“有人性”的共價鍵

艾敬敬

【摘 要】學科教學的任務要高于學習知識，更重要的是要把我們的孩子教育得更有人性。本人在自己的教學實踐中通過不斷思考和嘗試，對高中化學中“共價鍵”的教學活動有一些總結，通過這些教學設計和活動的實施，本人一方面希望加深學生對所學知識的理解，另一方面，希望通過人情的滲透，比如借用、給予、共用以及對吝嗇者的同情等，可以讓學生們感受到人性美好的一面，從而在課堂的情感陶冶中提高自己的人性。

【關鍵詞】人性；共價鍵；人情滲透

眾所周知，化學是與生活聯系極為密切的學科之一，它與我們的日常飲食、住房、交通工具、醫療以及農業和工業生產都有著緊密的聯系。隨著化學的發展，知識的增多和技術的進步也以飛快的速度前進著，生活中以前被認為的一些奧秘現在也逐漸被揭示出來，生活中幾乎到處充滿了化學知識。然而，生活不只是物質的變化、技術的進步，化學知識也不只是物質的變化和技術的演變。在一些人眼中，學科教學的主要任務只是學科知識和技能的學習。其實并非如此，正像赫爾巴特從不承認無教育的教學一樣。既然化學與人有密切的聯系，是人在學習化學，學習化學也是為了人，那么，從這個層面上講化學也是屬于人的化學。

有美國的一位小學校長在給全體老師的一封信里這樣說：“我的請求是：希望你們幫助學生做一個有人性的人。永遠不要用你們的辛勤勞動，去栽培孕育出學識淵博的怪獸、身懷絕技的瘋子，或者是受過教育的納粹。閱讀、寫作、數學等學科，只有在用來把我們的孩子教育得更有人性時，才顯得重要。”這些都說明了學科教學的任務要高于學習知識，更重要的是要把我們的孩子教育得更有人性。

為了達到這樣的教學目的，本人在自己的教學實踐中通過不斷思考和嘗試，對于高中化學中“共價鍵”的教學活動有以下的總結，希望能對各位老師和學生都有所幫助。

在講解離子鍵和共價鍵的定義時，通過提示學生“假如你和同桌兩人有這樣的狀況，你有兩塊橡皮卻沒鉛筆，而同桌有兩支鉛筆卻沒橡皮，你們兩個都是既要用橡皮又要用鉛筆，那你們會怎么辦？”使他們聯想到平時的互相借用和共同使用，分析得出以下結論：“你把你的一塊橡皮給同桌，同桌把他的一支鉛筆給你，在這個交換行為中，我們分開來看橡皮和鉛筆，你失去了橡皮，同桌剛好得到了你的這塊橡皮，同桌失去了鉛筆，你剛好得到了他的這支鉛筆，你們之間正是通過得失的方式達到各自所需，那你們之間所形成的這種相互作用就像離子鍵；另外一種方式就是你貢獻出一塊橡皮，同桌貢獻出一支鉛筆，橡皮和鉛筆歸你們兩人所有，你們共同使用，這種共同使用的方式就類似于我們今天要學習的另外一種化學鍵，叫共價鍵”。這樣的理解方式著重在于幫助學生認識離子鍵和共價鍵形式上的不同。

在理解NaCl和HCl這兩種化合物所含化學鍵的不同時，通過提問“開始同樣是跟氯原子接近，為什么換了個人，從鈉原子換成氫原子，結果就不一樣了呢？”使學生聯想到每個人的特點和性格的不一樣，進而分析得出以下結論：有些人很大方，就如鈉原子，直接把自己的一個電子給了氯原子，而氫原子則相對比較吝嗇，只是和氯原子共同使用。但是，通過強調“大家不要忘了，氫原子之所以吝嗇不是因為它不愿意給，而是它沒這個能力”使學生思考得到結論：“因為氫是非金屬元素，它的失電子能力較弱”。這樣的理解方式著重在于幫助學生掌握離子鍵和共價鍵本質上的不同。

在講解共價鍵的分類時，通過對共用電子對公正性的懷疑“共用電子對會不會絕對公正而不偏向任何一方，它能做到嗎？”從而聯想到“共用電子對就像拔河比賽的兩隊都在拉的大繩，繩子會偏向哪一方呢”？學生自然明白：“偏向力量大的一方，如果兩隊力量一樣大，那就不偏，打成平手”。從而進一步理解為：“不同元素的原子就像拔河比賽中力量不一樣大的兩隊，繩子肯定會有偏向，也就是共用電子對會產生偏向，而同種元素的原子就像拔河比賽中力量一樣大的兩隊，繩子肯定不會偏，也就是共用電子對不會產生偏向”。最終得出結論：“不同種元素的原子之間形成的一定是極性鍵，同種元素的原子之間形成的一定是非極性鍵”。

通過以上教學設計和活動的實施，本人一方面希望可以提高學生對化學的學習興趣，加深學生對所學知識的理解。另一方面，希望通過人情的滲透，比如借用、給予、共用以及對吝嗇者的同情等，可以讓學生們感受到人性美好的一面，從而在課堂的情感陶冶中提高自己的人性。

實際上，在教學過程中，除了在學科教學時滲透人情，在課堂上對學生的提問方式、對學生的評價方式等都可以體現人情的滲透，比如，根據學生的學習情況，盡量提問能夠回答出問題的學生，以避免損傷不會回答問題的學生的尊嚴，或者教師可以給學習困難和不會回答問題的學生適當的提示；在對學生進行評價時，不要只是針對他的劣勢，不要拿他和別的同學進行比較。

總之，做為理科的化學教學，我們教師在教學過程中不僅要注意在學科內容中滲透人情，做到化學與生活相結合，而且也要在整個課堂上與學生交往和交流的過程中做到對學生的尊重。這樣我們就能盡量避免陷入理科教學和學習的缺陷。有位教育家說：“假如在大學里只講書本，不講哲學；只做實驗，不研究理論；只敘述事實，而沒有理論概括；只有學術的方法訓練，而精神貧困；那么，這樣的大學必定是個貧瘠的大學”。無論是大學還是中學、小學，只要是在學校，都必須得有精神。在一個精神貧瘠的土地上是永遠生長不出朝氣、健康的生命來的。在我看來，這種精神首先應是對人的愛，包括理解、尊重、同情。我相信通過我們的努力，理科教學也可以提高學生的人性，提高我們自己的人性。

【參考文獻】

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