新課改背景下小學語文有效教學策略探析

趙文靜

摘? 要：新課改提出小學語文教師在教學中應該引導學生自主、合作、探究，構建新型的教學模式，挖掘課程內涵，鼓勵學生在學習過程中大膽質疑、提出問題，讓教學活動更加具有創造性，推動有效教學的實現。教師在教學中應該追求有效課堂的構建，進一步完善課程教學，以期達到更好的教學效果，基于此，本文深入探討了新課改背景下小學語文有效教學策略。

關鍵詞：新課改;有效教學;小學語文;策略

課堂是落實教育教學目標的主陣地，課堂教學的效率直接影響著教學質量。新課改下的課堂教學效率主要指的是在有限的課堂教學時間內，學生對教學三維目標的落實情況，所以決定課堂教學的主要因素與教師、學生以及教學方法的選擇有著非常密切的聯系。語文學科是義務教育階段極為重要的一門學科，具有基礎性、人文性、工具性的特點，對于語文和其他學科的學習都有著重要影響，所以也有人這樣強調語文學習的重要性，即“得語文者得天下”。而小學階段是語文學習的奠基階段，在小學階段給學生打下好的基礎，會使學生受益終身。在這個背景下，對于小學語文教學的重視程度也在無形中提升，其中提高小學語文教學效率是重要課題。究其原因，雖然新課程改革已經推進了近二十年，但是在語文實際教學工作中依然存在影響課堂教學效率的問題，這必須引起充分重視。

一、有效備課，不打無準備之仗

巧婦難為無米之炊，只有備好課才能上好課。作為一名教師，在備課時認真，講課時才會得心應手，更好地注意到學生的動態，確保教學過程順利。與此同時，備課并不是只針對教師，而是既囊括教材和講法，又包含了學生在內的有機整體。在課程改革的今天，教師只有課前備好課，上課才能更好地調控學生的狀態，調動學生積極地參與學習活動。

（一）備教材

備好教材，是搞好教學活動的基礎。對于語文課堂來說，語文書是最重要的教學資源，對教材的深入解讀和鉆研，對提高課堂有效性具有重要意義。如果教師自己沒有吃透教材，不了解文章的意圖，將會造成教學漫無目的、教學重點不詳等弊端。準備好課最基本的要求就是：明確教學目標，掌握課文的重點，把握教學的難點。明確了課堂教學的內容和目標，能夠有效克服在實踐教學過程中的隨機和盲目，增強教學的針對性。如果弄清楚這節課的教學重點在哪里，教師就可以盡量避免眉毛胡子一把抓，當詳即細，從簡則簡，詳略得當。抓住了當前課文教學中的幾大重點和幾大難點，教學過程中在形式上的設計和對文中問題的處理才不會缺乏支撐，語文課堂才能夠更加豐富有趣，形成一個完美的語文知識教育殿堂，進而幫助學生提高語文素養。

（二）備學生

教師備好的課能不能讓學生接受，接受程度如何，是需要在實踐中進行檢驗的命題。在新課程改革的大背景下，學生作為課堂上的主體，要求教師在備課時結合學生的實際情況進行教學設計，是為“因材施教”。對于學生來說，其興趣愛好、基礎水平、理解能力等都不相同，教師在備課時必須深入了解這些情況，使得學生獲得不同程度的發展進步。除此之外，預習對于學生是至關重要的。有很大一部分學習較差的學生，在課堂上難以集中注意力，聽課效果差，學習態度不夠積極，有畏難情緒，主要是因為課前預習過程不到位，不能適應上課的節奏，對學習內容感到陌生，因而難以在課堂上掌握教師所教的知識，導致聽課效果差，久而久之就會影響學習態度。因此，對于語文課堂來說，在課前預習階段，可以采用如下的預習方法：

1. 牢記“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，勤動嘴，圈點畫寫，對課文形成初步感知。

2. “好記性不如爛筆頭”，多動手勾畫重點字詞，對課文內容有簡單體會。

3. 勤動腦，讀課文后進一步思考，在“說說自己的感受”時不能泛泛而談。

4. 對于教師來說，勤動筆，指導學生學會采用不同的方法，收集和查閱與學習內容有關的資料。

每次學習一篇新課文，教師都應當及時地檢查、反饋學生的預習情況，助于學生形成良好的預習習慣。這樣，良好的課前準備和預習幫助學生減少上課的困惑和難度，增加了他們在聽課過程中的針對性，大大提升了學生的積極性和學習效率。

（三）備教法

要想提高教學實效性，則必須采取有效、合適的教學方法，讓課堂充滿激情和活力，讓語文教學更精彩。首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，提高課堂效率。教學準備工作是課堂實效性的基礎，如何駕馭和把握課堂，把預想的教學內容在課堂上進行精彩的呈現，才是關鍵所在。而這種教學手段和方法并非一蹴而就，在毫無準備的條件下隨意選取。良好的課堂教學活動方法，首先需要教師在準備課程時從多個方面入手，根據自己所學的課程內容，結合自己的課堂和學生實際情況，選擇一種或幾種有效的教學活動方式。同時，好的課堂教學方法也絕對不會是一成不變的，更應該做到的是與時俱進、靈活多變。因為預先制定好的課堂教學方式，并不能確保教師在進行課堂教學過程中達到所謂的萬無一失。其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起。不同的對象，教學方法也就不同。以提問過程為例，教師在課堂教學過程中，要準確把握好這種提問的困難程度和形式，形成一種屬于自己的提問藝術。課堂中的提問，問題設計應該難易適中。問題如果太難，學生毫無辦法下手，無法做出回答，長此以往，學生容易失去信心和興趣，影響學習態度和提高課堂效率。問題太過簡單，學生不用經過認真思考便已經能夠得到回答，不具有任何挑戰性，即使回答對了，也缺乏成就感，同樣會嚴重影響整個課堂的效果。因此，教師在為學生準備問題、提出問題的過程中，要全面深入地了解每個學生的知識基礎和實際所掌握知識的情況，讓不同水平的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而培養他們樹立學習的自信心，對小學語文的理解和學習始終保持濃厚的興趣。再者，學生在回答問題時得到了答案，思考角度也可能是多種多樣，無論學生的回答正確與否，教師都要對學生獨特的思考方式進行及時肯定，對于能夠提出學生問題的給予表揚。通過這些教學方法可以讓大家變得更主動、更積極、更專注于學習語文，從而大大提高課堂的效率。最后，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等都不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。

二、激發學生興趣

“成功的秘訣在于興趣，興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。語文課程中包含著豐富的社會人文知識，尤其是小學的語文課堂，對學生的思維和精神范疇都有著深遠的影響，在學習語文的同時也使得學生隨時都能夠受到這些經典故事的啟迪和熏陶感染，并能夠產生獨特的閱讀經歷。由于人文性與情感性的存在，語文教師在教育課堂中應盡量創設生動的課堂教學環境與氣氛。而當學生對語文有濃厚的興趣時，就會變得自覺主動。反之，不感興趣，便不愿意學習，學習效率低下，或者想方設法逃避。所以，在教學過程中，教師一定要高度重視對學生的學習興趣培養和激發。那么，在小學語文課堂教學中怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？

（一）巧妙地設計引導，調動學生的興趣

小學語文教學的導入形式多種多樣，如傳統的謎語類型導入、音樂類型導入、表現形式導入、設疑類型導入等。教師只要從各個教學內容中選擇恰當的導入形式和方法，結合學生的真實教學水平及其心理特征，就能夠促使學生對新課程具有一種新鮮感，使他們始終保持“快樂學習”的態度，積極投入參與到新課程的學習中。需要注意的一個問題是，無論采用什么類型的導入模式，教師在進行這個模式的設計時都必須做到知識性與興趣的緊密結合，并且準確把握好所用模式導入時間的“度”，盡量將每次導入的時間控制在2～3分鐘之內。

（二）組織趣味游戲，激發學生興趣

小學生通常活潑好動，他們更加愿意在一些有趣的游戲中認識了解這個世界。在我國小學的語文課堂教學中，教師應將傳統的游戲方式融入數字化的課堂教學中，把枯燥抽象的基礎性語文知識直接轉化成數字游戲，激發和培養學生的數字語文學習興趣，讓他們愉悅地積極主動地參加數字游戲和體驗活動，快樂地學習，輕松掌握基礎性的語文知識。

（三）善用多媒體教學，增加學生興趣

小學生形象思維較強，邏輯思維較弱。教師只使用語言和文字來解釋知識，不容易讓學生理解，也不利于激發他們的學習興趣。將多媒體教學方法引入課堂可以解決這一問題。多媒體課件教學具備了直觀性較強的特征，并且能把抽象出來的知識具體形象化。語文課堂教學中，教師應該根據教學內容來選擇合適的時機，合理地運用各種多媒體的教學技術和手段，充分調動廣大學生的各種視聽互動，使廣大學生更好地融入環境，對教學內容產生濃厚的興趣，變被動學習為主動學習，積極投身到學習中去。教師除了應該運用各種手段來調動和激發小學生的自主性和學習興趣，還應該幫助小學生在課堂上樹立正確的自主學習觀，充分調動他們的學習積極性，注重學生體驗的過程，并引導學生看到課堂教學和作業所能帶來的學習價值，從而進一步提高整個教學的效果和學習過程的效率。

三、注重學習方法的教學

我們常說：“教學有法，教無定法。”這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，“教，就是為了達到不教”。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終身受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。“工欲善其事，必先利其器。”學習的方式和手段就是為了實現預期的學習目標，提高自己的學習效率而采取的一種方式、技巧和途徑。掌握了一種高效率的自我學習方式，也就是掌握了自我學習整個過程中的主動權，掌握了進入知識寶庫的金鑰匙，在未來才能獨立地在新的領域繼續探索，獲取新的知識并運用。除了前文提到的預習方法之外，當堂學習的方法和復習方法也十分重要。語文課程是一門專門針對小學生語言文字應用技能培養而開展的綜合性教育。為了學好它，學生必須在課堂上認真閱讀、理解和學習。所以，教師要引導學生如何正確地閱讀一篇課文。具體來說，教師可以通過示范、引導、適當點撥等手段，讓每個學生從正確認字、解釋詞句入手，從正確理解篇章主題和課后思考問題入手，領略作者的選詞、造句、結構方式，并在文本中體會作者的思想感情。在聽、讀、想的同時，教師要引導學生做筆記，把重點內容記錄在書本或筆記上，發揮提綱作用，做到讀、想、記，培養學生的自主學習能力。

小學語文教學活動需要一定的教學藝術，提高課堂教學效率、打造高效的小學語文課堂是新課改的要求之一。小學語文教師要結合新的語文課程標準要求，立足于小學生實際，從培養學生語文素養的角度出發，針對當前影響語文教學效率的問題，采取有效舉措予以解決，給學生創造不一樣的、充滿魅力的語文課堂。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）