層遞式教學的初中語文作文教學策略

馬芳芳

【摘要】初中階段的語文學習難度已經有了明顯提升，語文作文教學作為語文教學的重要組成部分，也容易出現各種各樣的問題，為了解決教學之中遇到的問題，提升作文教學效果，在層遞式教學實踐中進行了一定程度的應用，但是也存在著一些短板和不足之處，在總結教學經驗、結合先進教學理論的基礎上通過研究分析，對層遞式教學在初中作文教學之中的合理應用進行探討。

【關鍵詞】層遞式教學;初中語文;作文教學;策略分析

教育事業的發展使得過去的許多教學方法、教學模式都無法適應現代教學發展的需要，作文教學也是如此。教師應該注重在語文作文教學期間的層遞式教學的應用，幫助學生掌握一些寫作的基本技巧，提升學生的作文質量水平，從而使得學生的習作能力得到鍛煉。

一、層遞式教學概述

1.層遞式教學概念

層遞式教學的概念便如其名稱一樣，通過層層遞進的教學活動來鍛煉學生的某一項能力，這要求教師在教學期間要做到循序漸進，并且根據學生的需求從小到大、由易到難開展教學。而在語文作文教學期間，通過教學觀念方面的轉變，將層遞式教學推廣到作文課堂之中，可以幫助學生更快、更好地寫好作文，不斷掌握新的寫作技巧和寫作方法，積累字詞和優美文句，豐富作文積累，最終提升學生自身的作文素養。

2.層遞式教學的應用價值

在初中階段的教學活動中，各科的教學內容難度都呈現遞進式增加，語文作文也是如此，運用層遞式教學可以使學生逐漸適應語文作文學習的難度，讓學生通過循序漸進的方式不斷鍛煉自己的寫作水平和寫作技巧。例如，在寫抗疫相關素材的作文時，教師就可以讓學生從短文、短句開始寫起，而后讓學生進行段落描寫，當學生的寫作能力達到一定水平之后，可以讓學生在較為充足的素材積累上進行文章寫作，并且對其他文章里的優秀素材進行借鑒，將其應用到自己的作文之中。在完成這些基本的寫作步驟之后，教師還要讓學生對自己的作文進行修改，并且借鑒相關的技巧，對作文進行潤色處理。從上面的例子可以看出，層遞式教學較為關注寫作的順序和邏輯，而且是由易到難，整個過程是遞進的，并不會讓學生感到難度太大或者難度太低。

在當前的語文作文教學中，教師的教學活動也存在一些問題，例如在讓學生進行遣詞造句的時候，忽視了描寫手法的鍛煉，也沒有對學生的文章篇幅進行層遞式規定，導致學生容易出現篇幅不夠，或者篇幅過長的問題。有的教師在進行作文訓練時，沒有讓學生做好準備，上來就讓學生寫較長的篇幅，學生沒有積累和訓練，寫出來的作文質量較低，作文結構不完整，經常出現頭重腳輕或者腳重頭輕的問題，邏輯不明確，修辭手法錯誤，這些都是在當前的作文教學期間經常發生的問題。此外，還有一些同學選擇直接抄襲作文選集里的文章，這就導致學生的寫作水平和寫作能力得不到提升，課堂的作文教學質量較低。這些問題的解決并不是一蹴而就的，而是需要教師引導學生一步一步，慢慢提升寫作能力，因此，層遞式教學法在作文教學之中的應用具有可行性。

二、初中語文作文教學現狀分析

在教學過程中與學生進行交流，筆者發現，大部分同學認為自己的作文水平不夠高，認為自己在平時的作文訓練之中沒有找到良好的寫作狀態和寫作方法。有少部分同學認為自己的寫作水平較差，而且表示自己在語文考試的過程中，也無法有效完成語文作文。認為自己語文作文水平較為不錯的只有極少部分同學。

除了對學生的作文水平進行評價之外，筆者還關注學生對于語文作文教學的看法，大部分同學表示當前的語文作文教學課堂比較乏味，語文作文教學課堂主要是教師講解寫作主題，讓學生自由閱讀，然后再進行寫作訓練，同學們認為這種寫作教學模式較為單一，而且寫作環節枯燥，沒法激發起學生的興趣。而有關語文作文教學效果，筆者認為，以目前的大多數語文作文教學情況來看，多數同學作文水平并沒有提升，而且學生在作文課堂上也只是按照原有的方法進行寫作。

在作文教學中，一部分語文教師很少對學生的寫作情況和寫作水平進行評價，同時也忽視了對學生作文內容的批改，導致學生的作文寫作陷入形式化的泥潭。與此同時，筆者也發現，部分教師并沒有對學生的寫作進行常態化訓練，一般是通過作文課和周記的方式讓學生進行寫作練習，但是作文課的教學效果并不理想，學生在完成周記的時候，也容易應付了事，沒有發揮周記應有的作用。

在與其他教師的溝通過程中，筆者發現，當前學生的寫作水平參差不齊，大多數學生的寫作水平相對不理想，而且有些教師強調過的地方，學生仍舊出現錯誤，寫作訓練的效果較低，無法幫助學生改正寫作錯誤。

簡而言之，現階段的語文作文教學存在以下問題：寫作訓練缺乏層次、寫作環節單一、課堂教學較為枯燥且缺乏常態化寫作訓練。學生的寫作活動沒有得到教師的有效指導，缺乏有效評價和寫作反饋。此外，部分學生也缺乏足夠的閱讀量，這是導致學生寫作水平上不去的重要原因之一。

三、層遞式教學在作文教學中的教學案例分析

為了更好地展現層遞式教學的應用效果，筆者結合教學實踐和教學案例，將層遞式教學的應用分為三個環節進行論述。

1.第一階段：閱讀階段

在開展層遞式教學應用之前，教師要明白這一教學方法講究的是層層遞進，按照一定的邏輯或者次序實現循序漸進。因此，教師應當關注第一階段的閱讀活動，讓學生以閱讀為基礎，打好基礎方面的知識積累，并且讓學生在閱讀的過程中可以積累大量的學習素材和寫作素材。教師可以讓學生閱讀課本內部的文章和段落，并且批注出有用的寫作素材，讓學生積累下來。教師還可以讓學生閱讀一些課外的文章或者書籍，通過課外閱讀來擴充自己的知識量。例如，讓學生閱讀一些有關愛國主義的文章，包括《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等，也可以讓學生學習一些古代的詩詞文句，讓學生積累一些文學典故和文學常識，能夠在以后的寫作之中用到這些典故和常識。

語文教材是教育部專家經過精心教研之后編纂而成的，其中的許多文章都非常經典，對于學生的文學素材積累具有很大的幫助，教師應該抓住課本素材，以課本為基礎和主體，以課外文章為補充，引導學生在吃透課內文章的基礎上，適當涉獵一些課外的文章知識，教師也要幫助學生篩選出一些課外的知識，例如可以選擇一些著名文學作家的作品，包括魯迅、余秋雨、老舍、莫言等，教師還要讓學生結合自己的興趣愛好充分選擇閱讀內容，讓學生在閱讀的過程中積累大量的素材，避免出現“巧婦難為無米之炊”的情況。這也是層遞式教學的第一階段。

2.第二階段：仿寫階段

在學生進行閱讀，并且完成了文學素材的積累之后，引導學生進入第二階段，根據一些優秀段落或者優秀句子進行仿寫，在仿寫的過程中提升學生的遣詞造句能力。與此同時，在仿寫期間鍛煉學生自身的寫作能力。例如，在學習完《黃河頌》這一節課之后，教師就可以讓學生根據課文中的一些內容進行仿寫，教師可以給出一些文段，如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉，結成九曲連環”，這一段寫出了黃河的波瀾壯闊，教師可以讓學生進行模仿和練習，這時候有的學生根據這個句子的特點，仿寫出“飛沙漫天，彌蓋九重云霞;溝壑縱橫，直沖三界黃海”，不僅模仿了文段的形式和結構，還結合了相應的內容，寫出了黃河泥沙之多以及氣勢恢宏。教師也可以讓學生在課下搜集與黃河有關的知識，或者與長江有關的知識，進而讓學生再度進行仿寫。在仿寫的過程中，通過潛移默化的方式錘煉學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

3.第三階段：獨立創作

在完成第一、第二兩個階段之后，教師就應當按照層遞式教學的要求，引導學生進行第三階段的學習，讓學生通過各種方式進行獨立寫作，一方面要用到在第一階段的學習中積累的素材，另一方面也要用到在第二階段的學習中練習到的方法，從而寫出較高質量的文章。例如，當學生以“情感”或者“感動”為主題進行寫作的時候，教師就可以引導學生進行思考，重點思考有關感動的作文素材，以及如何在寫作過程中借助素材進行寫作。與此同時，教師要引導學生對自己的作文內容、作文結構和可能用到的寫作技巧進行思考。在完成這兩步驟之后，可以讓學生動筆開始寫作。

教師也可以讓學生描寫有關一年四季的文章，讓學生通過課文的閱讀和課文素材的積累，找到《春》《濟南的冬天》《夏蛙》以及《秋天》等文章，讓學生從這些文章之中汲取營養，并且將其應用到寫作活動之中，教師還要讓學生思考是否應當對不同文章的內容進行綜合借鑒，從而融合各種文章的優勢。

四、層遞式教學在初中語文中的應用策略

1.堅持課文為主，課外素材為補充

在作文教學期間，教師要明白，教材是教學活動開展的根本性依據，教材是根據學生的身心發展特點和學習規律來編纂的，而且符合初中階段的教學大綱和教學規劃。因此，在作文教學期間，教師應當帶領學生吃透課本知識，在吃透課本文章的基礎上，引入課本之外的材料作為教學補充。例如，在學習完《陳太丘與友期行》這節課之后，教師在文中點出“日中不至，則是無信，對子罵父，則是無禮”，教師就可以給學生補充一些有關課外的誠信文章，讓學生感受誠信的重要性。與此同時，也要讓學生在寫作的過程中運用課內的文章和課外材料，使得課內外的素材聯系到一起，讓學生更加靈活地運用材料進行寫作。教師必須注意的是在教學過程中不能本末倒置，應當重點發揮課本的基礎性作用。

此外，教師也可以鼓勵學生在課余時間進行閱讀，通過對名著的閱讀來補充自己的文學常識，積累自己的文學素材，教師可以為學生推薦文學書目，也可以在班級內建立一個圖書角，讓學生帶著自己喜歡的書籍放入圖書角，同學之間交換閱讀，換書學習。但是需要注意的是，教師要幫助學生鑒別書籍的優劣，比如部分學生喜歡讀快餐式的網絡小說、玄幻小說，這些是要嚴格禁止的，不能讓這些書籍流入班級，要使得學生認識到讀書好，更要讀好書、好讀書。

2.做好作文反饋，給予充分的作文指導

為了更好地提升層遞式教學在初中語文教學中的應用，教師還應當關注作文指導的重要性，給予學生足夠的作文指導。大多數教師都沒有給學生準確、有效的作文指導，導致學生的作文水平遲遲得不到提升。因此，在接下來的教學活動中，教師要善于借助作文指導來增進師生之間的交流，通過指導了解學生的作文基礎和作文情況。不同學生在作文方面的基礎是不同的，這也要求教師要根據學生的作文水平給予針對性和差異性指導。例如，對于一些基礎較為薄弱的學生，可以讓這些學生從短篇文章寫起，每天寫兩百字的段落，并且堅持做到每天閱讀兩篇文章，通過日積月累來實現能力的提升。對于那些基礎較好的學生而言，教師可以讓他們定期寫一篇文章，而后教師進行批改，給出批改意見，讓學生對著原文進行修改，從而在修改的過程中一步步提升寫作水平。在寫作教學的過程中，教師有必要認識到批改的重要性，認識到“三分寫，七分改”，用批改的方式對學生進行正確指導。

在作文教學課堂上，作為教師也應當對學生的課堂表現和作文內容進行積極評價，對作文內容進行點撥，指出好在哪里或者差在哪里，讓學生能夠有針對性地進行改進和提升，教師可以讓同學們與自己的同桌交換，進行互相評價，找到好的地方相互借鑒，發現不足之處讓同學們相互指導、共同改進。教師應當精心設計作文課堂的教學內容和教學環節，讓同學們能夠積極參與課堂學習，并且在課堂學習之中提升自己的作文水平。

五、結語

初中階段的作文學習難度已經有了一定的提升，教師應根據作文教學的要求和實際情況，對作文教學的具體方式方法進行調整，采取層遞式教學法，針對不同層次的學生采取不同層次的教學方案，并且引導學生通過一、二、 三階段的學習，真正在完成素材積累和仿寫的基礎上，進行獨立創作，并且做到以教材為主，關注作文指導和作文反饋的重要價值，從各方面多措并舉，共同提升學生的初中語文作文能力。

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