凝心聚力，協(xié)同育人

摘 要：在班級管理中，班主任可以運用心理健康教育的理念與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，讓他們自主解決自己存在的問題。班主任要用心思考，構(gòu)建“心育”共同體；細(xì)心呵護(hù)，凸顯“心育”感染力；慧心反思，增強(qiáng)“心育”行動力。

關(guān)鍵詞：班級管理；心理健康教育；品格養(yǎng)成

2022年春季學(xué)期初，校長安排我去接手一個四年級班級。根據(jù)早些年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗，我果斷決定采用班級管理“五步走”模式：第一步，召開家委會，商量布置環(huán)境事宜，營造和諧、積極的班級文化，優(yōu)化育人環(huán)境；第二步，召開班委會，調(diào)研班級崗位建設(shè)，調(diào)整部門崗位；第三步，聯(lián)系科任教師，交流班級學(xué)生情況；第四步，拜訪家長，暢通家校合作的渠道，為順利開展各項班級活動奠定基礎(chǔ)；第五步，和學(xué)生個別交流，進(jìn)一步了解學(xué)生。我信心滿滿，以為接手前考慮細(xì)致、準(zhǔn)備充分，班級管理效果也會和之前那樣，學(xué)校信任、學(xué)生愛戴、家長滿意……不曾想，半個月后就“慘遭重創(chuàng)”，班級在各項考核中的排名，都不是太理想。于是，我開始反思，看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉壒芾砉ぷ鳎瑓s并未達(dá)到高效育人的目標(biāo)，問題出在哪里？

其實，時代在變，管理經(jīng)驗也需要與時俱進(jìn)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生要面對來自多方的心理壓力，繼而才會不愿上學(xué)、討厭寫作業(yè)、厭倦與同伴相處、抗挫能力弱、行為逆反等。班級是一個系統(tǒng)的組織，有班主任、各科教師、學(xué)生等成員，有班委會這樣的正式組織，也有各種小團(tuán)體等非正式組織。班級建設(shè)需要教師、學(xué)生、家長的共同參與，需要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生成為自己的主人，解決自己存在的問題。所以，我決定嘗試從心理健康教育入手，凝聚起一支全方位的班級“心育”隊伍，科學(xué)地關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。

一、用心思考，全力構(gòu)建“心育”共同體

心理健康教育在班級管理工作中尤為重要。但是，心理健康教育是一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作，僅憑班主任一己之力，很難解決班級管理中的諸多問題。基于此，我首先考慮構(gòu)建班級育人共同體。這個共同體包括班主任、科任教師、家委會代表等，由班主任布置工作，其他成員積極參與。在這一過程中，我一方面聯(lián)系科任教師，讓他們認(rèn)識到自己在“心育”工作中的重要性；另一方面適時聯(lián)系家長，分享學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓家長感受到教師對學(xué)生成長的關(guān)注與關(guān)心。共同體內(nèi)的成員共同參與學(xué)生的管理和評價。隨著管理工作的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)共同的評價只適用于大部分學(xué)生，還有一些學(xué)生需要“私人定制”的跟進(jìn)式評價。因此，我又協(xié)同共同體成員努力完善班級差異化評價菜單，從外到內(nèi)驅(qū)動學(xué)生的自我管理。我以“為‘心賦能、助力成長”為班級工作理念，為學(xué)生搭建了一支“心育”護(hù)航育人隊伍。同時，我通過線上線下多種渠道開展心理健康教育和家庭指導(dǎo)系列學(xué)習(xí)，提高班級“心育”隊伍的護(hù)航能力。比如，我組建“班級心育群”，為共同體成員提供了可以進(jìn)行工作討論和分享的安全空間。大家無論遇到什么煩惱、困惑和難題，都可以隨時提問，教師或是家長會毫無保留地分享自己的經(jīng)驗和建議。這種地位平等且有專業(yè)支持的共同體，增強(qiáng)了“心育”成員的集體歸屬感，也增強(qiáng)了“心育”成員的自我效能和工作效果。

二、細(xì)心呵護(hù)，實踐凸顯“心育”感染力

華東師范大學(xué)李家成教授在《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書中提到，回歸教育的立場，要深入研究教育的復(fù)雜性，要能夠?qū)逃龑嵺`有所介入，乃至于能夠以自己的教育實踐，來體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生、發(fā)展班級日常生活的理論。我通過走訪，深入學(xué)生家庭，篩選出確實需要幫扶、輔導(dǎo)的學(xué)生，并與他們的家長及時溝通，為保障這些學(xué)生的各類問題能夠早發(fā)現(xiàn)、早解決而建立心理健康關(guān)愛成長檔案。為了能夠及時地了解學(xué)生的心理健康狀況，并能在必要時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，我落實班級“重點關(guān)愛對象”的“三到”（面對面聊到、課下關(guān)注到、問題反饋到）跟進(jìn)原則，多了解學(xué)生的實際困難和心理困惑，盡最大可能與家長溝通，解決孩子在心理方面的問題。由于注意對學(xué)生隱私的保護(hù)，對學(xué)生日常成長細(xì)節(jié)的關(guān)注，師生關(guān)系也逐漸融洽。

班級管理的重要功能不僅是指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理的人，還要幫助學(xué)生進(jìn)行社會角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。在班級“心育”共同體的全力呵護(hù)下，良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣逐漸建立。安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生一旦對所處的環(huán)境產(chǎn)生歸屬感，其各種潛能也會被激發(fā)。班級各種活動的順利開展，也促進(jìn)了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

三、慧心反思，多維增強(qiáng)“心育”行動力

為了實現(xiàn)全方位、全員式、科學(xué)的班級心理防護(hù)，我與“心育”共同體內(nèi)的其他成員不斷從思想上、時間上、方法上以及內(nèi)容上開展深入思考，力求多管齊下，增強(qiáng)“心育”行動力。

在線上教學(xué)期間，面對課堂模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理或多或少會受到不同程度的沖擊。班級“心育”團(tuán)隊及時商量對策，開展精準(zhǔn)引導(dǎo)。各位科任教師結(jié)合疫情可能帶來的各種心理應(yīng)激特點和學(xué)生需求，嘗試構(gòu)建了貼合學(xué)生心理發(fā)展需求、融合當(dāng)下熱點話題的心理微課程，為學(xué)生普及居家防護(hù)小妙招、提供應(yīng)激反應(yīng)調(diào)節(jié)策略等。雖然只有短短幾分鐘，卻能讓學(xué)生和家長覺得有心相伴、有愛相隨。

為細(xì)化實施，增強(qiáng)“心育”活動實效性，借鑒新基礎(chǔ)教育“前移后續(xù)”式的教研活動方式，我將班級“心育”活動的開展也設(shè)置為“前移后續(xù)”模式。“心育”活動前，家校合作，整體策劃，商定主題，確立方案。例如，設(shè)置班級心理健康節(jié)。“心育”活動中，多元宣傳，通力合作，及時積累。例如，通過QQ群等線上平臺開展宣傳，確保班級內(nèi)每位教師、每個學(xué)生和家長都能知曉活動的內(nèi)容和規(guī)則；“心育”團(tuán)隊通力合作、協(xié)調(diào)配合，準(zhǔn)備活動材料，布置活動場地，調(diào)整課程安排，確保活動有序進(jìn)行。“心育”活動后，共同體成員及時總結(jié)、反思，同時針對活動中出現(xiàn)的不足與問題，及時反饋并研究改進(jìn)措施。

心理健康教育工作永無止境，每一位教師都是德育工作者，都需要從“心”出發(fā)，為塑造學(xué)生更美好的心靈和促進(jìn)學(xué)生健全的人格發(fā)展去努力，去構(gòu)建班級“心心相印”育人圈，更好地實現(xiàn)學(xué)生的“心”成長！

（李華敏，安徽省合肥市六安路小學(xué)翠微分校，郵編：231299）