小學數(shù)學教學表現(xiàn)性評價的實踐研究

孫其強 劉倩飴

【摘要】小學數(shù)學教學表現(xiàn)性評價的實踐探索，教師要發(fā)揮主導作用，對學生學習表現(xiàn)做客觀觀察，對學生發(fā)展前景做科學判斷，都能夠為學生帶來更多內(nèi)驅(qū)動力。學生都比較看重教師的評價，教師要借助評價手段，對學生施加有益的影響，理清評價目的、明確評價指標、設計評價任務、組織評價活動、延伸評價實踐，對學生學習做客觀梳理，為學生學習規(guī)劃清晰路線，促進其學習思維的成長。

【關鍵詞】小學數(shù)學;表現(xiàn)性評價;教學實踐

對于小學數(shù)學教學滲透表現(xiàn)性評價機制，教師需要有對接融合的意識，深度解析表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵，正確運用表現(xiàn)性評價的機制，讓評價發(fā)揮應有的作用，為學生學習提供動力支持。表現(xiàn)性評價有其顯著的特點，不僅可以為學生評分，還可以對其學習表現(xiàn)做診斷，唯有培養(yǎng)學生建立發(fā)散性思維，才能全面提升其學習品質(zhì)。

一、理清評價目的，激發(fā)學生學習表現(xiàn)意識

表現(xiàn)性評價關注學生思考能力、分析能力、解決能力的成長，教師要理清表現(xiàn)性評價的目的內(nèi)容，以便做出科學的設計。表現(xiàn)性評價帶有一定主觀感知的特點，教師根據(jù)學生問題解讀、作品展示、態(tài)度表現(xiàn)等因素做出評價，目的是對學生做激勵，而不是做定性評定，這是最大的特點屬性，也是教師需要明確的操作要求。

教學五年級數(shù)學《確定位置》相關內(nèi)容時，教師先介紹“數(shù)對”確定位置的方法，然后讓學生根據(jù)教師給出的數(shù)對，在班級內(nèi)找到具體的位置，學生大多能夠快速找到位置，而部分學生卻出現(xiàn)了差錯。教師沒有直接做糾偏處理，而是讓學生自行尋找出錯的原因。學生主動進行互動交流，對數(shù)對做細致分析，對數(shù)對形成路線做梳理，很快就找到了出錯的原因。教師讓學生尋找出錯的原因，而不是批評追責，這本身就是一種科學的教學思想的體現(xiàn)。出現(xiàn)差錯是難免的，如何直面錯誤，這才是最為重要的。教師不直接做是非評價，而是引導學生做思維梳理，找到出現(xiàn)問題的原因，讓學生展開自我構(gòu)建，這無疑是最有價值的評價設計。學生是學習主體，教師執(zhí)行評價標準時，要考慮學生學習實際，唯有形成高度對接，才能贏得教學評價的主動指導權(quán)。

二、明確評價指標，調(diào)動學生實踐探索熱情

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求展開表現(xiàn)性評價指標的選擇，能夠提升評價操作的針對性，對學生形成多點激發(fā)，教師要深入展開教學研究，借助目標設計推出一些學習活動，讓學生在實踐操作中啟動探索思維。教師對學生學習表現(xiàn)做評價，需要為學生準備一些具體的學習任務，或者是組織學生展開一些動態(tài)的學習活動，給學生以更多表現(xiàn)的機會，教師根據(jù)相關評價標準做具體衡量，形成表現(xiàn)性評價結(jié)果。

教師對評價指標做梳理，其目的是為合理應用奠定基礎，學生學習表現(xiàn)呈現(xiàn)個體差異性，教師需要做出準確的判斷，而不是用對錯是非來進行評價，要給出思路引導，讓學生主動找到學習的出口。如教學《小數(shù)除法》，學生對小數(shù)除小數(shù)的方法存在應用問題，出現(xiàn)最多的問題是小數(shù)點的位置確定，教師先做示范操作，對小數(shù)點確定方法做重點強調(diào)，組織學生做展示操作，形成學習榜樣。學生對小數(shù)除法操作方法有了更多認識，學習表現(xiàn)開始好轉(zhuǎn)。教師對學生出現(xiàn)的學習問題做客觀分析，找到癥結(jié)所在，然后給出針對性指導，組織學生展開矯正訓練，為學生帶來更多學習啟示。這樣的評價應用帶有表現(xiàn)性特質(zhì)，對學生形成多點激勵，其應用效果顯著。

三、設計評價任務，規(guī)劃學生數(shù)學思想路線

表現(xiàn)性評價任務的設計，教師要關注以下幾個方面。首先要考慮活動設計的意圖，根據(jù)學習需要設計活動，根據(jù)活動設計評價，根據(jù)評價推動活動，這是最為有效的組織。其次，學生學習知識要納入自己的認知結(jié)構(gòu)之中，并且靈活運用這些知識，展開多種形式的學習實踐，教師根據(jù)學生學習表現(xiàn)做評價，讓評價成為活動的助力。最后，評價任務選擇要有適合性，解釋性任務、設計性任務、實踐性任務是表現(xiàn)性評價任務的基本形式，教師要對這些評價任務做篩選處理。

在教學《簡易方程》這部分內(nèi)容時，教師先利用應用題目展示，列出方程等式，然后引導學生展開思考，讓學生介紹方程的特點、方程與等式的區(qū)別和聯(lián)系，并對方程的解和解方程展開研究。學生對這些學習內(nèi)容都比較熟悉，自然能夠積極行動起來，展開多重互動，課堂學習氣氛活躍起來。為激發(fā)學生學習主動性，教師組織學生做小組集體討論，對相關問題進行互動交流，學生對等式、方程、解方程等問題進行了一些思考和研究，有更多想法和方法需要展示。在教師指導下，學生開始互動探究活動，學習氣氛漸濃，教師深入到學習小組，對學生具體討論情況做觀察分析，及時做出干預和指導，確保學習活動順利展開。學生對群體性學習有更多期待，可以借助集體力量展開具體探索，教師針對學生學習心理展開設計，推出互動交流活動，這個活動本身帶有評價屬性，學生展示個性觀點，逐漸達成學習共識，這個操作過程本身就屬于評價范疇。教師適時出手干預，將評價內(nèi)容做深度滲透，指導學生在討論性學習中建立探索思維。

四、組織評價活動，引導學生參與規(guī)則制定

學生進入學習環(huán)節(jié)之后，教師需要做出評價設計，利用一些靈動的評價活動，為學生帶來更多評價激勵，為學科教學注入豐富動力。自評、互評、教師評價，是根據(jù)評價主體不同來劃分的;口頭評價、肢體評價是根據(jù)評價方式不同劃分的;書面評價、網(wǎng)絡評價是根據(jù)評價空間不同劃分的。學生是學習主體，在評價過程中需要發(fā)揮應有的作用，教師及時吸納學生的參與意見，確保表現(xiàn)性評價的順利展開。

教師組織評價活動時，要注意評價方式的創(chuàng)新，這樣才能對學生形成心理沖擊，調(diào)動學生參與主動性，以發(fā)揮評價的助學作用。如教學《多邊形的面積》，教師設計了集體探索活動，實地觀察一些多邊形，借助一些輔助工具做測量，計算其實際面積。學生參與活動的熱情很高，在教師指導下展開行動。在活動過程中，教師要求學生歸結(jié)操作方法和經(jīng)驗，學生有實踐體驗，都能夠積極發(fā)言。教師對學生討論情況做梳理，歸結(jié)出多邊形面積計算的一般方法系統(tǒng)，為學生帶來更多學習啟示。學生對方法總結(jié)并不陌生，教師有意識組織學生展開集體行動，對測量操作情況做歸結(jié)，梳理出方法技巧，能夠為學生帶來更多學習觸動，學生對方法做理性梳理，這本身就是一種學習評價，而且是更有價值的學習。學生參與到學法討論環(huán)節(jié)，能夠帶來更多學習觸動和啟示。

五、延伸評價實踐，培養(yǎng)學生自我反思習慣

延伸評價時空范疇，能夠?qū)W生形成長效激勵，教師要精選評價方式，優(yōu)化評價氛圍，借助更多輔助手段，對學生學習評價做科學處理，以提升評價的有效性。教師設計課外訓練任務，組織學生展開生活實踐活動，邀請學生家長參與評價互動，都能夠全面掌握學生學習動態(tài)，為表現(xiàn)性評價提供第一手材料。教師與學生家長合作展開評價行動，能夠有效提升評價的品質(zhì)，為學生帶來更多激勵和鼓舞。

學生對生活實踐活動比較有感覺，教師結(jié)合訓練內(nèi)容做設計，組織學生展開探索性學習，能夠?qū)W生學習思維形成觸動和啟示，在實踐性學習中成長學科綜合能力。在教學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，教師在訓練任務設計時，要求學生發(fā)揮想象力，自行編輯一些分數(shù)性質(zhì)方面的計算題目，特別是生活應用題目。學生對分數(shù)的意義和性質(zhì)有充分討論后，開始了題目設計。教師深入到學生群體之中，進行觀察時，有了很多發(fā)現(xiàn)。有學生設計一些同分母的加減運算題目，也有學生推出異分母加減計算任務，還有學生列出一些生活應用題目。如：有一個家長買回來一個西瓜，家里共四口人，每人一塊，但他的孩子想多吃一塊，家長便將西瓜切成了8塊，他的孩子如愿“多吃了一塊”，他是不是多吃了西瓜？教師對學生的設計展開評價，給學生帶來更多學習啟示。教師讓學生自行設計訓練題目，其目的是讓學生先做分數(shù)意義和性質(zhì)的概念梳理，唯有掌握了相關概念和定義，才能設計出適合的訓練題目。這個操作本身就是一種評價性學習，而且?guī)в袑嵺`屬性。

表現(xiàn)性評價是對學生學習態(tài)度、學習效果、學習應用、學習實踐等評價指標展開的評價，對促進學生學科核心素養(yǎng)成長有重要幫助，教師要對表現(xiàn)性評價有正確的認識，對學生學習表現(xiàn)做客觀評估，為學生提供更多學習啟示。

【參考文獻】

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本文系江蘇省鹽城市十三五規(guī)劃課題2020年度“小學數(shù)學表現(xiàn)性評價設計與實施的實證研究”（批準號2020-L-080）研究成果。