以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究

周桂紅

摘 ?要：教育的主體是學(xué)生，教師需要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想和教學(xué)方針，讓教學(xué)發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)作用。以初中英語閱讀為例，閱讀作為英語學(xué)科的重點內(nèi)容，是學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)困心理的部分，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的下降，教師需要結(jié)合學(xué)生及課堂因素，尋找相應(yīng)的解決措施，深刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的初中英語課堂，這也是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;初中;英語閱讀

一、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究的重要性

（一）有利于加強英語閱讀的重視

當(dāng)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂主要群體時，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，特別是對英語閱讀來說，教師的純講解是不能夠有效調(diào)動學(xué)生思考的思維的，應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)方式，潛移默化地掌握閱讀技巧，逐漸提高英語閱讀水平和對英語的理解能力，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。因此，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠逐漸增強對課堂學(xué)習(xí)的重視，認(rèn)識到閱讀在英語范圍的重要性，從以往的教學(xué)課堂來看，教師大部分都是以教學(xué)進度為主，對于學(xué)生是否真正掌握閱讀的知識內(nèi)容未開展明確的探究，這會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不重視的心理，而且初中生由于學(xué)業(yè)繁忙，更加不會主動去探究自身學(xué)習(xí)情況的缺陷，久而久之，會產(chǎn)生對英語閱讀課堂散漫的學(xué)習(xí)心理，這是極不利于學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展的，也限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)化提升，所以，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視是很重要的，這也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要保障。再加上新課改給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一定的教學(xué)沖擊，教師已經(jīng)不再能夠沿用傳統(tǒng)思維的教學(xué)方式了，需要更加重視新課改的教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地跟進時代教育的步伐，開拓更高效的初中英語閱讀課堂。

（二）有利于調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

閱讀在英語學(xué)科中占據(jù)大部分分值，也同樣代表著一定的學(xué)習(xí)難度，再加上學(xué)生個性差異的原因，要有效推進課堂教學(xué)的進步，需要從學(xué)生的角度去看待教學(xué)所存在的問題，同時加以適當(dāng)教學(xué)措施用來解決難題。首先，由于英語閱讀課堂具備一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生就極易產(chǎn)生學(xué)困心理，再加上教師的教學(xué)方式未設(shè)定明確性，比如有些教師對英語閱讀的范圍未明確，而英語閱讀的綜合性很強，不僅僅局限在課文知識中，還包含了許多課外的生字詞及語法等，但是教師往往只重視教材中的知識點，造成學(xué)生學(xué)習(xí)范圍受限，再比如有些教師的教學(xué)針對性不強，學(xué)生在遇到閱讀困難時，教師通常會讓學(xué)生回想語法知識，而忽略了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的原因，造成學(xué)生基礎(chǔ)能力持續(xù)不牢靠，在閱讀的過程中體現(xiàn)得一覽無余，但是教師還是慣用體現(xiàn)語法來解決，不利于學(xué)生思維的活躍性發(fā)展，限制其英語閱讀綜合能力的提升。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很好的激勵作用，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強，也就代表著學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，所以在這一課題的教學(xué)實踐探究中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)等方面出發(fā)，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)，便于促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的推進。

（三）有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生的英語閱讀水平?jīng)Q定著其英語學(xué)習(xí)能力，在新課改的教學(xué)要求中，需要綜合提升學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，而以學(xué)生為主的英語課堂中，正好可以有利體現(xiàn)這一點，因為課堂地位有效轉(zhuǎn)換，學(xué)生相較于之前的板書式課堂可以靈活運用課堂，充分體現(xiàn)自身的英語閱讀水準(zhǔn)，以及可以借助小組式學(xué)習(xí)來提升合作探究、自主學(xué)習(xí)等的能力，同時在探究的過程中，可以有效調(diào)動自身的思維思考能力，有助于熟練掌握學(xué)習(xí)技巧，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，綜合來看，學(xué)生在這個過程的學(xué)習(xí)中可以很好地促進學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其次，以學(xué)生為主的課堂，學(xué)生更易于進入閱讀狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)對英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，更有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣產(chǎn)生。最后，新課改的教學(xué)內(nèi)容之一是“以人為本”，最終目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，以人為本的課堂是以學(xué)生為中心的典型代表，在課堂的開展過程中，最終能夠促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展，所以該課題能夠提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究的基本措施

（一）組建英語閱讀學(xué)習(xí)小組

以學(xué)生為主的課堂，需要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，而從現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，教師還未明顯突出學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，從教學(xué)措施上來看，經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，組建英語閱讀學(xué)習(xí)小組就是一個很好的教學(xué)策略。因為在學(xué)習(xí)小組中，由于沒有教師以及外界環(huán)境壓力等干擾，使學(xué)生能夠更加沉浸在閱讀探索中，從而發(fā)現(xiàn)更多的閱讀知識，同時，學(xué)習(xí)小組中可以借助合理分工的模式，加強組建交流，提升學(xué)生的合作能力，這對英語思維的助力有著很好的創(chuàng)新作用，側(cè)面也可實現(xiàn)學(xué)生集體性學(xué)習(xí)的共贏。此外，學(xué)習(xí)小組的建立在一定程度上減輕了教師備課的容量，整節(jié)課大部分的時間不再是教師一人為主的講授，而是師生共同參與，學(xué)生占主導(dǎo)、教師為輔的狀態(tài)，形成以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)。最后，學(xué)習(xí)小組也為英語情境式表演提供空間，讓學(xué)生圍繞組內(nèi)選題開展英語閱讀內(nèi)容的編排，更有助于學(xué)生加強對內(nèi)容的理解和記憶，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如初三英語教師在上《Australia》一課時，首先教師可以發(fā)揮學(xué)生主體的想象力，讓學(xué)生思考看到此標(biāo)題能夠想到這篇閱讀的類型是什么，以及內(nèi)容會有關(guān)于什么等，打開學(xué)生的思考交流思維。之后教師以預(yù)習(xí)、討論問題、完成習(xí)題等學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生之間組建英語閱讀學(xué)習(xí)小組，然后在學(xué)習(xí)小組中，通過組內(nèi)工作的合理分配，完成此學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個期間，教師也可以借助組內(nèi)的交流來促進組間的交流，達到渲染班級學(xué)習(xí)氛圍的效果，增強學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。待學(xué)習(xí)小組都完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)精華點被采納，以此激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如初三英語教師在上《Great books》一課時，教師可以通過情景劇表演的方式，以便讓學(xué)生更清晰地梳理閱讀內(nèi)容，理解文章語法和單詞等知識點，首先教師可以讓學(xué)習(xí)小組挑選表演的類型，有全班集體表演，也有小組表演的形式，接著可以讓學(xué)生在便編排的過程中，注入已學(xué)過的知識點，起到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。同時教師在組建教學(xué)評價時，也可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量，讓其達到意見反饋的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

（二）增加師生課堂學(xué)習(xí)互動

以學(xué)生為主的英語閱讀課堂，從一定時間上限制了教師一人式的課堂發(fā)展，為學(xué)生的參與提供了有利契機，但是學(xué)生在一定程度上是聽從于教師的講學(xué)的，所以教師在課堂中需要體現(xiàn)出以學(xué)生為主的觀念，讓學(xué)生調(diào)整課堂地位轉(zhuǎn)換意識，從而便于教師在課堂開展師生互動的教學(xué)。此外，英語閱讀由于內(nèi)容繁雜，學(xué)生在閱讀或者聽課時都容易出現(xiàn)碎片化理解的現(xiàn)象，所以教師借助課堂互動小游戲的方式，讓學(xué)生沉浸到游戲探索中，潛移默化地梳理閱讀基本內(nèi)容，達到增強學(xué)習(xí)記憶的效果，從而有助于學(xué)生閱讀能力的提高。值得注意的是，教師在開展英語閱讀課堂的授課時，不能始終采取同種游戲進行，需要對其進行一定的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性。最后，初中階段的英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，教師需要注重教學(xué)方式的實施，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

比如初三英語教師在上《Save our world》一課時，教師可以借助師生互動小游戲的形式，營造班級閱讀氛圍，首先教師通過多媒體播放相關(guān)的背景音樂，營造游戲場景，然后教師羅列不同愛護環(huán)境的方法，讓學(xué)生選取其中一個進行造句，接著班級學(xué)生尋找該生語句表達上的錯誤，教師給回答正確最多的同學(xué)給予獎勵，通過這樣的方式，讓學(xué)生更進一步理解文章內(nèi)容的基本脈絡(luò)和核心思想，也增強了師生之間的情感，便于今后課堂教學(xué)的更好進行。教師也可以在多媒體上播放單詞循環(huán)，讓學(xué)生說出該單詞的意思，然后找出文章內(nèi)容相對應(yīng)的地方，達到高效的學(xué)習(xí)效果。再比如初三英語教師在上《Education》一課時，教師為了讓學(xué)生發(fā)揮課堂主導(dǎo)性，以學(xué)生向教師提問的方式，來增強對閱讀內(nèi)容的把握度。首先，學(xué)生可以從文章中的定語從句入手，要求教師尋找先行詞以及如何快速掌握定語從句的方法，這種讓學(xué)生提問、教師回答的方式，更利于學(xué)生吸收理解，也同時促進了學(xué)生課堂主體地位的養(yǎng)成。或者教師也可以尋找學(xué)生所感興趣的課堂游戲，然后結(jié)合英語閱讀實際內(nèi)容開展教學(xué)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性，也促進了學(xué)生課堂主體地位的逐漸形成，推動該課題深入到班級教學(xué)中。

（三）尊重學(xué)生個體差異，發(fā)揮學(xué)生主體地位

以學(xué)生為中心，要求教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因為對初中生來說，影響上課的因素有很多，再加上學(xué)生都是獨立的個體，有著自我不一樣的學(xué)習(xí)感受等，如果教師統(tǒng)一把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行歸類總結(jié)，那缺乏了學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，這是不利于課堂健康發(fā)展的，特別是對英語閱讀來說，其中包含許多語法、單詞等的運用，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)收獲會千變?nèi)f化，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲等就是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提升，所以教師在英語閱讀課堂時，需要尊重學(xué)生的個體差異，并且做出合適的教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)效率。此外，新課改的教學(xué)要求也體現(xiàn)著學(xué)生為主體的內(nèi)容，代表著教師需要重視這一觀點的產(chǎn)生，并且結(jié)合班級實際情況制定合理的教學(xué)計劃。

比如初三英語教師在上《Travel》一課時，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后借助微課學(xué)習(xí)，樹立閱讀內(nèi)容的進展，同時，教師可以借助習(xí)題中的問題進行課堂檢測，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師以組建教學(xué)評價機制的方式，讓學(xué)生圍繞本堂課的學(xué)習(xí)收獲做課堂總結(jié)，從學(xué)生的表達內(nèi)容中找尋學(xué)生所遇到的問題，接著教師再讓學(xué)生對自己的教學(xué)方式提出反饋意見，便于教師去調(diào)整和完善。

在對于學(xué)生所表達出的學(xué)習(xí)問題中，教師采用一對一面談的方式，與學(xué)生進行心理交流，給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生感受到自己是被教師所關(guān)注的對象，從而逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心，突破學(xué)習(xí)問題所在。就以某同學(xué)的英語閱讀語法問題來說，教師找出學(xué)生問題所在，讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)會用標(biāo)記筆標(biāo)注重點內(nèi)容，究其問題本質(zhì)，達到幫助學(xué)習(xí)的目的。但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，教師不會輻射到班級全部學(xué)生，而是重視學(xué)生為獨立的個體，所存在的問題也是個體性質(zhì)，從而不以偏概全，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

新課改中重點強調(diào)了學(xué)生的主體地位，支持以人為本的教學(xué)策略，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式及思想都面臨著一系列的革新，也就要求教師需要調(diào)整教學(xué)視野，將新課改的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在自我教學(xué)范圍中，讓學(xué)生圍繞新課改的教學(xué)內(nèi)容及方式中推進學(xué)習(xí)的進步發(fā)展。其次，初中英語閱讀本身就是具備一定難度性的學(xué)科，學(xué)生由于各身學(xué)習(xí)不同，勢必會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效應(yīng)，那么這就要求教師格外注重學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尊重學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體地位，是圍繞學(xué)生為中心的基本內(nèi)容。最后，以學(xué)生為中心的教學(xué)，也可以讓學(xué)生更加投入英語閱讀的學(xué)習(xí)中，加強班級學(xué)習(xí)氛圍，同時也能夠讓學(xué)生增強自主合作、培養(yǎng)英語閱讀的好習(xí)慣等，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于促進學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提升。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要通過以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，使其充分發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢作用，全面且綜合性地推進學(xué)生素質(zhì)化發(fā)展。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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