分層教學在高中化學教學中的必要性

王寧 蔣繼剛

【摘 要】高中化學是很重要的一門學科，高中化學教學也是高中教學中重要的組成部分。在高中化學教學中實行分層教學是因材施教的一種表現形式，通常是按照學生表現出的化學學習能力而進行有針對性的分層教育。本文對分層教學在高中化學教學中的必要性進行重點闡述，希望能為高中化學教學中分層教學的推廣做出些貢獻。

【關鍵詞】分層教學；高中化學；必要性

一、高中化學教學中分層教學的必要性

首先，學生學習化學的能力并不是一樣的，有的學生學習能力不是很好，教師可以將教學重點放在基礎知識上，有的學生學習能力比較好，教師可以在教授基礎知識的同時進行拓展訓練。不同層面的學生有了不同程度的教學內容和方式，可以增強學生的自信心，調動學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，從而達到了提高教學質量的目的。

其次，不同學生有不同的情況，教師針對學生的情況進行相應的教學內容和教學方式，避免了能力比較好的學生吃不飽和能力比較不好的學生聽不懂、跟不上的情況發生。有針對性的教學真正實現了因材施教的教育理念，大大提高了高中化學課堂的教學效率。

二、教學案例

教師要根據不同層級的學生設計不同的教學安排。

案例1：對人教版高中化學第一單元“原子核外電子排布”進行設計時，要對不同層面的學生進行不同的設計。

對于學習化學能力強的學生設計如下：

（1）原子分為原子核和（核外電子），原子核又分為（質子）和（中子）。

（2）數量關系：核電荷數=（質子數）=（原子核外電子數）

（3）畫出He、Al、O的結構示意圖。

對于學習化學能力一般的學生設計如下：

（1）原子分為原子核和（ ），原子核又分為（ ）和（ ）。

（2）數量關系：核電荷數=（ ）=（ ）。

（3）畫出1-18號元素原子的結構示意圖。

案例2：化學實驗，探究“Fe2+與Fe3+相互轉化”

對于學習化學能力強的學生設計如下：

在實驗室教師為學生提供的試劑有：FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、鐵粉、新制氯水、一瓶需要檢驗的FeSO4溶液。請同學們根據總結出的Fe2+和Fe3+的相互轉化條件設計出一種檢驗這瓶FeSO4溶液是否變質的方法。

對于學習化學能力一般的學生設計如下：

在實驗室教師為學生提供的試劑有：FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、鐵粉、新制氯水、一瓶需要檢驗的FeSO4溶液。讓學生根據實驗填寫下面的表格，根據表格內容進行總結，然后找出一種檢驗這瓶FeSO4溶液是否變質的方法。

對于學習化學能力比較不好的學生設計如下：

在實驗室教師為學生提供的試劑有：FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、鐵粉、新制氯水、一瓶需要檢驗的FeSO4溶液。教師對學生進行提示：

（1）觀察需要檢驗的FeSO4溶液顏色，推測溶液中可能的離子。

（2）Fe2+離子除了能被氧氣氧化外，還能被什么氧化劑氧化，用實驗驗證。

（3）Fe3+離子能被什么還原劑還原，用實驗驗證。

（4）總結Fe2+與Fe3+的檢驗方法。

（5）讓學生設計一種檢驗這瓶FeSO4溶液是否變質的方法。

案例3：人教版高中化學第二單元海水的開發利用

對于學習化學能力強的學生設計如下：

（1）教師讓學生們收集有關海水開發利用的資料：海水中含有80多種元素，其中含量較高的有Cl、Na、Mg、Ca、K、S、C、F、B、Br、Sr。人們經常從海水中提取食鹽，并在傳統海水制鹽工業基礎上制取Mg、K、Br及其化合物。

（2）從資料中總結出海水淡化的方法：蒸餾法、電滲析法、離子交換法等。其中具有悠久歷史的方法是蒸餾法。蒸餾法的原理是：把水加熱到水的沸騰點，液態水變為蒸氣與海水中的鹽分離開來，水蒸氣冷凝從而獲得淡水。

（3）教師進行最后的補充總結。

對于學習化學能力一般的學生設計如下：

（1）教師讓學生們收集有關海水開發利用的資料。

（2）從資料中總結出海水淡化的方法，教師講解蒸餾法原理。

（3）教師將海水提溴的方法以及有關的化學反應方程式講解給學生。

（4）教師講解海帶提碘的方法，并且讓學生們設計一個證明海帶中含有碘的實驗。最后教師進行補充和總結。

對于學習化學能力比較不好的學生設計如下：

（1）教師讓學生們收集有關海水開發利用的資料。

（2）教師講解海水淡化的方法以及蒸餾法原理。

（3）教師將海水提溴的方法以及有關的化學反應方程式講解給學生。

（4）教師將有關海帶中含有碘的有關化學反應方程式講解給學生，并且提示學生滴入淀粉溶液，溶液變藍證明含有碘。讓學生設計一個證明海帶中含有碘的實驗。最后教師進行分析、補充和總結。

三、結束語

分層教學是根據學生的不同情況進行不同教學的一種教學模式。對不同學生進行分層可以強化不同學生的教學重點，根據不同學生學習化學能力的差異進行因材施教，而并不是把學生分為優劣。分層教學為學生營造了一個輕松、科學的學習氛圍，進而提高教學質量和教學效率。

【參考文獻】

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