核心素養視野下 高中語文群文閱讀教學探究

景婷婷

摘? 要：實際教學證明，群文閱讀可以幫助教師對教材內容進行有效拓展，幫助學生養成良好的閱讀習慣，拓寬思維，在一定程度上提高學生的閱讀效率。文章從核心素養的角度出發，對高中語文群文閱讀的教學方法進行分析。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養;教學

一、核心素養下的高中語文群文閱讀的意義

（一）高中語文的核心素養

在我國教育理念不斷更新的背景下，實踐學習明確指出了高中語文學科核心素養的內容，要求教師在教學中，對學生“語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”幾個方面進行培養，構建語文學科的核心素養。其次，還要求語文教師在進行教學活動的時候，對教材內容進行深度挖掘，利用書中的內容，提升培養高中生的人文底蘊、科學精神、學習習慣、生活習慣、責任擔當等意識，以此保證他們在學習的過程中能夠形成健全的人格，將能力和教學內容進行緊密結合，利用古今中外的文學著作展開教學，體現出語文學科的基本特征，符合學生核心素養培養的目標要求，對其即將到來的高考和未來的社會生活都有很大的促進作用。

（二）語文群文閱讀的重要性

群文閱讀的教學方式在我國語文教學中得到了廣泛的應用，通過課內外知識內容的有效結合，不斷深化學習主題和教學內容，加強學生對知識內容的理解能力，保證閱讀內容的有效性。在現階段的語文教學中，這一方式的提出，打破了以往教學內容中單篇閱讀的弊端，通過同類相似內容的閱讀，幫助學生加深對主題的學習，并且還能夠提升他們自主學習、獨立思考的能力。

其次，群文閱讀的方式不僅僅是對教材中的內容進行整合，還能夠相應地拓展一些課外的知識內容，將類似的題材整合到一起，豐富學生的眼界和見識，有效地完成文本閱讀的內容，加強其對文字的構建和理解水平，提升自身的鑒賞能力，對我國傳統文化起到了良好的傳承作用，能夠迅速提升他們的核心素養能力。

二、高中語文閱讀的現狀

（一）單篇閱讀為主，目標不明確

在傳統的語文閱讀教學中，大部分的閱讀以單篇閱讀為主，教師和學生單獨地對單篇課文進行閱讀和引導，讓學生展開具體內容的學習。這樣的方式是想讓學生在學習過程中做到面面俱到，但是由于時間因素的限制，并不能達到教師理想中的教學目標，對課程內容的學習也會造成影響。尤其是一些古文類的閱讀，其蘊含的內容豐富，并且表達的層次也很多，在進行課程學習的時候，這種枯燥、乏味的理論知識的單篇閱讀，只能夠讓學生產生乏味的心態，并且多方面的學習，容易迷失本節課的重點學習內容，教學目標不明確、教學內容不統一，嚴重影響了課上的教學質量，三維的教學目標不能得以展現，學習效率較低，無法構建高質量的語文閱讀活動。

（二）忽視主體地位，學習被動

高中生的思維邏輯較為成熟，并且逐漸接近成人。在現階段的語文閱讀教學中，教師還做不到真正的“放手”，不愿意去相信學生的能力，在教學中仍然占據課堂中的主體地位，沒有給學生留下足夠的思考時間。其次，在教學過程里，長期受應試教育的影響，教師的教學理念還比較老套，課堂上沒有給學生留下充足的思考時間，并且在閱讀內容的引導上，經常呈現教師制定計劃，學生跟著學的情況，導致他們處于被動的學習地位，對知識內容的參與度和自主性都比較低，只能夠跟著教師的思路去思考和學習，自我分析能力極差，依靠型學習極強。這樣的模式長久下來，便讓他們失去了對閱讀學習的興趣，并沒有養成良好的學習習慣和能力，更是無法達成核心素養的教育目標。

三、核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略

（一）在群文閱讀中促進學生語言能力的提升

通過閱讀學生能了解不同的作者是如何進行事物描寫的，在這一過程中其語言、思維能力獲得了鍛煉，這也是閱讀教學的最直接作用。群文閱讀中的多個文本之間必然有著一定的關聯，教師要引導學生從中掌握語言之間的聯系，實現語言知識的構建。因此，在語文群文閱讀教學中，教師要引導學生通過對文本的分析來探究語言之間的關聯，以對語言的深入分析實現對學生語言能力的培養。

以《夢游天姥吟留別》這一課文閱讀教學為例，在這篇文章當中出現了“猿聲”這一意象，而這一內容在眾多的古詩詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。因此教師可以直接以“古詩詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題，鼓勵學生分析與對比在不同的古詩詞中這一內容是如何呈現的。針對這一因素展開深入挖掘，思考在古代詩人的眼中“猿聲”有何意義與作用，在不同的語境之中“猿聲”可以體現作者的哪些思想情感。

（二）利用群文閱讀提升學生的思維能力

語言能力的提升是群文閱讀的最顯著作用，但通過閱讀中的對比與分析，學生的思考與感悟等思維能力也能獲得鍛煉。因此，教師要充分發揮群文閱讀的作用，促使學生在分析其修辭手法、語言表達技巧的過程中實現語文思維能力的發展。

例如在學習《祝福》這一課文時，就可以以其中的“風雪”為主題展開群文閱讀，給學生推薦《林教頭風雪山神廟》以及《魔弄寒風飄大雪僧思拜佛履層冰》這兩篇文章。首先在閱讀中要求學生找到文本中描寫風雪的位置并標記出來，然后再發揮小組合作的作用，一起討論不同小說中“風雪”所發揮的作用。自然而然，學生會對這三篇文本中出現的風雪展開對比分析，分析每一次風雪描寫對環境與人物的烘托作用，分析如何通過此來揭示主旨。在群文閱讀環境之中，學生之間、學生同文本之間就實現了思維碰撞，促使學生的思維能力獲得提升。

（三）通過群文閱讀實現審美能力的增長

文學是一種獨特的藝術表現形式，在一字一句中或體現出了自然的美景，或展示出了作者的情感，抑或語言本身的美被展示出來。通過群文閱讀實現學生語言審美能力的增長也是重要的教學目標，并最終促使學生的語言表達能力、價值觀念等實現綜合化發展。

例如在《荷塘月色》這一文章的教學中，作者運用了大量的通感手法，對荷花由內而外地展開了細致描寫。很多學生通過閱讀僅僅可以感受到這一文章描寫的細致，也運用了大量的修辭手法與表達方式，但是卻不能深刻地體會到作者想要表達的情感。如“光與影有著和諧的旋律……名曲”學生就無法理解，也因此無法領悟作者所描繪的荷花的美麗。所以在這一教學中，教師可以先給學生解釋何為通感，并列舉《獨坐敬亭山》《登螺峰四顧亭》等詩歌中運用了通感的句子。在學生理解這一手法之后，自然可以感悟文本刻畫的美麗景色，自身的審美能力由此獲得提升。

（四）舉辦閱讀交流會

在高中語文教學階段采用群文閱讀的方式，不僅要讓學生進行廣泛的閱讀，還要重視閱讀的質量。可以通過舉辦閱讀交流會，幫助學生提高他們的閱讀質量。同時，還要讓學生在實踐中展示自己的才華，感受語言的魅力。閱讀交流會議是學生表達他們所閱讀和想要的東西的一個很好的平臺。這樣，他們的獨立思考能力和語言組織能力就會得到提高。學生也可以在交流會上找到朋友，互相鼓勵。

（五）加強教師自身核心素養的培養

對于教師而言，教學過程也是自我教育的過程。因此，教師要按照教育部傳達的精神，在教學方法和教學內容上做出相應的調整。最后，還要根據自身的實際情況，對學生進行有效的評估分析，然后進行相應的指導，以確保教學方法的順利進行。

參考文獻：

[1]李大為. 注重核心素養提升高中語文教學能力[J]. 家庭生活指南，2019（10）：278.

[2]溫友成. 也談高中語文教學之群文閱讀[J]. 散文百家（新語文活頁），2019（10）：49.

（責任編輯：向志莉）