論高中生物多媒體課堂教學(xué)的困境和突破

王忠強(qiáng) 劉佳鑫

【摘 要】多媒體教學(xué)在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普及，但因各種原因的限制，多媒體教學(xué)效果并未因?yàn)槠鋬?yōu)越性而達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化，出現(xiàn)了不同層次的困境。如何解決高中生物課堂教學(xué)中遇到的困境是一個(gè)較為急迫和復(fù)雜的問(wèn)題。正確對(duì)待多媒體教學(xué)的輔助作用、提高高中生物教師隊(duì)伍多媒體操作水平和多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方式優(yōu)化整合是有效提高多媒體教學(xué)課堂效率的三個(gè)有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物；多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、高中生物多媒體教學(xué)困境

1.高中生物教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)認(rèn)知不足

多媒體在生物課堂教學(xué)中通過(guò)其強(qiáng)大的視頻、圖片等功能，確實(shí)有著較為明顯的優(yōu)越性，但多媒體設(shè)備是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，并不能取代教師的地位，也不能在高中生物課堂教學(xué)中完全依賴多媒體。新設(shè)備技術(shù)的引用不代表替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在基本的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由教師進(jìn)行必要的語(yǔ)言表述和板書是極為必要的。如果教師過(guò)分依賴于多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，教師不走動(dòng)，不與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生很容易被快節(jié)奏的畫面效果限制，而缺少記筆記和獨(dú)立理解思考分析的過(guò)程，雖內(nèi)容豐富，但思路有限，很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.高中生物教師對(duì)多媒體技術(shù)操作水平有限

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中通過(guò)圖像、視頻、聲音等方式，大大增加了學(xué)生接受新知識(shí)的直觀性。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教師并沒有將多媒體的這一優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)。多數(shù)教師對(duì)多媒體的使用較為單一，更多的是將自己講述的信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)PPT和flash等軟件的熟練操作水平一般，課件的質(zhì)量較差，很多時(shí)候是將互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的課件直接套用，照本宣科。因此，學(xué)校除了優(yōu)化教學(xué)硬件措施之外，對(duì)教師進(jìn)行定期多媒體操作技能的培訓(xùn)顯得尤為必要，這不僅是提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段，也是教師改變教學(xué)觀念的一個(gè)契機(jī)。高中生物傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，必將使高中生物教學(xué)的課堂更加高效、有序、精彩、科學(xué)。

3.高中生物教師使用多媒體教學(xué)與學(xué)生探究學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式銜接不夠

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)是以學(xué)生為基礎(chǔ)的。實(shí)踐證明，探究教學(xué)、分組教學(xué)等學(xué)習(xí)模式是最有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。但是如果課堂時(shí)間都被多媒體的操作和教師控制，學(xué)生又成為知識(shí)被動(dòng)的接受者，探究學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)會(huì)也無(wú)從提供，無(wú)非是從“人灌”模式換成了“電灌”模式，但并未改變課堂教學(xué)的本質(zhì)和效率。因此，高中生物教師需要深刻認(rèn)識(shí)到多媒體知識(shí)輔助教學(xué)的本質(zhì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平因材施教、因時(shí)施教，真正的實(shí)現(xiàn)用探究學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物運(yùn)用多媒體教學(xué)的突破

1.嚴(yán)格按照高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中生物學(xué)科的基本教學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)有效。高中生物教學(xué)要以生物學(xué)科理論知識(shí)為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力，以及幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值體系。高中生物教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，多媒體設(shè)備的運(yùn)用要配合以上這些因素，制作出的課件要重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。課件體現(xiàn)出不僅是教材知識(shí)的整合，也要具有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中生物教師需要準(zhǔn)確定位學(xué)生與教師之間的合作關(guān)系

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到的知識(shí)引導(dǎo)和課堂的組織作用。將多媒體引入高中生物課堂教學(xué)，就應(yīng)該將學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用更好的協(xié)調(diào)配合。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，減少教師自身的課堂活動(dòng)，切勿讓學(xué)生被動(dòng)的跟著多媒體課件學(xué)習(xí)，通過(guò)易懂的生物學(xué)科思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生之間增加互動(dòng)活動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，用創(chuàng)新思維去解釋基本的生物現(xiàn)象。

3.高中生物教師需要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平

在當(dāng)今的現(xiàn)代化高中教學(xué)中，教師的計(jì)算機(jī)操作水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于高中生物教師，務(wù)必要提高自己在課堂上的各種信息技術(shù)的能力，才能將課堂中微觀和宏觀的現(xiàn)象更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的生物教師只是對(duì)基本的軟件如powerpoint和word較為熟悉，而其他教學(xué)軟件并不熟悉。由此可見，地方教育部門和學(xué)校對(duì)教師的教育信息技術(shù)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。地方教育部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)多媒體技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)懂技術(shù)、懂教學(xué)的專門人才進(jìn)行教師培訓(xùn)。并利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師將多媒體理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

4.高中生物教師需要協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今高中教育正處于教育改革和發(fā)展的機(jī)遇階段，高中生物教師對(duì)教育信息技術(shù)的使用能力直接決定了課堂教學(xué)效率的高低。而從實(shí)際情況來(lái)看，高中生物多媒體教學(xué)存在著一定的困境，還處于一個(gè)不斷摸索的階段，需要高中生物教師把握一切機(jī)會(huì)來(lái)提升自己利用多媒體設(shè)備教學(xué)的認(rèn)識(shí)和技能，一方面要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，另一方面要借助多媒體合理進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)，有效地提高課堂效率。