(xué)做得更好，所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)借助同學(xué)們的這種心理，讓學(xué)生在小組合作時(shí)進(jìn)行良性的競爭，學(xué)生之間就可以協(xié)同發(fā)展。例如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材上的習(xí)題，多多提出各種相同類型的問題，并且讓不同小組之間進(jìn)行競爭，這些小組中，哪一個(gè)小組解答得更迅速，哪一個(gè)小組就能獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。在這種情況下，小組內(nèi)的學(xué)生為了整個(gè)小組都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生就會(huì)自發(fā)地協(xié)助數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，水平較低的學(xué)生可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識，而水平較高的學(xué)生可以再一次鞏固這些知識，達(dá)到協(xié)同發(fā)展的效果。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行正確分組

在教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際水平來開展，不能存在盲目性。在開展時(shí)要依據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上所學(xué)到的知識制定小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，不能存在任務(wù)難度太高或者太低的情況。只有難度適中的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生才能被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在對學(xué)生分組過程中，要正確分組，不能盲目地按座位進(jìn)行劃分。初中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高也有低，盲目按照學(xué)生的座位或者位置等因素進(jìn)行分組，容易產(chǎn)生一個(gè)組內(nèi)都是水平較高或者水平較低的學(xué)生，很難達(dá)到小組合作的效果，如果一個(gè)小組中的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都很高，雖然組內(nèi)可以進(jìn)行討論，但其他學(xué)習(xí)會(huì)平較低的小組就無法與本組進(jìn)行討論，在引導(dǎo)學(xué)生良性競爭的過程中，這樣的分組模式也無法提升每個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性。正確的分組方式應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平平均分配到小組中，每個(gè)小組中的學(xué)生數(shù)學(xué)水平有高有低，而且各個(gè)小組之間的數(shù)學(xué)水平也相差不大，這樣才能確保小組合作的學(xué)習(xí)效果。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在初中階段尚且年幼，對于自我的控制能力還有待提高，很容易受到學(xué)習(xí)氛圍的影響。如果學(xué)習(xí)氛圍較差，組內(nèi)的一些成員不熱愛學(xué)習(xí)，那么很容易降低一整個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性，而如果有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，小組內(nèi)的多數(shù)人都熱愛學(xué)習(xí)，那么整個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，學(xué)習(xí)激情也會(huì)很強(qiáng)，從而輻射到一整個(gè)班級，帶動(dòng)整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)的是每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，但在實(shí)施過程中教師還應(yīng)注意創(chuàng)造良好、適合學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境，激發(fā)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生自身，而興趣是最好的老師，一個(gè)合適的學(xué)習(xí)氛圍將能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

教育模式不斷的改革要求了教師的教學(xué)方式也要隨之革新，而從實(shí)際教學(xué)來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式確實(shí)有助于學(xué)生更好更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）