初中生物課堂教學中情境式教學模式的運用

李雨婷

摘? 要：在初中生物課堂教學中采用情境式教學模式，有利于增強生物課堂教學的質(zhì)量，初中生物教師應創(chuàng)設多種教學情境，促進生物課堂教學趣味性的提升，進而充分激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效的生物課堂。

關鍵詞：初中生物;情境式教學;運用策略

一、初中生物課堂運用情境式教學模式的問題

（一）不重視運用生活情境來提高教學效率

相關材料表明，學生在熟悉的環(huán)境中會更容易投入，同時對于教師所講解的知識會進行更加迅速的反饋。這就需要教師為學生模擬生活化的情境，從而對學生施加良性的刺激。但是，現(xiàn)階段部分初中生物教師并不注重這些生活化情境的營造，使得情境教學模式的內(nèi)涵相對單調(diào)。生物教師不重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的相關能力，沒有做到理論聯(lián)系實際，沒有密切關注現(xiàn)實生活中的生物知識。因此，學生很難進行知識遷移，這也為情境式教學模式的運用造成了負面影響。

（二）情境式教學模式和課堂教學內(nèi)容結(jié)合得不夠緊密

在生物教學過程中，生物教師需要對學生的具體狀況進行調(diào)查研究，和本節(jié)課的教學內(nèi)容進行銜接匹配，在此基礎之上進行情境式教學模式的運用。但是現(xiàn)階段一些教師沒有進行調(diào)查研究就進行了該模式的運用，使得情境教學的效果并不突出，并且教師所構(gòu)建的情景模式往往和學生的實際情況有很大的出入，雙方之間就此難以達成一致并進行積極改進。情境式教學模式和課堂內(nèi)容結(jié)合不夠緊密對于學生的知識鞏固和能力培養(yǎng)產(chǎn)生了更多負面的影響，需要教師予以關注和應對。

（三）教師的教學理念相對落后

初中生物教師的教學活動需要不斷創(chuàng)新，同時教師的教學理念也要保持與時俱進，才能真正滿足學生的實際需求，和學生的學習進度同步。但是，仍然有一部分生物教師采取傳統(tǒng)的教學方法來進行授課活動，不重視為學生營造相應的情景模式來提高學生的學習效率，反而是鼓勵學生死記硬背，記住現(xiàn)成的答案，在進行答題技巧的講解時忽視了對學生心態(tài)的引導。教師教學理念落后的問題會阻礙初中生的成長。

二、初中生物課堂教學中情境式教學模式的運用策略

（一）創(chuàng)設案例教學情境

從某種意義上說，教學案例就是通過不同的方式來設置教學情境，教師只有合理選擇教學案例來拓展相關知識點，才能將學生帶入教學情境中，并主動分析課程中的問題。另外，教師還要采用不同的教學輔助工具，來刺激學生不同的感官，進而加深學生對所學知識的印象。比如在學習“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從當前我國對胰島素的研究中挑選出比較經(jīng)典且利于學生理解的案例，以胰島素為中心，簡化教學素材，并將其歸結(jié)為幾個小實驗。首先，將狗的胰腺切除后，從狗的尿液中分解出葡萄糖，再將胰腺轉(zhuǎn)移至狗的腹部皮下，此時葡萄糖從尿液中消失。其次，給狗的胰管結(jié)扎，大多數(shù)胰腺細胞萎縮，但胰島細胞在胰腺內(nèi)部還完好存活，同時狗的尿液中也沒有葡萄糖。最后，將健康的狗的胰島細胞提取液注射至患有糖尿病的狗的體內(nèi)，這樣可以有效控制患病的狗的癥狀。這樣的實驗案例比較簡單且能突出重點，可以引導學生進行思考，并從中領悟出自己的一些看法。教師以此為基礎讓學生之間進行探討和交流，并得出胰島素的主要作用，從而強化學生的生物素養(yǎng)。在教學過程中，教師還要注意引起學生的共鳴，對案例中的人文因素進行挖掘，促進學生發(fā)展自身的人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出比較全面的人才。

（二）利用微課創(chuàng)設實驗情境

生物課程除了理論教學外，實踐也是較為關鍵的環(huán)節(jié)，可以加強學生對相關知識的理解。尤其是較為復雜的內(nèi)容，光靠教師講解遠遠不夠。但由于教學條件有限，并不能自由開展實驗教學，而且很多實驗不能在課堂中進行，但又要讓學生理解相關教學內(nèi)容，那么教師就可以利用微課，創(chuàng)設實驗情境，開展實驗教學，大幅度提高課堂教學效率，并增強學生對于知識內(nèi)容的理解。在學習“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”時，教師很難開展相關實驗活動，因為營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位在小腸，而且整個過程花費的時間較長。這時教師就可以利用情境教學，用微課視頻來展示有關小腸的資料，包括表面的皺璧、小腸絨毛以及毛細血管等。教師通過實驗情境的教學，讓學生深入了解知識內(nèi)容，并主動思考與探究，學生也會更積極地投入學習中，加深對該知識的理解，最終獲得提高。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

生物是學生進入初中后才學習的一門學科，能夠為他們今后深入學習生物奠定基礎。許多教師在教學中光注重知識性，忽略了對學生的引導，沒有從學生的生活實踐出發(fā)，這樣的課堂過于生硬，缺少和學生之間的交流與互動，更加把生物知識和學生之間拉開屏障，不利于學生學習和理解生物知識。新時期的初中生物教師要能夠多關注學生的成長和思想構(gòu)建，在情境創(chuàng)設上多以生活化的形式呈現(xiàn)，讓學生能夠?qū)W習生物知識更感興趣，激起學生對生物知識的學習欲望。比如在教學“物種的多樣化”這部分知識時，教師就可以和學生進行交流，你知道的生物物種有哪些，我們平時餐桌上能夠見到哪些物種？由于學生對于吃并不陌生，他們就會很快回憶起經(jīng)常吃的魚蝦類，有的還會想到豬、牛等，通過學生的生活回憶能夠縮短生物和學生之間的距離，讓原本就在我們身邊的生物研究內(nèi)容變得觸手可及。

（四）創(chuàng)設體驗式教學情境

相比于傳統(tǒng)的教學方式來說，體驗式教學更強調(diào)課堂互動以及課堂體驗，換句話說，就是要讓學生在課堂上親身體驗知識的形成過程，同時通過對課堂學習中所獲得的體驗進行思考以及反思，使自己的課堂體驗能夠形成完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，初中生物中應用體驗式教學方式的目的并非單純地讓學生對生物的奧秘進行感悟，而是使學生能夠通過課堂上的體驗獲得生物學習的思維，借此深化掌握生物知識，提升自身解決問題的能力。例如教師在課堂上教學“綠色開花植物的生活史”相關知識內(nèi)容時，若教師只是單純從植物種子的萌發(fā)、植物生長、植物開花以及結(jié)果的過程進行講解，學生單純地對知識進行記憶，那么，學生就很難對課堂中所學習到的知識形成體驗。針對上述情況，教師在教學中就可以引導學生進行體驗實踐，引導學生利用課下時間種植一些自己喜歡的植物，通過實踐來感受種子萌發(fā)、生長到最終開花結(jié)果的全過程。這樣的教學方式能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識轉(zhuǎn)化成生動有趣的實踐活動經(jīng)驗，深化學生對于知識的理解。除此之外，還能使學生明白單純進行知識點的背誦很難達成生物學習的目標，而實踐以及體驗則是生物學習必不可少的一個重要途徑，學生可通過實踐掌握學習方法，為學生生物體驗思維提供必要的支持。

（五）結(jié)合實際創(chuàng)設情境

無論是以往的教學形式，還是當前的教育方法，教師應處于課堂的引導地位，學生則是課堂的主體，因此課堂教學環(huán)節(jié)，教師要以學生為中心，為學生服務。整個學習過程中，教師要主動關注學生的思維模式，積極鼓勵學生針對所學內(nèi)容提出問題，只有這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能。比如在學習“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借用一個真實案例——“無腸”的孩子，這一事件講的是一個14歲的小孩兒因為生病引起大部分小腸壞死，醫(yī)生只能將這個孩子所有壞死的小腸切除，最后只剩8厘米。這個孩子的主要癥狀是四肢無力、面黃肌瘦。資料顯示，一般情況下，每個人的小腸應該有5～6米。此時教師可以向?qū)W生提出問題：為什么這個小孩兒在做了手術之后會出現(xiàn)這樣的癥狀？學生經(jīng)過探究得出答案：因為小腸在人的身體內(nèi)主要負責消化和吸收。教師接著問學生：小腸的結(jié)構(gòu)是不是利于消化吸收？并提出假設：消化吸收的功能與小腸的結(jié)構(gòu)相適應。最后，引導學生在盛水的器皿中放入一小段豬腸，并觀察其表面結(jié)構(gòu)，然后用手指進行撫摸，再使用放大鏡觀察上面的絨毛突起和皺襞。通過這一系列的探究，學生結(jié)合“小腸結(jié)構(gòu)示意圖”可以得出小腸結(jié)構(gòu)的特征：①一般的小腸長5～6米;②絨毛和皺襞擴大了小腸的內(nèi)表面積;③有不同的消化液;④充裕的毛細淋巴管和毛細血管能更好地吸收營養(yǎng)物質(zhì)。總而言之，小腸對于人體來說是一個非常重要的器官，也是吸收營養(yǎng)和消化食物的主要場所。

（六）合理運用多媒體輔助教學設備以及信息技術創(chuàng)建教學情境

現(xiàn)代化信息技術手段多種多樣，不僅可以進行音頻和視頻的展示，還可以做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)洹屿o結(jié)合，為教師的教學活動注入新的活力。初中生物教師更應當將其和情境教學模式進行結(jié)合使用，發(fā)揮出多媒體的作用以及信息技術的優(yōu)勢，為枯燥的課堂教學活動帶來一絲生機。多媒體集聲音、文本、視頻、動畫于一身，更會為學生營造相應的教學情境。例如在對于《基因的顯性和隱性》這一部分內(nèi)容進行教學時，生物教師就會運用動畫的形式來向?qū)W生展示基因的組成以及基因的相關知識，從而讓這些知識更加生動形象。降低學生的理解難度，提高學生的學習效率。教師還可以運用教學視頻來進行導入，同時設置一些問題進行相應的輔助，從而為學生搭建相應的情景模式。因此，直觀的教學情境降低了學生的理解難度，幫助學生可以進行更加科學地學習，同時逐步培養(yǎng)其學習興趣，使得情境式教學模式的運用更加有效。

（七）利用微課創(chuàng)設情感情境

在初中生物教學過程中，情境創(chuàng)設確實可以起到關鍵性作用，但對于教學來說，除了要注重知識的傳遞，也要加入各類情感，包括鼓勵、鼓舞等，沒有情感就無法激勵學生，也無法讓學生具備積極性，導致教學效果大大降低。那么在創(chuàng)設情境過程中，教師要在微課視頻中加入一些相關的內(nèi)容，帶動學生的情緒，引發(fā)學生的深度思考。在教學“血液”這一內(nèi)容時，教師就可以通過播放獻血視頻、急救視頻等，讓學生明白血液的重要性。讓學生知道如果出現(xiàn)相關情況，可以通過獻血來挽救他人的生命，通過這個教學情境，讓學生更有使命感，并懂得血液就是生命之源。除此之外，教師要與學生多進行交流互動，尤其在情境教學過程中，可以培養(yǎng)學生與教師之間的感情，并促使學生對生物課程產(chǎn)生濃厚興趣。

（八）創(chuàng)設問題情境

初中生物教師在教學中可以創(chuàng)設問題情境，結(jié)合教學內(nèi)容提出相對應的問題。例如，在“現(xiàn)代生物技術”一課中，筆者展示目標及相關圖片，創(chuàng)設情境，提出關鍵問題：①什么是現(xiàn)代生物技術？②什么叫轉(zhuǎn)基因技術，轉(zhuǎn)基因技術的操作對象是什么？③轉(zhuǎn)基因技術在生產(chǎn)、生活中有哪些應用？④克隆羊多莉的培育過程是怎樣的？通過這些問題來串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的生物探究學習能力，教師可以引導學生針對這些問題進行自主探究學習，此環(huán)節(jié)要求每位學生必須把自己在學習過程中遇到的無法回答的問題記下來，在小組和班級共同學習中加以解決。

自主學習結(jié)束后，學生提出以下問題并予以回答。①大腸桿菌的質(zhì)粒是遺傳物質(zhì)嗎？答：是。如果不是，人胰島素基因就無法嵌合進去了。②大腸桿菌的質(zhì)粒會排斥不同物種的胰島素基因嗎？答：不會。如果會，人胰島素就生成不了了。③可否合成某種超級細菌來吞噬所有的病毒且不危害人類？答：有待研究。這些問題及回答體現(xiàn)了學生的學科素養(yǎng)及逆向思維能力，以及參與社會生活的責任感。

三、結(jié)語

總而言之，在初中生物課堂教學的過程中運用情境式教學模式已經(jīng)取得了積極的教學成果，提高了學生的學習效率，幫助更多的初中生正確看待生物知識，看待生物課堂。師生之間的溝通交流越來越科學有效，現(xiàn)階段的一些問題正在得到逐步的解決。教師應嘗試著運用多媒體輔助信息技術來構(gòu)建情景模式，注重理論聯(lián)系實際，構(gòu)建生活化的情景模式，注重進行問題導入來和學生進行更多的互動交流。在教師和學生的共同努力下，生物教學的整體效率在不斷提高，相信在不久的將來，情境式教學模式的研究工作會更加科學有效，為學生的成長注入新的活力。

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（責任編輯：羅? 欣）