淺析主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)思考

摘 要：主題意義下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生在系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程中接受教師的正確指導(dǎo)，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。本文簡(jiǎn)述了什么是單元整體教學(xué)及其發(fā)揮的作用，并提出當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題和主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施的有效措施，旨在優(yōu)化教學(xué)策略，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);實(shí)施措施

作者簡(jiǎn)介：張海娟，福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)。

隨著課程改革的深入，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師要立足于主題意義來(lái)探索有效的實(shí)施手段和措施，明確整體單元的主題，并根據(jù)主題意義確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化單元目標(biāo)，在良好語(yǔ)境中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在科學(xué)、系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中學(xué)得輕松、學(xué)得高效，從而達(dá)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)概述及在主題意義下進(jìn)行單元整體教學(xué)的作用

（一）單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上，單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面水平都得到提高，學(xué)生通過(guò)對(duì)完整單元話題的理解以及單元知識(shí)的系統(tǒng)掌握，達(dá)到提高綜合運(yùn)用能力的目的。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單元整體教學(xué)具有循環(huán)性和遞進(jìn)性，主要是將每個(gè)教學(xué)單元作為一個(gè)整體，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。針對(duì)每個(gè)單元的特定主題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化、綜合性的融合和設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)主脈絡(luò)，從整體設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，為單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的有效結(jié)合和共同教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

（二）在主題意義下進(jìn)行單元整體教學(xué)的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂教學(xué)的主體，教師通過(guò)“填鴨式”的方式將所學(xué)知識(shí)向?qū)W生傳遞，這種教學(xué)模式往往將整個(gè)單元中的內(nèi)容分成多個(gè)小模塊?；谥黝}意義下，進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師要充分利用各類教學(xué)素材，以單元主題為主線，將教學(xué)目標(biāo)穿插在不同課時(shí)里，單元整體教學(xué)的特點(diǎn)會(huì)使語(yǔ)言材料反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系得以構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解和運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)科要把主題意義作為教與學(xué)的主要任務(wù)，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題

在閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都是根據(jù)一個(gè)主題來(lái)開展教學(xué)的，在英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)中，一部分教師對(duì)單元整體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，將整個(gè)單元分成若干模塊，使得教學(xué)中單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間不能建立聯(lián)系。教師在備課時(shí)，忽略課時(shí)之間的串聯(lián)，不能完整地把握單元內(nèi)容，使知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，不能形成完整的知識(shí)體系;一部分教師不能明確單元總目標(biāo)和每個(gè)課時(shí)小目標(biāo)之間的關(guān)系，或者把每個(gè)課時(shí)的小目標(biāo)當(dāng)作單元總目標(biāo)，或者把單元總目標(biāo)在每個(gè)課時(shí)教學(xué)時(shí)進(jìn)行拆分，造成每個(gè)課時(shí)小目標(biāo)的設(shè)計(jì)達(dá)不到單元總目標(biāo)的循環(huán)性和遞進(jìn)性;還有一部分教師過(guò)于注重詞匯本身，逐詞逐句進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了詞匯運(yùn)用時(shí)的語(yǔ)境，缺乏對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，這不利于學(xué)生綜合能力的提升;另外，由于學(xué)生生活環(huán)境的制約性，學(xué)生沒(méi)有處在良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是單向的，思維也會(huì)受到限制，學(xué)生不能基于主題意義對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，也不能在真實(shí)語(yǔ)境中展開溝通交流活動(dòng)，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下。

三、主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施的有效措施

（一）從單元整體出發(fā)，明確單元教學(xué)主題

教師要將單元教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，分析整理教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)的主題意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)割裂的問(wèn)題。教師要確定不同區(qū)域教學(xué)文本與單元主題間的遞進(jìn)和邏輯關(guān)系，從而打開學(xué)生思路，使其通過(guò)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)教學(xué)文本的深刻理解，并在教師的正確指引下促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。教師從單元整體教學(xué)對(duì)主題意義進(jìn)行探索，突出了單元整體教學(xué)全方位、多角度的優(yōu)勢(shì)。比如，教師基于單元主題將教學(xué)內(nèi)容重新組合和分類，確定與單元主題有關(guān)的各領(lǐng)域重點(diǎn)教學(xué)素材，從而在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置更多具有聯(lián)系性和遞進(jìn)性的問(wèn)題，這也是單元整體教學(xué)實(shí)施的根本。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)Unit1“Days of the Week”為例，這一單元通過(guò)3個(gè)Part，展現(xiàn)了豐富的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)以及需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯、句式。教師在主題意義下可以整合構(gòu)建單元整體教學(xué)策略，將這一單元所學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整或組合，并且以板書的形式梳理脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)側(cè)重點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。首先，將“Days of the Week”中將要學(xué)習(xí)的單詞寫在黑板上，Monday星期一、Tuesday星期二、Wednesday星期三、Thursday星期四、Firday星期五、Saturday星期六、Sunday星期天。然后，將本單元重點(diǎn)句式“What do you often do on____？”寫下來(lái)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞和句式以板書形式向?qū)W生整體性呈現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生一目了然地在學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵的語(yǔ)言要素，從而有效完成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)文本細(xì)化目標(biāo)，開展單元整體探究

教師通過(guò)板書的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了單元整體教學(xué)的重點(diǎn)單詞和句式，學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容有了初步了解后，會(huì)知道本單元是圍繞“一個(gè)星期的七天”這一主題來(lái)開展講解和學(xué)習(xí)的，主題正好對(duì)應(yīng)了單元學(xué)習(xí)的標(biāo)題“Days of the Week”，隨后，教師可以將本單元的文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生在細(xì)化目標(biāo)的學(xué)習(xí)中開展單元整體探究，這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化對(duì)句式的運(yùn)用、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和口語(yǔ)交際能力等英語(yǔ)綜合能力。

基于主題意義，教師需要依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有循環(huán)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，以此促使學(xué)生開展單元整體性探究。提倡學(xué)生通過(guò)字典自主查閱課本中的單詞，如often、sports、clean、flag、dance、playground等，在學(xué)生知道詞意后讓其帶入句子中加深認(rèn)識(shí)。之后，根據(jù)本課重點(diǎn)句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話交流，“A：What do you often do on____？B：We____.”“A：What do you often do at school？B：On____we____.”。學(xué)生自主性解析詞意和對(duì)重點(diǎn)句型的表達(dá)，能夠有效完成對(duì)本單元重要內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生在英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵信息的提煉、分析和總結(jié)能力，鍛煉和提升英語(yǔ)綜合能力的鍛煉。

（三）加強(qiáng)探究總結(jié)，拓展單元整體教學(xué)內(nèi)容

在主題意義探究的單元整體教學(xué)中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)詞匯和句型的學(xué)習(xí)。為保證單元整體教學(xué)的效果，教師還要加強(qiáng)學(xué)生在單元整體性探究后的總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)概括性的總結(jié)來(lái)對(duì)課時(shí)小目標(biāo)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、整理和歸納，擴(kuò)充學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，同時(shí)也是對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化其認(rèn)知水平和理解運(yùn)用能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體水平，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生寫一周七天都會(huì)做些什么，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)生前期語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展練習(xí)，學(xué)生通過(guò)提煉重點(diǎn)詞句來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫作也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的梳理。另外，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)各國(guó)不同文化習(xí)俗等方面的認(rèn)知，如西方國(guó)家一般都是將周日作為一周之首，這在日歷上也可以出來(lái)，他們認(rèn)為神是在第六天（星期六）創(chuàng)造完了世間萬(wàn)物，“Sunday is the first day of a week.”。根據(jù)主題意義進(jìn)行單元整體性的內(nèi)容拓展，既點(diǎn)明課時(shí)主題，完成學(xué)生對(duì)單元整體性學(xué)習(xí)的總結(jié)，又豐富了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)中西方文化的對(duì)比和融合。

（四）營(yíng)造教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐

主題意義下，教師要結(jié)合單元主線，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，營(yíng)造多元化的教學(xué)情境，給學(xué)生在聽覺和視覺等方面帶來(lái)不同的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)不同的主題意義，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在單元整體教學(xué)中的參與性。教學(xué)情境的營(yíng)造符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生提供合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、情感體驗(yàn)和口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的提升，有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐。

教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異，分角色扮演來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，通過(guò)學(xué)生扮演英語(yǔ)課文中的人物，創(chuàng)建相關(guān)英語(yǔ)交際場(chǎng)景來(lái)重現(xiàn)英語(yǔ)課文中的對(duì)話，能夠使學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)?；蛘哚槍?duì)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中可以運(yùn)用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)中適時(shí)引入游戲教學(xué)，讓課堂教學(xué)增加趣味性，在游戲創(chuàng)設(shè)的情境中，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂氛圍。另外，隨著信息技術(shù)的成熟和發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校將其引入到日常課堂教學(xué)中，通過(guò)微課或多媒體技術(shù)將單元整體教學(xué)課件以音、圖、形等多種形式展示在學(xué)生面前。例如在閩教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Food and health”單元教學(xué)時(shí)，可以用圖片或視頻的形式，將食物分門別類，red food、orange food、yellow food、green food等等，鮮艷的色彩和生活中常見的食物實(shí)例，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后就能夠進(jìn)行“What is your favourite red/orange/yellow ... food？”“_____is good for your health”“____is bad for your health”等重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)。之后很自然地就可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到“Do you know how these foods help our body？”的活動(dòng)討論中。教師還可以設(shè)置游戲問(wèn)題，如猜水果“I am a fruit. I am yellow and long. Monkeys like to eat me and so do humans. Who am I ？ ”“What is red or green， round and sometimes sweet and sometimes sour？ ”。有趣的課堂環(huán)境和真實(shí)的英語(yǔ)情境中，可以刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，從而快速掌握所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容。

（五）發(fā)揮主題意義，重視單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

基于主題意義下，在落實(shí)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，要將評(píng)價(jià)活動(dòng)的范圍進(jìn)行擴(kuò)展，并且確保評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和合理性。英語(yǔ)作為一門重要且基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要把提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平作為教學(xué)任務(wù)，更要注重學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)時(shí)感受到的語(yǔ)言價(jià)值。傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的高低，而主題意義下單元整體教學(xué)不僅要看學(xué)生對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等基礎(chǔ)方面，更要注重學(xué)生興趣、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是核心素養(yǎng)的大背景下，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，包括學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果，通過(guò)靈活多樣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作，確保學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下找到自己的不足，同時(shí)樹立自身自信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己。讓學(xué)生在單元整體教學(xué)中不僅可以提高語(yǔ)言技能、掌握學(xué)習(xí)技巧，而且要通過(guò)在語(yǔ)境的熏陶中，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

每一位學(xué)生的理解能力和認(rèn)識(shí)水平都不同，因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能采用一刀切的形式，教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)，評(píng)價(jià)也要從學(xué)生整體入手，通過(guò)學(xué)生進(jìn)步程度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)比較好但在最近課堂表現(xiàn)中進(jìn)步不明顯的學(xué)生，教師可以幫助其分析導(dǎo)致進(jìn)步慢的原因并給予激勵(lì);對(duì)于基礎(chǔ)比較差但近期各方面表現(xiàn)亮眼的學(xué)生，要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。能力強(qiáng)的學(xué)生促進(jìn)他們更好地發(fā)展，基礎(chǔ)差的學(xué)生幫助他們樹立自信心。針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要有不同的側(cè)重點(diǎn)，能夠反映學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的水平，以達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果為最終目標(biāo)。主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、公平公正性，使每一位學(xué)生都能參與到教師多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)能力的提高。

綜上所述，在單元主題下，教師要加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，正視在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并實(shí)施有效的措施，明確單元教學(xué)主題、開展單元整體探究、拓展單元整體教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新實(shí)踐、重視單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在科學(xué)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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