用項(xiàng)目化的方式打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)

摘 要：高質(zhì)量學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“意義之旅”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)、素養(yǎng)生長(zhǎng)的本質(zhì)、項(xiàng)目作品的特質(zhì)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。山東省平陰縣錦東小學(xué)充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“掌握核心知識(shí)、遷移運(yùn)用、個(gè)性表達(dá)”上的優(yōu)勢(shì)，凝練了“真實(shí)的、深刻的、情感的、實(shí)踐的、反思的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)價(jià)值取向，確立“成就‘意義之旅”高質(zhì)量學(xué)習(xí)核心理念。通過(guò)立體化育人圖譜、情境化核心知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷程、展示性評(píng)價(jià)方式，形成了圍繞核心素養(yǎng)落地、“目標(biāo)—項(xiàng)目—評(píng)價(jià)”一體化實(shí)施的高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高質(zhì)量學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)樣態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)在低質(zhì)量層面徘徊的情況始終沒(méi)有得到徹底解決，具體表現(xiàn)為：碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容是孤立的、零散的；淺層化，囿于學(xué)科知識(shí)，成長(zhǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不能上下貫通、相互支撐；被動(dòng)性，方式單一，過(guò)程枯燥，體驗(yàn)消極；虛假性，知行脫節(jié)，缺少綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。這與近年來(lái)教育高質(zhì)量發(fā)展的訴求滿足，還有一定距離。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求提高義務(wù)教育質(zhì)量，突出育人實(shí)效，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)等。這為高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)的創(chuàng)生提供了可行路徑。

一、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本理解：經(jīng)歷“意義之旅”

高質(zhì)量學(xué)習(xí)，不僅僅局限在學(xué)習(xí)方式上，而是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效的整體考量。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷五大“意義之旅”：一是真實(shí)的意義之旅，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，任務(wù)的挑戰(zhàn)性，建構(gòu)學(xué)生與世界的意義；二是深刻的意義之旅，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，倡導(dǎo)思維外顯，建構(gòu)學(xué)生與認(rèn)知的意義；三是情感的意義之旅，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，獲得內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)學(xué)生與自我的意義；四是實(shí)踐的意義之旅，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在未來(lái)場(chǎng)景中遷移應(yīng)用，倡導(dǎo)個(gè)性化的表達(dá)和創(chuàng)意、看得見(jiàn)的素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生與未來(lái)的意義；五是反思的意義之旅，強(qiáng)調(diào)自我反思和不斷追問(wèn)式的概念性理解，建構(gòu)學(xué)生與成長(zhǎng)的意義。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者為中心的、有意義的學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)科概念和關(guān)鍵能力。在從低質(zhì)量學(xué)習(xí)向高質(zhì)量學(xué)習(xí)邁進(jìn)的過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具備三種潛質(zhì)。第一，問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”問(wèn)題，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，便于統(tǒng)整各種學(xué)習(xí)要素，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供“有意義”的學(xué)習(xí)空間。第二，素養(yǎng)生長(zhǎng)的本質(zhì)。素養(yǎng)是學(xué)生在探究實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生像專(zhuān)家一樣的思維，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐建立聯(lián)系，突出學(xué)科思想方法和探究方式，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供“有價(jià)值”的學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，項(xiàng)目作品的特質(zhì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的魅力是通過(guò)“項(xiàng)目作品”的迭代修訂和發(fā)布，尋找知識(shí)、能力、價(jià)值觀整體生成的密碼，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供“有品質(zhì)”的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠承載高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，便于教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、環(huán)境、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素的系統(tǒng)再造和轉(zhuǎn)型升級(jí)，將教育教學(xué)行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)，故而可助力核心素養(yǎng)落地，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

二、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本遵循：凝練價(jià)值取向，確立核心理念

基于高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本理解，聚焦“真實(shí)的、深刻的、情感的、實(shí)踐的、反思的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)價(jià)值取向，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)則、工具、結(jié)果、評(píng)價(jià)等，建構(gòu)學(xué)生與世界、認(rèn)知、自我、未來(lái)、成長(zhǎng)的意義。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，突出育人為本，把“立德樹(shù)人”落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，突出解決真實(shí)問(wèn)題的能力。為此，山東省平陰縣錦東小學(xué)發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，圍繞“成就‘意義之旅”高質(zhì)量學(xué)習(xí)核心理念，設(shè)計(jì)四位一體的整體架構(gòu)：一是立體化育人圖譜，通過(guò)“學(xué)生形象設(shè)計(jì)大賽”，建立新時(shí)代學(xué)習(xí)者形象，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)；二是情境化核心知識(shí)，以“核心知識(shí)”覆蓋面為劃分依據(jù)，構(gòu)建單元、模塊、學(xué)科、學(xué)科間項(xiàng)目特質(zhì)課程群；三是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷程，聚焦高階思維，打造適合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式； 四是展示性評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特質(zhì)，以“核心知識(shí)、遷移生長(zhǎng)、智慧表達(dá)”為結(jié)構(gòu)，透視項(xiàng)目作品，品鑒行為、方法、思想。這一整體架構(gòu)，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）高價(jià)值的目標(biāo)定位

針對(duì)學(xué)習(xí)淺層化問(wèn)題，學(xué)校組織“學(xué)生形象設(shè)計(jì)大賽”，創(chuàng)建新時(shí)代學(xué)習(xí)者形象，指向承載高價(jià)值的目標(biāo)定位。學(xué)校用文化精神“做更好的自己”統(tǒng)領(lǐng)五大學(xué)習(xí)者形象，即有理想的人、會(huì)閱讀的人、懂健康的人、敢表現(xiàn)的人、善行動(dòng)的人。學(xué)校采用從下到上的方式，征集家長(zhǎng)需求，提煉關(guān)鍵因素，組織問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；用從上到下的方法，解讀文件，學(xué)習(xí)課標(biāo)，提煉關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。總之，要讓“知識(shí)網(wǎng)—學(xué)科概念—學(xué)習(xí)者形象”立體化的育人圖譜在學(xué)習(xí)者心中形成。

（二）高情境的課程改造

針對(duì)學(xué)習(xí)碎片化問(wèn)題，學(xué)校采用“單元項(xiàng)目化”的方法，將核心知識(shí)進(jìn)行情境化再造，著眼生命成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)或者問(wèn)題，為學(xué)生打造素養(yǎng)生長(zhǎng)的意義場(chǎng)：依托學(xué)科概念，遴選學(xué)科課程適合項(xiàng)目化實(shí)施的內(nèi)容，以單元為基本單位，改變知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)，組織夢(mèng)想節(jié)、閱讀節(jié)、體育節(jié)、探索節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)；依托核心概念，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程，建立學(xué)科聯(lián)結(jié)，進(jìn)行課程改造，形成了修身堂、啟智館、健身社、怡然軒、篤行苑等課程群落；圍繞五大學(xué)習(xí)者形象，編撰五大項(xiàng)目鏈，即“有理想—修身堂—夢(mèng)想節(jié)”“會(huì)閱讀—啟智館—閱讀節(jié)”“懂健康—健身社—體育節(jié)”“敢表現(xiàn)—怡然軒—藝術(shù)節(jié)”“善行動(dòng)—篤行苑—探索節(jié)”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；形成“鐫刻印記，守望童年”的“印記”課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課時(shí)教學(xué)—單元整體—課程群落”核心知識(shí)的系統(tǒng)化。

（三）高品質(zhì)的歷程規(guī)劃

針對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，學(xué)校采用“課堂觀察、案例研究”方式，打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)歷程。聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，在教與學(xué)兩個(gè)方面，進(jìn)行六個(gè)維度的轉(zhuǎn)型：從教師為主走向?qū)W生為主，從教材為主走向生活世界，從講授為主走向自主建構(gòu)，從機(jī)械訓(xùn)練走向高階思維，從紙筆測(cè)試走向個(gè)性展評(píng)，從知識(shí)習(xí)得走向素養(yǎng)形成。在此基礎(chǔ)上，逐步提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本范式以及學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域、學(xué)科間、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)樣態(tài)，達(dá)成“教的設(shè)計(jì)—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—學(xué)的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)歷程的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（四）高適切的評(píng)價(jià)方式

針對(duì)學(xué)習(xí)虛假性問(wèn)題，學(xué)校采用“個(gè)案分析、敘事研究”的方法，建立與高質(zhì)量學(xué)習(xí)相匹配的評(píng)價(jià)方式和方法：在檔案袋評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)項(xiàng)目探究的課堂規(guī)范，并逐步延伸為項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)則。探索符合高質(zhì)量學(xué)習(xí)的課堂規(guī)范、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目規(guī)則、記錄工具等，采集學(xué)生成長(zhǎng)表現(xiàn)，逐步形成評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，打造“善于傾聽(tīng)、敢于表達(dá)、勤于思考、樂(lè)于合作”的成長(zhǎng)文化，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)規(guī)范—項(xiàng)目規(guī)則—成長(zhǎng)文化”展示性評(píng)價(jià)方式的視域延展。

三、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的典型路徑：基于情境、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)優(yōu)化

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，需要從情境再造、學(xué)習(xí)變革、評(píng)價(jià)探索等方面進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

（一）項(xiàng)目化的情境再造

運(yùn)用項(xiàng)目化手段，以單元為基本單位，將學(xué)科核心知識(shí)與真實(shí)情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)高度融合，改變知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的狀態(tài)，學(xué)校凝練了“知識(shí)技能表現(xiàn)化，關(guān)鍵能力任務(wù)化，學(xué)科素養(yǎng)概念化，綜合素養(yǎng)情境化”的再造方法，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供支撐和保障。

1.單元——知識(shí)技能表現(xiàn)化

把“單元”作為高質(zhì)量學(xué)習(xí)的基本單位，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征把學(xué)科關(guān)鍵概念描述成具體的行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的“項(xiàng)目”，引發(fā)深度理解，賦予學(xué)習(xí)意義，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《烙餅問(wèn)題》為例，在系統(tǒng)梳理“優(yōu)化思想”基礎(chǔ)上，確立“在實(shí)踐中分析‘最節(jié)省的條件，并把它運(yùn)用在具體的生活情境中，獲得積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn)”核心概念，構(gòu)建了“數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感體驗(yàn)”評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和等級(jí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)了“你會(huì)烙餅嗎？”“你敢挑戰(zhàn)嗎？”“你會(huì)研究嗎？”三個(gè)微項(xiàng)目，觀察學(xué)生運(yùn)用數(shù)字、符號(hào)、圖畫(huà)、表格等數(shù)學(xué)方式，展示“烙餅探究”中的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能表現(xiàn)化。

2.模塊——關(guān)鍵能力任務(wù)化

對(duì)學(xué)科內(nèi)某一領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，進(jìn)行核心知識(shí)的情境化再造，形成項(xiàng)目鏈，通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，體現(xiàn)“深刻的”高質(zhì)量學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文學(xué)科用項(xiàng)目推動(dòng)整本書(shū)閱讀，根據(jù)不同文體，設(shè)計(jì)指向關(guān)鍵能力的任務(wù)。比如，兒歌類(lèi)的“我是小小插畫(huà)師”“圖書(shū)腰封展銷(xiāo)會(huì)”等，童話類(lèi)的“主人公的秘密檔案”“人物專(zhuān)屬證書(shū)”等，小說(shuō)類(lèi)的“給書(shū)中人物的信箋”“寫(xiě)書(shū)評(píng)”等。

3.學(xué)科——學(xué)科素養(yǎng)概念化

依托學(xué)科大概念，整體貫通教材，形成項(xiàng)目群，設(shè)計(jì)指向遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。比如，美術(shù)學(xué)科采用大項(xiàng)目形式，貫通1—12冊(cè)內(nèi)容，整體構(gòu)建了基礎(chǔ)類(lèi)的玩具大師、水墨世界、童眼賞畫(huà)、玩轉(zhuǎn)色彩等項(xiàng)目模塊，開(kāi)發(fā)了拓展類(lèi)的“染”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了實(shí)踐類(lèi)的“藝術(shù)節(jié)”項(xiàng)目，聚焦圖像識(shí)讀、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等學(xué)科概念，形成了學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目課程群模型。

4.學(xué)科間——綜合素養(yǎng)情境化

以大概念為核心，淡化學(xué)科，聚焦綜合素養(yǎng)，建立學(xué)科聯(lián)結(jié)和時(shí)空聯(lián)結(jié)，組建主題項(xiàng)目群，強(qiáng)調(diào)“情感的”“反思的”，注重內(nèi)驅(qū)力、自我反思和概念性的理解。如以“品格”為大概念，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和必備品格打牢學(xué)生的成長(zhǎng)之印，形成項(xiàng)目化群落：以“行動(dòng)”為承載的“關(guān)懷、責(zé)任”之印；以“表現(xiàn)”為承載的“勇敢、尊重”之印；以“健康”為承載的“向上、意志”之印；以“閱讀”為承載的“專(zhuān)注、勤奮”之印；以“理想”為承載的“自律、信念”之印。每個(gè)學(xué)期，圍繞一個(gè)品格成長(zhǎng)主題，建立長(zhǎng)程的學(xué)習(xí)機(jī)制。按照“啟蒙—認(rèn)同—實(shí)踐—陶冶”的進(jìn)階方式，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化“成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)”，采用“生活+”“戲劇+”“創(chuàng)意+”“挑戰(zhàn)+”“舞臺(tái)+”等形式，串聯(lián)課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐，助力學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（二）項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)變革

聚焦思維，發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特質(zhì)，學(xué)校提煉了“學(xué)·思·創(chuàng)·評(píng)”高質(zhì)量學(xué)習(xí)范式，即在真實(shí)情境中，以問(wèn)題解決為主線，在情境中學(xué)，在對(duì)話中思，在任務(wù)中創(chuàng)，在過(guò)程中評(píng)，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。“學(xué)”，是指在真實(shí)的情境中，聚焦關(guān)鍵能力和學(xué)科概念的持續(xù)探索。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，厘定標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生入項(xiàng)參與，達(dá)成共識(shí)。“思”，是指在高階思維驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)同伴協(xié)同逐步明晰知識(shí)和方法。教師個(gè)別指導(dǎo)，支持學(xué)生能力成長(zhǎng)；學(xué)生高效協(xié)同，且行且思。“創(chuàng)”，是指在新的情境任務(wù)中，運(yùn)用分析、預(yù)見(jiàn)、決策等思維方式，提取、運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題，形成深刻理解的遷移過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價(jià)值觀念。教師服務(wù)學(xué)程，引領(lǐng)評(píng)價(jià)；學(xué)生展示成果，個(gè)性表達(dá)。“評(píng)”，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展持續(xù)性的評(píng)價(jià)，不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。教師反思總結(jié)，遷移提升；學(xué)生依據(jù)量規(guī)，自我提升。在基本學(xué)習(xí)范式的指引下，學(xué)校積極打造學(xué)科及學(xué)科間的高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.學(xué)科高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)

根據(jù)不同學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“作品成果”的類(lèi)型，結(jié)合高階思維的特征，突出思維外顯的工具設(shè)計(jì)、規(guī)則設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決的路徑設(shè)計(jì)，形成不同學(xué)科的五種學(xué)習(xí)樣態(tài)。

方案設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展主題閱讀，實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)，運(yùn)用創(chuàng)建、決策、系統(tǒng)分析等高階思維，提出問(wèn)題解決的步驟流程、圖文說(shuō)明、思維導(dǎo)圖、宣傳海報(bào)等。該方式，指向思維能力、文化自信、文化理解、語(yǔ)言運(yùn)用等素養(yǎng)。

猜想驗(yàn)證。學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等驗(yàn)證活動(dòng)，運(yùn)用比較、分析、抽象、推理等高階思維，進(jìn)行迭代式的探究活動(dòng)，可以推翻原有設(shè)想，直至接近理想的答案，并能夠總結(jié)自己在探究過(guò)程中的得與失。該方式指向理性精神、思維品質(zhì)、問(wèn)題解決等素養(yǎng)。

主題實(shí)踐。結(jié)合項(xiàng)目，進(jìn)行觀察、走訪、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用決策、推理等高階思維，通過(guò)情景再現(xiàn)、創(chuàng)意文本、活動(dòng)指南、成長(zhǎng)記錄、電子小報(bào)等多種形式，表現(xiàn)自身的成長(zhǎng)感悟。該方式指向國(guó)家認(rèn)同、健康人格、運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品格、自我管理等素養(yǎng)。

創(chuàng)意表達(dá)。結(jié)合具體任務(wù)和要求，進(jìn)行多種形式的信息收集，運(yùn)用系統(tǒng)分析、綜合等高階思維進(jìn)行個(gè)性化的模型設(shè)計(jì)、學(xué)具制作、創(chuàng)意寫(xiě)作、微視頻制作、成長(zhǎng)記錄等。該方式指向社會(huì)參與、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美感知等素養(yǎng)。

角色體驗(yàn)。運(yùn)用實(shí)地體驗(yàn)、走訪巡查、角色扮演、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，運(yùn)用分析、決策、創(chuàng)造等高階思維，進(jìn)行情景再現(xiàn)、活動(dòng)展演、舞臺(tái)匯報(bào)、音視頻制作、角色扮演、答辯辯論等活動(dòng)，展現(xiàn)概念性的深度理解。該方式指向社會(huì)參與、語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解等素養(yǎng)。

2.學(xué)科間的高質(zhì)量學(xué)習(xí)樣態(tài)

學(xué)科思維是學(xué)科知識(shí)、方法、思想的生長(zhǎng)劑，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的媒介。圍繞學(xué)科思維，打造了賦予項(xiàng)目特質(zhì)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)運(yùn)行系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。運(yùn)行系統(tǒng)包括“閱讀、建構(gòu)、表達(dá)”項(xiàng)目要素。“閱讀”是中心要素，指在典型情境或者劣性情境中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，是學(xué)科思維的基礎(chǔ)。“建構(gòu)”是指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向?qū)W科思維的同化和順應(yīng)過(guò)程，這是學(xué)科思維的雛形。“表達(dá)”是標(biāo)志行為，指在真實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)中運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遷移，這是學(xué)科思維的深化。支撐系統(tǒng)包括學(xué)科本質(zhì)、高階驅(qū)動(dòng)、持續(xù)評(píng)價(jià)、課堂文化。學(xué)科本質(zhì)，即打破知識(shí)本位，充分挖掘知識(shí)背后的育人價(jià)值。高階驅(qū)動(dòng)，旨在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。持續(xù)評(píng)價(jià)，即倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。課堂文化，旨在賦予自主、合作、探究真實(shí)生命。結(jié)合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了如下學(xué)習(xí)樣態(tài)：

語(yǔ)言類(lèi)的戲劇化樣態(tài)。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聚焦人文底蘊(yùn)、文化傳承、審美鑒賞、語(yǔ)言運(yùn)用等素養(yǎng)，采用戲劇化策略，以“讀、做、演”作為主要的項(xiàng)目方式，組織“閱讀節(jié)”實(shí)踐課程，包括“戲劇節(jié)”“校園詩(shī)詞大會(huì)”等。

健康類(lèi)的挑戰(zhàn)式樣態(tài)。健康類(lèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聚焦運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品格等核心素養(yǎng)，采用挑戰(zhàn)式策略，以“戰(zhàn)、練、評(píng)”為主要項(xiàng)目方式，組織“體育節(jié)”實(shí)踐課程，如“出汗的大課間”“全員的運(yùn)動(dòng)會(huì)”“健康的體育節(jié)”“校園吉尼斯”等。

實(shí)踐類(lèi)的問(wèn)題域樣態(tài)。實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞理性精神、思維品質(zhì)、問(wèn)題解決、信息意識(shí)等素養(yǎng)，采用問(wèn)題域策略，以“問(wèn)、研、曬 ”為主要項(xiàng)目方式，組織“探索節(jié)”實(shí)踐課程。比如，“小小探索家”，包括提出一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行一次科學(xué)探秘，和顧問(wèn)團(tuán)的教師溝通，進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)展示，參觀一個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地。

藝術(shù)類(lèi)的意義化樣態(tài) 。藝術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，聚焦審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)。采用意義化策略，以“思、做、改”為主要項(xiàng)目方式，組織“藝術(shù)節(jié)”實(shí)踐課程。

道德類(lèi)的創(chuàng)生化樣態(tài)。道德類(lèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，涉及國(guó)家認(rèn)同、健康人格、自我管理、社會(huì)參與等素養(yǎng)。采用創(chuàng)生化策略，以做、悟、展等項(xiàng)目方式，組織“夢(mèng)想節(jié)”實(shí)踐課程。

（三）項(xiàng)目式的評(píng)價(jià)探索

學(xué)校以“項(xiàng)目作品”作為評(píng)價(jià)的主要載體，建立評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)校總結(jié)了“核心知識(shí)、遷移生長(zhǎng)、智慧表達(dá)”的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，形成若干觀測(cè)點(diǎn)（詳見(jiàn)表1），以此品鑒學(xué)生的行為、方法和思想，支撐高質(zhì)量學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)實(shí)施中，學(xué)校改變了“過(guò)去時(shí)的評(píng)價(jià)”，設(shè)計(jì)“面向未來(lái)的評(píng)價(jià)”，引領(lǐng)學(xué)生“成為什么樣的人”，整體設(shè)計(jì)“五星少年”等第進(jìn)階評(píng)價(jià)。

綜上，學(xué)校以“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的手段，打造了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的校本樣態(tài)，為“減負(fù)提質(zhì)”提供了可復(fù)制借鑒的系統(tǒng)優(yōu)化方案。

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[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

[3]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[4]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組.素養(yǎng)何以在課堂中生長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（殷元華，山東省平陰縣錦東小學(xué)，郵編：250499）