項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語課堂驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)

摘 要：在小學(xué)英語課堂上，通過驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引發(fā)學(xué)生主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作，提升課堂效率，促使學(xué)生活用語言與技能，從而培養(yǎng)、提升學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);驅(qū)動性問題;小學(xué)英語

作者簡介：鄭梅娟，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)本部。

引言

如巴羅斯和坦布林所說：知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（ 以下簡稱《課標(biāo)》 ）也指出，英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

然而，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師提出的問題多是直接問答的方式，指向的是封閉式答案，學(xué)生只需要給出固定答案即可，不需要過多的創(chuàng)新性思考。這類教學(xué)問題的設(shè)計(jì)僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的知識積累，無法彰顯學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也無法提升學(xué)生的語用能力，更無法驅(qū)動學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。因此，如何在課堂教學(xué)中采用驅(qū)動性問題提升課堂效率，促使學(xué)生活用語，是本文研究探索的方向。

一、驅(qū)動性問題的概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索。驅(qū)動性問題就是用問題驅(qū)動學(xué)生主動投入思考。

下面有兩個問題：

What animal do you like？

Why animals can be our friends？

這兩個問題哪一個更適合作為驅(qū)動性問題呢？

很明顯會是第二個問題。因?yàn)榈谝粋€是事實(shí)性問題，往往指向封閉性答案。第二個是開放性問題，沒有固定答案，它需要學(xué)生提出觀點(diǎn)、找出信息、分析推理、給出證據(jù)。

驅(qū)動性問題的提出能激發(fā)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，引起學(xué)生思考、探索的興趣。好的驅(qū)動性問題一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意的目的。尤其是基于真實(shí)情境的驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)，目的就是在學(xué)生必要的知識儲備之上，開啟他們的心智自由。這樣的驅(qū)動性問題將會在學(xué)生心中拋下一顆石子，泛起陣陣漣漪，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，讓心智自由涌動。

二、設(shè)計(jì)思路

“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實(shí)踐以主題意義為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動觀，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。”驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識、內(nèi)容知識、綜合技能解決問題的能力。筆者認(rèn)為，好的驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)分四步走：

第一步，教材研究。從教材著手，明確單元主題目標(biāo)。目標(biāo)明確了，教學(xué)方向才不會出現(xiàn)偏頗。遵照課標(biāo)要求，不漫無邊際地脫離教學(xué)內(nèi)容，通過驅(qū)動型問題的提出，讓學(xué)生開放思維。同時，教師也要對教材使用進(jìn)行創(chuàng)新，單元整合，活用教材，創(chuàng)設(shè)更高品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

第二步，問題準(zhǔn)備。問題不同，學(xué)習(xí)的結(jié)果可能完全不同。因此，基于教材研究的驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)還要盡可能地貼近學(xué)生的生活，要有真實(shí)性，不為了提問題而提問題。教師在問題設(shè)計(jì)前要思考，這類問題是否便于學(xué)生開闊思維，是否可以解決單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，是否符合學(xué)生的語言知識儲備，是否可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思考的興趣，是否能夠提升學(xué)生的綜合語用能力。教師也可以在課前調(diào)查學(xué)生感興趣的話題和問題，依據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行選擇并將其轉(zhuǎn)化成驅(qū)動性問題。以譯林英語5A Unit 5 “What do you do？” 為例，筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)所聽過的課中，有四位老師使用了類似這樣的問題創(chuàng)設(shè)情境：“When you come back to school 20 years later， then talk about your jobs with your classmates？”從課堂觀察中可以看出，一般學(xué)生只會使用“What do you do？ I'm a...”來應(yīng)對此類情境創(chuàng)設(shè)，程度好一些的學(xué)生會增加英語打招呼和結(jié)束語。這類問題的設(shè)計(jì)的確可以鞏固單元所學(xué)知識，但是卻限制了學(xué)生的思維。學(xué)生還僅僅停留在課本知識上，沒有知識的運(yùn)用和延展。如果這類題目改成“How can I choose my job 20 years later？”學(xué)生就要思考，我該怎樣選擇呢？我怎樣做才能選擇我想要的職業(yè)呢？這樣的驅(qū)動性問題就需要學(xué)生首先了解自己，認(rèn)識自己;其次知道自己的愛好，以愛好為基礎(chǔ)選擇自己喜愛的工作;然后揚(yáng)長避短;最后制定計(jì)劃，達(dá)成目標(biāo)。那么這樣一個問題，不僅可以將學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容整體融合，讓學(xué)生在討論的過程中自由運(yùn)用所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，并掌握如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動學(xué)習(xí)。

第三步，活動探究。由于學(xué)生在知識水平、性格行為上有所差異，因此在驅(qū)動性問題提出后，學(xué)生的反應(yīng)會不盡相同。教師在創(chuàng)設(shè)活動中需要思考學(xué)生的水平及能力，可將驅(qū)動性問題涉及的活動進(jìn)行拆分，通過遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的分析、運(yùn)用的能力，在過程中實(shí)施分層教學(xué)，最終讓學(xué)生都可以達(dá)成自己的最高目標(biāo)，發(fā)揮自己的最好水平。

第四步，過程預(yù)設(shè)。為了使驅(qū)動性問題的運(yùn)用更加有效，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)生可能遇到的問題，做好追問與解惑，為學(xué)生更好地完成驅(qū)動性問題活動做好準(zhǔn)備。其中追問與解惑環(huán)節(jié)不僅可以增加師生互動，還可以促成外延知識的生成，使知識的獲取水到渠成。

三、教學(xué)例析

筆者嘗試將驅(qū)動性問題融入教學(xué)中，執(zhí)教內(nèi)容為譯林教材4B Unit 5 “Seasons”，課型為復(fù)習(xí)課，執(zhí)教對象為四年級學(xué)生。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教材分析。本單元話題為seasons，單元知識為有關(guān)四季的名詞、天氣、四季中的活動以及對不同季節(jié)表達(dá)的情感。本單元的story time形式是詩歌，其中有著韻律的美。本節(jié)課為復(fù)習(xí)課，所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上要幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生盡可能地使用、運(yùn)用所學(xué)語言知識，最終有新的語言輸出，創(chuàng)作自己的英語小詩，感受四季、感受語言的美。

2.學(xué)情分析。教師在課前要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、能力基礎(chǔ)等。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，四季的天氣以及相關(guān)活動，而且四年級的學(xué)生已經(jīng)具有運(yùn)用關(guān)于顏色、活動、動物、服裝、天氣、食物、節(jié)日等英語知識進(jìn)行簡單交流的能力。同時教師也要分析自身的已有知識，明確自己的知識儲備，為給學(xué)生提供相應(yīng)的知識支持做好準(zhǔn)備。

3.驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)。依據(jù)教材分析，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，本堂課驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)不僅要能完成本單元目標(biāo)知識的復(fù)習(xí)鞏固，還要能夠整合所學(xué)知識在情境中靈活運(yùn)用。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個開放式的問題：What can we talk about seasons？在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，這個問題將貫穿始終。

在這樣一個問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以思考的內(nèi)容很多，既可以有天氣、活動、食物，還可以涉及服裝、顏色、動物、水果、節(jié)日、喜好等等。既可以考察學(xué)生的英語知識的積累與運(yùn)用，還可以考查學(xué)生學(xué)科知識的積累與運(yùn)用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1）

結(jié)語

驅(qū)動性問題在課堂中的運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還可以培養(yǎng)其思維品質(zhì)，提升邏輯思維能力，提高批判性思維能力，使其投入學(xué)習(xí)探索中，展開自我探究。筆者在英語教學(xué)中驗(yàn)證了驅(qū)動性問題在課堂教學(xué)中的有效性及可行性，課堂氛圍很輕松，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情大大提高，課堂參與率明顯提高，課堂效率較傳統(tǒng)課堂有很大提升。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的驅(qū)動性問題在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用是符合科學(xué)發(fā)展觀的，接下來如何運(yùn)用這種科學(xué)理念更好地開展課堂教學(xué)，是教師可以努力研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育教學(xué)出版社，2018.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李萍，王術(shù).項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下高中英語寫作教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（9）：41-45.

[4]費(fèi)曉嵐.PBL模式下七年級英語課外拓展教學(xué)實(shí)踐探究——以戰(zhàn)“疫”主題教學(xué)為例[J].英語教師，2020（22）：180-187，190.

[5]何開朗，曾紅敏.問題導(dǎo)向的深度教學(xué)實(shí)踐探索——以初中英語閱讀教學(xué)為例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（12）：34-39.