以人格魅力奏響成長音符

摘 要：張菊榮校長是一位有思想、有情懷、有擔當、有遠見的校長。一到任，就帶領全體教師進行學校的頂層構想與路徑探索，明確學校的發展方向。對于學校管理中的瑣碎事務充分放手，對于涉及師生成長、學校發展的重大事項則事事要管，而且管得細、管得實。與時俱進地提出了“溝通與改進”的教師管理辦法，致力于讓更多的教師被看見，讓每一個師生都擁有成長的感覺。

關鍵詞：頂層設計；教師發展；溝通與改進；人格魅力

和善、睿智、激情、深情，這是2009年第一次全體教師大會上張菊榮校長留給我們的印象。在火熱的7月，在江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學（以下簡稱“汾湖實小”）那個不時跳電的、小小的、簡陋的會議室里，張菊榮校長和我們全體教師見面。他的嗓音并不洪亮且略帶沙啞，但擲地有聲，堅定得讓人心安。他和善地看著我們每一個人，不像一位校長，而更像我們的家人，可以信任，可以依靠。

張菊榮校長總是稱我們是汾湖實小的一家人。他關心著每一位教師。在他看來，每一位教師都是優秀的存在。他挖掘著每一位教師的閃光點。于是，我們在汾湖實小的課堂、論壇、月末會、《汾帆》、博客中被看見，我們在區里的報告、課堂中被看見，我們甚至在更遠更廣的地方被更多人看見。在這樣的氛圍下，我們都覺得自己是可以的，我們敢于去嘗試，沒有任何顧慮。我們創造了汾湖實小“土書”，創建了學校發展咨詢會……我們緊密地抱在一起，驕傲地告訴別人，我們是汾湖實小人，雖然年輕，卻獨一無二，擁有無限可能！

一、明確學校的發展方向

有什么樣的校長，就有什么樣的學校。張菊榮校長是一位有思想、有情懷、有擔當、有遠見的校長。從2009年暑期的愿景座談會開始，他就帶領全體教師進行學校的頂層構想與路徑探索。在他的努力下，楊九俊、崔允漷、成尚榮、沙培寧、丁昌桂等知名教育專家應邀來校，一起為學校的發展出謀劃策，不斷拓寬、豐富著汾湖實小的頂層構想。同時，他也邀請一線教師座談，征詢教師的意見和建議。在汾湖實小揚帆、起程、遠航的過程中，張菊榮校長帶領著我們既仰望星空，又腳踏實地。漸漸地，“讓每一個師生擁有成長的感覺”的核心價值觀，以“不拖拉、不推諉、不等待、不抱怨、不放棄”為內涵的“恒文化”等，烙進了所有教師的思維與行動中。

尤記得，第一次看到“汾小文化一卡通”，這張與學校LOGO色系一致的三折卡片時，那種驚艷之感：教師誓詞、課堂誓詞、理念系統、行動系統，不管是話語體系，還是表達方式，都是那么凝練聚焦而又熟悉親切。這一切，正是我們在張菊榮校長帶領下，踏踏實實探索、踐行的東西。當然，學校頂層設計不僅物化在這張小卡片上，更物化在校園文化建設中：“汾小八景”“汾小四園”“恒墻”“書影”，還有教師畫的畫、寫的字……處處彰顯著張菊榮校長“以人為本”的辦學理念和文化主張。漫步在舒適的校園中，教師有了更多的認同和歸屬，更加明晰自己工作的意義。大家心往一處想，勁往一處使，真的是無往而不勝。

張菊榮校長對于辦一所好學校的追求永無止境，而且在原則性問題上始終堅持底線思維。作為學校第一任的辦公室主任、報賬員，我發現生活中幽默和善的張校長，在碰到原則問題時，沒有任何動搖和遲疑。在財務問題上，他要求我多聽多問，做細做精，堅持不碰高壓線，不打擦邊球；在人事的評優評先上，他發揚民主，堅守公開、公正、公平的原則……在底線問題上，他始終保持著清醒的頭腦，清清白白做人，干干凈凈做事。

二、抓住學校管理的重點

在學校管理上，張菊榮校長給了大家充分的理解和信任。為了不受干擾地持續思考，教師報銷的發票由我統一收集，每周四下午拿到張菊榮校長處簽字。被某些領導視作香餑餑的簽字權，在張校長這兒卻“毫不珍惜”地壓縮了。還有學校的公章，因為同樣的原因放到了我的辦公抽屜里整整八年。當然，張菊榮校長的信任也不曾被辜負，我們制定了發票報銷流程制度、公章管理制度等，規范流程，規避風險，一直行走在依法治校的陽光大道上。

對于學校管理中的瑣碎事務，張菊榮校長充分放手，然而對于涉及師生成長、學校發展的重大事項，張校長卻是事事要管，而且管得細、管得實，完全是沉浸式的、卷入式的。

教師發展是學校工作的重中之重！張菊榮校長總是說：“沒有教師的發展哪來學生的成長。”在他的帶領下，新校初建，我們就開啟了“共讀蘇大師”的活動。張菊榮校長堅持用導讀單引領教師參與論壇互動。他每周一篇導讀，一步一個腳印，帶著教師品味教育人生。在他的示范引領下，我們開啟了用文字記錄教育，編輯“土書”的生活。在“寫”的過程中，我們逐步提升了教科研能力，形成了良好的教科研環境和育人氛圍。教師的論文在發表前，張菊榮校長會親自指導，一次又一次，不厭其煩；每次有教師上公開課，只要張校長在學校，他都會召集上課的教師、教研組的其他教師一起研討；當有人請張校長外出做報告時，他還會拉上幾位教師同行，給他們搭建成長的平臺，讓他們也站在了更遠的地方被看見。

至今，我們仍能回憶起張菊榮校長辦公室里那張小小的四方桌。桌上，攤放著我們來汾湖實小寫的第一篇論文，有的甚至是從教以來的第一篇論文。張校長一手拿著筆，一手拿著論文稿，邊交流，邊批注。若干時間后，教師會拿到已經改得面目全非的文稿，但是，那些批注里經常會濃縮著幾個簡潔明了的小標題，還有新的觀點、更清晰的表達，甚至是更規范的標點。這種言傳身教，于我們每位教師而言是十幾分鐘、幾十分鐘不等的受教育機會，于張校長則是長時間的高強度的腦力勞動。但是，我們壓根兒看不到他臉上有一絲不耐煩，講到高興處，他還會仰起臉，大笑幾聲。張校長對這樣的“自虐”樂此不疲。

此外，在崔允漷教授的專業指導下，在張菊榮校長的身體力行下，學校致力于“教—學—評一致性”的研究，并取得了一定成效。張菊榮校長執筆的《鄉村“教—學—評一致性”八年探索》獲江蘇省教育成果（基礎教學類）一等獎。此獎項以學校的名義參評。最近，有教師滿懷感恩地告訴我：“這個獎項寫了學校名稱，我們這些參與‘教—學—評一致性研究的人在評職稱的時候，就能派上大用場了。”

張菊榮校長在工作上的主次分明，讓他可以擠出更多的時間，心無旁騖地撲在學校的核心事務上。他時時想著為教師成長搭建舞臺，幫助教師擁有高光時刻，這種對教師成長的牽掛與無私的關愛，是一束束無形的光，照進教師的心扉，讓教師樂于朝著張校長指點的方向前進。于是，教師的專業素養以看得見的速度成長著……

三、講究管理的方法

初入汾湖實小的我們平均年齡不到三十歲，做事有時難免會欠周到。但是，你永遠聽不到一個字的訓斥。每每這時，張菊榮校長沙啞的聲音依然平和，委婉地、盡可能簡潔地指出問題所在，提出改進的方法或解決的路徑。“不必把更多的情緒留給忐忑，總覺得自己就是錯了，而要相信自己以后可以做得更好。”未曾施以一個字的疾言厲色，張菊榮校長樸素的微笑之中自有柔軟的力量，將汾湖實小擰成一股繩，勇毅前行。

隨著學校的迅速擴大，師生數量驟增。張菊榮校長也與時俱進地提出了“溝通與改進”的教師管理辦法。他找教師談話，組織各種座談會、沙龍等，傾聽行政人員、教職員工的心聲，讓大家一吐為快。其實，在行政管理中，有些矛盾，不說出來，憋在心里總是個結，而一旦說開了，郁結的心情也就撫平了。這是人與人之間相互了解的一個過程，也是表達自己意愿、情感的橋梁。所以，這樣的談話，不僅僅是傾聽與溝通的載體，也是為廣大教師提供的一個情緒表達的平臺，是解決矛盾的良方。而張菊榮校長博大的胸懷，又給了教師敞開心懷的勇氣。張校長的善于傾聽、接納和改進，給了教師足夠的尊重和認同，也最大限度地激發了教師的工作熱情。

張菊榮校長用他的人格魅力、教育情懷、智慧和勤奮，為新生的汾湖實小奏響了“成長”的音符，讓汾小人自然而然地產生了濃濃的歸屬感和價值感，讓大家齊心協力為汾湖實小的發展貢獻力量，讓這所鄉鎮學校在短短幾年間就有了一定的社會美譽度。在這個過程中，我們看見了他——張菊榮校長掏心掏肺的付出。

八年的全力以赴，張菊榮校長給汾湖實小、給汾湖實小的教師帶來了深遠的影響，點點滴滴，難以贅述。他那一顆赤子之心，汾小人都看得見！

（徐建萍，江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學，郵編：215200）