試論兒童智慧生活方式的養成

摘 要：教育的全部意義在于使人具有活躍的智慧。站在“將兒童智慧成長作為學校教育核心發展目標”的高度，著眼于兒童的主動發展，重新審視兒童的生活方式，激活兒童內在潛力，探索促進兒童智慧生活方式形成的途徑和方法：其一，基于生活的現狀調查，明晰兒童智慧生活方式的價值意蘊和養成目標；其二，基于生活本質特征探討，建構兒童智慧生活方式養成的框架體系；其三，基于“以人為本”發展理念，完善兒童智慧生活方式養成的推進策略。

關鍵詞：兒童智慧生活；主動學習；積極交往；養成教育

智慧關乎人生，關乎兒童未來可能的完滿生活。從社會生活的意義上理解智慧的要義，“智慧”指的是以生活之道為導向，融合已有知識經驗，在日常社會生活實踐中明智地解決問題的能力和藝術。但智慧不是與生俱來的，需要教育引領和生活歷練。

一、兒童智慧生活方式的價值意涵

兒童智慧生活方式，即兒童在生活智慧引領下的合情、合理、合意的生活方式。“合情”“合理”“合意”是兒童生活智慧方式的三個維度。合情，指向于悅納生活的積極態度，主動、樂觀、愉快是生活智慧的情感特征，責任、堅持、毅力是生活智慧的精神意志特征；合理，指向于遵循美好生活準則，把握現代文明的生活悟性，敏銳的生活發現、合理的生活價值判斷和明智的生活選擇是生活智慧的思維特征；合意，指向于適應現代生活時尚的進步，滿足個性生存、享受、發展需要的生活力和生活行為，明白、睿智甚至有創意地處理與自我、他人、自然、社會的關系是生活智慧的能力特征。

兒童內隱的生活智慧，通過生活習慣的養成、活動行為的外顯，構成兒童智慧的生活方式。兒童智慧的生活方式，是積極、健康、時尚的生活方式，是兒童在學習、交往、運動、消費等日常生活中，在不斷探尋生活的意義、公民的責任、權利與義務的過程中，在積累一定的生活技能、開發生活的智慧潛能、修煉自身生活智慧的過程中，熱忱地關注、主動地融入、積極地悅納、敏銳地把握、理性地分析、睿智地調節、創意地改造生活的活動形式和活動行為。生活方式決定了生活主體在生活中的質量和完滿度，具有無限可能性和延展性。

兒童智慧生活方式的養成，取決于兒童生活智慧的發展水平。“成”作為一種目標導向，“養”是在“成”的指引下進行的?！梆B”的過程不是外力的說教、灌輸、馴服，最終體現于外在行為方式的形成上?！梆B”雖需要教師具備一定的實踐經驗，但更需要兒童在此過程中的自我完善、自我教育。因此，智慧生活方式的養成，需要遵循兒童的生活特性、生命成長的特性，抓住兒童生活行為方式形成的可塑期，以體驗性的實踐活動、智慧生活文化的熏陶為載體，關注兒童在生活中的自主觀察、感受、體驗、發現、領悟和成長的過程，以生活智慧的成長激發兒童智慧生活的需要和動機，實現兒童有活力、有自由、有靈動的“自養”。

近幾年，我們重新審視兒童的生活方式，探討兒童生活的本質特征，著眼于兒童的主動發展，形成了較為系統的養成目標。根據兒童生活智慧現狀調查分析報告，在具體的生活方式養成教育中，我們將主動學習、愉悅閑暇、理性消費、積極交往作為生活方式教育的主要內容。同時，智慧生活方式的養成，離不開生活方式價值觀教育。為此，我們將傳統與現代進行整合與引導：一方面，傳遞正能量的傳統生活觀，并引導兒童接受這些生活觀；另一方面，幫助兒童建立新的主流“價值軸心”，擁有智慧生活的內在精神。我們將“獨立探索、交互合作、創新學習”確立為“主動學習”的核心價值觀，將“誠信、關愛、變通”作為“積極交往”的核心價值觀，將“理智、綠色、智能”作為“理性消費”的核心價值觀，將“健康、時尚、高雅”作為“愉快閑暇”的核心價值觀。我們從核心價值觀出發進行輻射，根據兒童生活特點和年齡特點細化生活行為目標，最終形成智慧生活方式養成目標的框架體系。

二、兒童智慧生活方式養成的框架體系

我們根據兒童智慧生活方式的內涵和養成目標，立足學?！皢⒅丘B慧共創美好學校生活”的愿景，從三個方面來建構兒童智慧生活方式養成的框架體系。

（一）立足學科課程，探尋兒童智慧學習方式的實踐路徑

兒童學習生活的質量，對兒童身心健康發展有著至關重要的作用。課堂是兒童學習生活的主要渠道和場所。因此，立足學科課程，變革課堂教學，是探尋兒童智慧學習方式重要而基礎的實踐路徑。

智慧學習方式的內核是什么？什么是兒童智慧學習方式的本質特征？在不斷的追問與探索中，我們將“主動性”作為兒童智慧學習生活方式養成的基點，把走向兒童主動參與的“智慧課堂”的研究作為基礎性學科實施養成教育的抓手，又以“問題導學式”教學模式的研究與開展促進兒童的主動學習。我們首先從最感性的教學實踐出發，尋找在既定教學情境中兒童智慧學習方式的具體表現，在“原型”詮釋的基礎上，凝練智慧課堂、智慧學習方式的內涵。隨后，在實踐操作中，積極探索問題導學課堂教學模式：確立了“以學定導，順學而導，促學深導”的問題導學原則，構建了“激趣導問—自學導思—互動導研—拓展導練”的問題導學流程，實施了“背景營造，序進探究，活動參與，交互合作，激勵反饋”的教學策略，從而養成了以“主動性”為內核的兒童智慧學習方式。

（二）活化校本課程，涵育兒童智慧消費、閑暇、交往的操作要義

我們從綜合的、統整的生活學習觀出發，為兒童營造與其生活本身一致的、符合其身心發展的智慧生活課程，引領兒童從中汲取向上的生長力量。首先，對課程框架體系進行兒童化建構：課程選擇，著眼于兒童日常生活以及日常生活中的可能事件；課程目標，倡導兒童生活方式的變革，提高兒童生活力；課程內容，以兒童生活軌跡為軸，以兒童社會化關系為面構建課程內容體系；課程開發，源于生活，拾珠成串；課程實施，以喚醒為教育要義，以探究與體驗為主要學習方式；課程價值，為兒童創造美好生活提供實踐性、開放性的土壤。其次，我們進行了課程實施策略的兒童化表達：做生活——在與生活的互動中學習生活本領，在生活實踐中形成生活實踐能力；想生活——在對生活的思辨與內省中體察生活行為背后的生活意義；練生活——選擇適合的生活方式，長期歷練，逐步穩定。再次，我們從生活課程影響生活方式形成主體因素和客體因素分析，找到了促進兒童生活表達的“生活主題、生活背景、生活體驗、生活思維、生活習慣”等關鍵詞，為兒童打開書本與生活之間的門，讓兒童用自己的方式完成自我和生活間自由完整的互相表達，進入兒童本該有的“生活人”的狀態，最終建立“價值引導與體驗參與”相結合的智慧生活方式養成模式。

（三）浸染校園文化，馥郁兒童智慧生活方式的學校背景

智慧生活離不開文化氣息的浸染，我們遵循“啟智養慧，共創學校美好生活”的辦學理念，緊緊圍繞求“真知”、尚“善德”、成“美行”的文化追求，積淀學校精神，引導兒童走向有意義的生活。慧通而篤行，生活方式本身帶有行為性，良好的生活行為和生活習慣是生活慧通的基礎。所以，在校園文化建設中，在多種文化載體共同涵養的基礎上，我們重點做好生活慧通的養成教育，以良好的行為習慣培養作為行為文化建設的主要內容，并將智慧生活的精髓融入學校精神。為此，我們開設了“生活成長銀行”，讓兒童在有規則的自由中儲蓄好行為；開展多彩活動，讓兒童在靈動的體驗中滋養好行為；進行欣賞性評價，讓兒童在自信的激勵中強化好行為。這樣，在有為與無為的轉換中激發了兒童自身的生活能量，讓他們自發地、自覺地、自動地把生活規范視為生活本身，逐步養成智慧的生活方式。

三、完善兒童智慧生活方式養成的推進策略

有了具體的兒童智慧生活方式養成的框架體系，我們還要不斷完善推進策略，比如，以教師的智慧生活引領兒童智慧生活方式的養成，以賞識教育推進兒童智慧生活方式的養成，以現實生活為背景支撐兒童智慧生活方式的養成。

（一）追求教育和諧，以教師的智慧生活引領兒童智慧生活方式的養成

要培育兒童的智慧，教師首先要成為智者。我們不斷探索“仁愛雅慧”好教師團隊建設的有效機制，營造教師健康積極睿智的工作生活：以“和暖”的師生生活創造師生積極交往的環境；以教師“和豐”的學習生活和兒童共同建設書香校園；以課堂“和暢”的教育教學生活建設兒童主動學習的動力場；以教研“和協”的團隊生活去啟迪兒童的生活智慧；以教師“和悅”的閑暇生活去感染兒童體驗生活的情趣，修煉生活的氣質。校園成了師生共同打造的智慧生活方式養成的生活樂園。

（二）關注教育細節，以賞識教育推進兒童智慧生活方式的養成

兒童生活智慧的成長是由一個個細節所構成的。學校要求教師在日常的教育教學工作中，耐心地叩問，靜靜地傾聽，敏銳地發現，深入地搜集、挖掘有意義的兒童成長細節，發現兒童智慧生活方式養成中的重難點。我們也引領兒童自己撰寫自己的成長細節，挖掘自己在養成生活好習慣方面的細節，從而發現自我、完善自我、超越自我，擁有自己的精彩。

（三）重視主體實踐，以現實生活為背景支撐兒童智慧生活方式的養成

在操作層面上，打破學校教育的封閉性，回歸學生生活，把兒童的智慧生活踐履、體驗結合起來，構筑智慧生活理念、引導智慧生活活動、塑造智慧生活主體。我們尊重兒童實踐體驗中的自由性、自主性、感受性，使智慧生活方式“生長”在兒童個體生活的經驗基礎之上，從而更具生活的張力、生命的活力。

綜上，我們將兒童智慧成長作為學校教育的核心發展目標，關注現實中兒童的生活方式，關懷他們未來的可能生存狀態、生活方式，聚焦他們生活智慧的發展，力求以智慧促進兒童生活世界的圓滿。

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（周燕微，江蘇省無錫市南長街小學，郵編：214021）