在“動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的提升

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)力主要指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的能力、動(dòng)力、毅力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。結(jié)合當(dāng)下生本教學(xué)理論及雙減政策，老師應(yīng)該從小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力提升角度去思考，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)。本文將就此展開(kāi)分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);學(xué)習(xí);提升

作者簡(jiǎn)介：朱英，蘇州工業(yè)園區(qū)車(chē)坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

我國(guó)偉大教育家陶行知提出過(guò)“六大解放”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要解放學(xué)生們的腦、手、眼、時(shí)間以及空間，讓學(xué)生們從大量的作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)中空閑下來(lái)，將更多的時(shí)間投入到自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等多方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。那么，作為小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提升呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念及應(yīng)試教育影響之下，老師在教學(xué)活動(dòng)中更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，而老師全程負(fù)責(zé)知識(shí)講解，希望通過(guò)課堂時(shí)間傳輸更多知識(shí)，并認(rèn)為這是提高教學(xué)效果的重要方式。在這個(gè)過(guò)程中，不僅師生互動(dòng)少，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地被動(dòng)接受知識(shí)，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)慣性，從而在日后自主學(xué)習(xí)、思考中表現(xiàn)出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)力不足的情況，更多的是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用和口語(yǔ)能力較弱。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂小主人。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，課堂上注重與學(xué)生互動(dòng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。

比如，在教學(xué)“Happy New Year”時(shí)，老師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建充滿新年氣息的情境，學(xué)生們一起想一想人們?cè)诖汗?jié)、元旦時(shí)是如何互相祝福的。在此情境中引入英文教學(xué)內(nèi)容“Happy new year，Uncle/aunt！” “This is for you.” “Thank you. How nice！”等情景對(duì)話。由于英語(yǔ)非我國(guó)母語(yǔ)，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在口語(yǔ)交流、知識(shí)應(yīng)用方面存在明顯欠缺。對(duì)于接觸到的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句，無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)技能。這也是學(xué)習(xí)力不足的體現(xiàn)之一。老師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂上加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與到情境體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)用單元中的詞匯、語(yǔ)句等來(lái)交流溝通，鍛煉學(xué)生動(dòng)口能力，同時(shí)讓學(xué)生回顧、應(yīng)用已學(xué)知識(shí)可以達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)腦能力。從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為積極參與，拉動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而能夠積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。讓學(xué)生們可以找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，從而提升個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該從當(dāng)下人才培養(yǎng)的角度考慮出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思維，明確學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方向，在日常教學(xué)活動(dòng)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，減少老師過(guò)度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們大膽“動(dòng)”口

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口能力，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力及應(yīng)用能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，知識(shí)教學(xué)為主的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生可以輕松應(yīng)付考試，但在口語(yǔ)交流方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、缺乏自信、邏輯凌亂等問(wèn)題。而導(dǎo)致這些不足的最大原因是日常練習(xí)較少，課堂上以老師“動(dòng)”口多為主。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，由于英語(yǔ)非我國(guó)母語(yǔ)，學(xué)生們?cè)陂_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不好意思開(kāi)口、怕發(fā)錯(cuò)音等情況，老師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外大膽動(dòng)“口”，從而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

比如，在教學(xué)“Colors”時(shí)，顏色單詞“black、red、yellow、blue、green、orange、brown”等是我們生活中常用到的英語(yǔ)范疇。而有關(guān)“what color is...”是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｊ褂玫膶?duì)話內(nèi)容。老師在講解了單詞、語(yǔ)句后可以與小學(xué)生們玩一玩顏色小游戲“擊鼓傳花”來(lái)活躍課堂氛圍。老師手拿一個(gè)撥浪鼓，學(xué)生們傳遞兩個(gè)花球，鼓聲停下后，手拿花球的兩個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行隨機(jī)對(duì)話。對(duì)話需要圍繞“colors”展開(kāi)，可以是討論學(xué)生的服裝顏色“What color is my skirt？”，也可以說(shuō)一說(shuō)喜歡的顏色“What is your favorite color？”。這樣的游戲活動(dòng)小學(xué)生們很喜歡，課堂氛圍瞬間點(diǎn)燃，小學(xué)生們都積極參與其中，通過(guò)幾輪游戲讓學(xué)生們都開(kāi)口說(shuō)一說(shuō)，鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)能力。不僅如此，游戲活動(dòng)的不確定性也考驗(yàn)了學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)用能力，讓學(xué)生們能夠在游戲活動(dòng)中保持動(dòng)口、動(dòng)腦的好習(xí)慣。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中大膽開(kāi)口交流，能夠在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鞏固，在潛移默化中提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

游戲化的教學(xué)手段活躍了課堂氛圍，適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。不僅如此，老師還可以注重課外英語(yǔ)氛圍創(chuàng)設(shè)，如黑板報(bào)與單元教學(xué)主題保持一致，設(shè)置英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)角，與家長(zhǎng)保持交流溝通。讓家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以看一看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英文歌，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中采用英語(yǔ)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

三、巧妙利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)”腦習(xí)慣

傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣了死記硬背知識(shí)點(diǎn)，為了提高考試成績(jī)，往往會(huì)反復(fù)刷題。這樣的學(xué)習(xí)模式盡管可以提升考試結(jié)果，但卻阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的。學(xué)生在面臨新知識(shí)點(diǎn)、新題型時(shí)就表現(xiàn)出束手無(wú)策。英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)，減少老師的主觀干預(yù)，讓學(xué)生自己思考、探索，從而找到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶的技巧，避免死記硬背知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)動(dòng)腦習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但語(yǔ)言本身之間存在關(guān)聯(lián)，在鞏固記憶時(shí)，學(xué)生們?nèi)绻軌蛘业皆E竅、方法，則可以提高學(xué)習(xí)效率與效果。

比如說(shuō)，在教學(xué)“Seasons”時(shí)，結(jié)合課文中的內(nèi)容，老師可以畫(huà)出四季的思維導(dǎo)圖。以四季spring-summer-auctumn-winter為思維導(dǎo)圖主線，在每個(gè)季節(jié)上再以分支形式來(lái)代表季節(jié)特色。如Spring春天，可以分支為春天的氣候特點(diǎn)warm溫暖，春天的活動(dòng)go boating， fly kites等。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生們能夠自己描述春天。以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生們將單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)本身比較零碎繁多，思維導(dǎo)圖可以查漏補(bǔ)缺。課堂上老師可以與學(xué)生們一起將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加入思維導(dǎo)圖，共同繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們會(huì)在課堂上積極思考，跟隨老師的指導(dǎo)去自主探索。通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)，也讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容更加深入理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生們自主畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖，如一學(xué)期教學(xué)完成后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有詞匯及學(xué)過(guò)的內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖來(lái)串聯(lián)起來(lái)。這樣學(xué)生們就可以自主復(fù)習(xí)、鞏固，讓知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，可以提升個(gè)人英語(yǔ)思維能力，逐步樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，事半功倍。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的提升與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考相關(guān)，過(guò)往教學(xué)過(guò)程中老師把知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)致、透徹，學(xué)生們的自主思考時(shí)間、空間不夠。而現(xiàn)在，老師可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都積極思考，給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)的技巧，也通過(guò)積極動(dòng)腦，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)靠攏，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

四、積極組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們積極“動(dòng)”手

實(shí)踐是提升學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)力的有效手段，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以體驗(yàn)生活，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，了解英語(yǔ)知識(shí)在未來(lái)生活、工作中較為重要;能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。但以往英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。小學(xué)英語(yǔ)老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，組織一些有意義的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并且讓學(xué)生們一起“動(dòng)”手組織。讓學(xué)生們通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，了解英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的目的，有重點(diǎn)地掌握知識(shí)，從而更有目標(biāo)性，能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，可以提升學(xué)生組織能力。

老師可以組織以“Sports”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)為實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，老師指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后自主討論此主題下的實(shí)踐活動(dòng)模式，是以體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)介紹為主，還是以一次英語(yǔ)交流為主的體育比賽為主。在大家商量后，班級(jí)學(xué)生決定來(lái)一場(chǎng)班級(jí)足球運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)生們分為不同的角色，運(yùn)動(dòng)員、啦啦隊(duì)員、醫(yī)療保障組、裁判等。老師指導(dǎo)學(xué)生們需要在課后準(zhǔn)備與自己角色相符合的著裝、工具，并通過(guò)自主閱讀、上網(wǎng)查找的方式獲取自身角色會(huì)使用到的詞匯等。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅需要“動(dòng)”手準(zhǔn)備衣服、道具，還需要去自主學(xué)習(xí)、探索，能夠拓展學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)詞匯。活動(dòng)正式開(kāi)始時(shí)，不同角色進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，只能采用英語(yǔ)交流。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課后都對(duì)自己所需要用到的詞匯做了充分準(zhǔn)備，并且能夠大膽交流溝通，整場(chǎng)活動(dòng)可以看出學(xué)生們自身“動(dòng)”手付出的努力與回報(bào)。也讓老師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等，對(duì)于未來(lái)學(xué)生們的成長(zhǎng)、生活中的英語(yǔ)應(yīng)用都帶來(lái)了很大的幫助。

英語(yǔ)人才的培養(yǎng)是從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力角度去考慮，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，多嘗試組織有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、交流的習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，也能夠讓學(xué)生們從敢于“動(dòng)”口說(shuō)英語(yǔ)，到自主說(shuō)英語(yǔ)，組織英語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

五、科學(xué)考評(píng)，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的考核

考核評(píng)價(jià)作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。由于我國(guó)實(shí)施應(yīng)試教育，很多老師也格外重視學(xué)生們的書(shū)面考試成績(jī)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在書(shū)面考試上，還包括英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)交流、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)應(yīng)用能力等多個(gè)方面。由于考核不全面，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，忽視了綜合學(xué)習(xí)力的提升，這樣的考核不僅無(wú)法督促學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)力，老師也無(wú)法了解學(xué)生們其他方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。因此，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)要求，老師在考核評(píng)價(jià)方面也需要作出調(diào)整，從單純的書(shū)面考核到全面英語(yǔ)學(xué)習(xí)力考核評(píng)價(jià)。

例如，老師可以以教學(xué)模塊為單位，組織考核評(píng)價(jià)，在每單元結(jié)束后老師進(jìn)行一節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固課程，并完成考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)應(yīng)該包含學(xué)生們的單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況、口語(yǔ)練習(xí)與評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)參與度、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、課后拓展學(xué)習(xí)情況、日常學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)情況等，從“動(dòng)”口、“動(dòng)”腦、“動(dòng)”手等多個(gè)方面展開(kāi)，覆蓋到學(xué)生們的各個(gè)方面，從而得到整體學(xué)習(xí)力的考核結(jié)果。在考核結(jié)束后，老師需要進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)，了解每個(gè)學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)情況并提出改進(jìn)措施。如果在班級(jí)考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握很好，但其口語(yǔ)表達(dá)方面存在問(wèn)題，老師了解后得知學(xué)生為留守兒童，平時(shí)在家與奶奶無(wú)法采用英語(yǔ)對(duì)話，且由于自卑心理，害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所以平時(shí)在校期間不敢與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。針對(duì)這個(gè)情況，老師第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心、陪伴孩子，可以打一打英語(yǔ)電話，另一方面老師也在課堂內(nèi)外多關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，并做好跟蹤評(píng)價(jià)。在下個(gè)單元考核評(píng)價(jià)中再次總結(jié)，長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)生的薄弱項(xiàng)，幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而全面提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

不僅如此，老師還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生一起加入科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生們可以自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生們可以自主回顧自己的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況，重新認(rèn)識(shí)自我，做好自我監(jiān)督與激勵(lì)，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。家長(zhǎng)則通過(guò)參與其中，了解孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，在家庭生活中多與孩子互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與制定考核評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)方向，讓考核評(píng)價(jià)從督促學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

六、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)力提升與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)理念一致，老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的師本教育理念中不斷突破，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，通過(guò)多方面、多手段挖掘?qū)W生的潛能。讓學(xué)生多參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持從“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”三個(gè)角度去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在一定程度上提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

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