小學數學情境教學運用研究

摘 要：新課程改革的持續(xù)推進使越來越多的教師開始注重情境教學模式的運用。數學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，但以往教師教學方式的不當使得學生無法建立數學知識與生活間的聯(lián)系，而“情境教學模式”的出現徹底打破了這一僵局。抽象知識的生活化能大大降低數學學科的學習難度，對于教學成效的提升有著顯著的作用。文章針對情境教學法在小學數學學科中的運用展開了具體探索。

關鍵詞：小學教育;數學教學;情境教學法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0068-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.023

近些年來國家的教育理念經歷了幾番大的變革，我國現行的課程標準對小學數學學科的教育提出了更高的要求。新課程改革認為：現代教育行業(yè)必須加快課程改革建設的步伐，借助教學活動趣味性的提升促進學生的個性化、全面化發(fā)展，而情境教學法的高趣味性恰到好處地契合了這一教育理念。這種以思維和情感為媒介來構建的教學場景能大大提升學生的學習興趣，變被動吸收為主動探尋。“情境教學法”對于學科教育成效的促進效果是不容忽視的。

一、研究緣起

（一）基于新課程改革的需求

教育部在2011年頒發(fā)的《義務教育階段數學學科課程標準》提出，義務教育階段的學科教學應積極適應新時代人才培養(yǎng)的根本需求，切實推進對學生創(chuàng)新精神及實踐能力方面的培養(yǎng)。同時，教育部還指出教師應積極轉變自身的教學方式，從學生的日常生活和學科教育的根本任務入手，創(chuàng)建一系列符合班級學生認知水平的教學情境。讓學生在具體情境中展開自主探索，并結合交流合作來完成相關教學問題的解決。這種教育理念強調讓學生在理解知識的基礎上吸收和掌握知識。

數學知識來源于生活且服務于生活，數學學科的教育內容與學生實際生活間的聯(lián)系應是緊密的，數學課堂教學活動的開展也應是基于日常生活情境來展開的，這種情境式教學活動的具體內容可以是學生經歷過的生活問題，也可以是學生將來一定會經歷的問題。這種以實際生活為導向的教學活動構建，有利于培養(yǎng)學生的問題意識及創(chuàng)新性思維，學生能在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得一個完整的知識探索過程，因此，探索情境教學法在小學數學課堂中的運用模式是基于新課程的需求進行的。

（二）基于數學學科的基本特點

數學學科教育活動的開展應以激發(fā)學生的學習積極性、促進學生的思維能力提升為根本準則，“情感態(tài)度”和“價值觀”是數學教學工作中的重點。因此，學生需在理解知識的基礎上進行知識的深入分析，進而提升對知識的掌握程度，這一學科教育特色與情境教學法的根本目的是一致的。

數學學科具備抽象性、嚴謹性、廣泛性的特點。而就小學階段的學生而言，身心發(fā)展得不成熟化往往會使他們無法理解過于復雜的抽象知識，情境式教學模式的構建能使抽象知識的展現形式更為合理，學生能直觀地進行數學知識的探索及理解，在這個過程中其思維邏輯和數學能力都能得到有效的提升。另外，小學階段的數學教材內容都是呈遞進式分布的，這種階段化的漸進式學習能給教學情境的設置帶來很大的便利，而“認識時間”“位置與方向”等單元知識與生活間的緊密聯(lián)系更使得小學數學教學的情境化成為必然的趨勢。另外，小學階段的學習主要包含模仿、練習及記憶三個步驟，較以往的枯燥化教學而言，情境式教學模式更易被學生接受。

（三）基于情境教學在小學數學課堂中運用現狀的思考

新課程改革的持續(xù)和2011版數學課程標準的出臺使得“情境教學”的熱度越來越高，各階段的教育工作者紛紛進行了教育模式改革的新思考。近些年來數學課堂上的教學模式確實發(fā)生了很大的變化，但看似愈發(fā)生動多彩的課堂背后卻隱藏著一些問題。

首先，教師對于情境教學的認識較為片面化。目前教育部門對于情境教學的呼聲越來越大，而情境教學在各地區(qū)各學校中的實施狀況不盡相同。教師們不免產生了很多疑問，不斷地追問“什么是情境教學？”“情境教學的實效性能否得到保障？”“構建情境教學模式是不是指帶領學生觀看視頻、做游戲？”教師關于情境教學模式的疑問一直沒有得到解答，對于情境教學模式的運用仍然停留在表面上。另外，教學策略的不當也給教育活動的開展帶來了新的問題。教師對于情境教學模式的了解并不充分，他們創(chuàng)建出來的教學情境與學科知識間的聯(lián)系也不緊密，這種“生拉硬拽”式的教學方式使情境教學模式的成效大打折扣，教學問題與學生認知特性間的契合度也并不高[1]。無論是從新課程改革的需求來說，還是從數學學科的基本特點來談，或者是從情境教學模式的運用現狀來看，探索出一條小學數學情境教學模式構建的途徑都是十分有必要的。

二、研究綜述

（一）“數學情境”界定

一些學者把數學情境比作是學習者從事數學活動時身處的環(huán)境，認為這是產生數學學習行為的必然條件。學生能在想象及反思的過程中提出問題、研究問題并最終解決問題。這一過程中所產生的積極情感體驗能幫助學生提升對世界的探索欲和對數學學科的熱愛;另一些學者認為，數學情境是一種以數學知識及思想為主要內容的情境，也可以看作產生數學知識的一個背景，學生可以借助文字、符號及圖像語言進行表述;還有一些學者認為，數學情境能為學生提供展示知識的生活背景[2]。

數學情境產生的本質在于將數學知識與生活問題聯(lián)系起來，也就是將教學生活化的一個過程。情境教學就是指教師應在日常教學活動開展的過程中，結合班級學生的實際情況及課堂教學的主要內容進行相關教學情境的創(chuàng)建，以此來為學生提供一個適宜的學習環(huán)境，讓學生在輕松的氛圍中掌握學科知識、提升思維能力、激發(fā)學習興趣、增進身心健康。這種教學模式的運用能大大提升學生的學習興趣，能促進學科教學效率的穩(wěn)步提升。

（二）理論基礎

1.構建主義理論。構建主義理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的，他認為個體應在同化及順應的平衡過程中逐步進行認知結構的構建，并在平衡與不平衡的相互交替間走向完善。構建主義學習觀認為學生并不是知識信息的被動接收者，學習也不應是簡單地進行知識的傳遞。教師需在良好的教學環(huán)境下指引學生自主地探索知識，這是學生構建自身知識經驗的重要過程，是無法被他人替代的。構建主義理論強調學習應發(fā)生在特定的情境之中。

2.情境認知與學習理論。情境認知與學習理論是情境認知和情境學習的總稱，這種理論形成于20世紀末，主要代表人物有萊夫、布朗及柯林斯。情境認知學習理論把學習看作是學習者互動過程中衍生的產物，是在實踐中產生的，也就是說學習者必須通過自身與他人或學習環(huán)境間的相互作用來逐步提升社會化水平。這一理論把全部認知活動產生的前提都看作情境，認為一切的認知活動都應在具體情境中進行，并強調知識與情境間的緊密聯(lián)系。情境與學習理論指出：情境可以分為基于物理的、基于任務的、基于環(huán)境的、基于生態(tài)的、基于互動的、基于社會的等多種類型，知識不具備無背景的惰性化特征，知識是具有情境性的[3]。

教師在運用情境教學法時應注重對上述學習理論的貫徹，以學生為主推動教育活動的進程，讓學生在實踐中進行知識的探索，讓學生做學習的主人。

三、具體構建策略探討

（一）避免思維誤區(qū)，樹立正確情境教學觀念

情境教學模式之所以能在各階段課堂教學中站穩(wěn)腳跟，是因為這種教學模式的趣味性充足。但目前各小學教師使用情境教學法的環(huán)節(jié)較為固定，形式也過于單一。在聽公開課時可以發(fā)現，大部分教師都習慣在課程的導入環(huán)節(jié)進行教學情境的設置，學生的興趣也確實會被提起來，但是當開頭的新鮮感被磨滅之后，強大的對比反而會讓學生對之后的課程講授失去興趣。情境教學法的運用不應僅停留在課程開始時，而應適時進行多個延續(xù)性情境的穿插，以小組競賽、搶答、有獎競猜等活動的開展來避免學生的學習陷入機械、枯燥的境地。教師應積極閱讀相關書籍，并通過與同事建立交流等途徑來樹立正確的情境教學思維，也可以結合相關學者的研究報告來審視自身教學觀念的正誤[4]。當教學中出現困惑時，應積極尋求同事和專業(yè)人士的幫助，及時走出思維誤區(qū)，樹立起正確的情境教學觀念。

（二）深入解讀教材，以學生為主開展教學

教材是教師開展教學的主要參照物，也是情境教學內容構建的根本依據。任何教學活動的開展都是以促進教學目標的實現為依據的，這是教師必須要明確的一點。數學教材的邏輯性非常強，而一些學者表示，“教師對于教材內容的把握程度不夠”是致使其設置的教學情境不具備實用價值的根本原因，流于形式的教學情境是不具備吸引力的[5]。因此，教師需在教學活動的準備環(huán)節(jié)仔細研讀課本，根據教材大綱和課程要求確定教學方案，在明晰方向的基礎上進行教學情境主題的構建。此外，教師在運用情境教學法時還應秉持著以學生為主的出發(fā)點。一些教師在舉例子時常常會用到“甲地”和“乙地”兩個抽象性的詞語。對于大人而言并不難理解，但小學生經常會對此產生困惑，甲地和乙地到底是哪里？這種生拉硬拽式的教學方式對學生學習成效的促進作用并不大。因此，教師在進行舉例時需結合學生的認知特性，選取一些貼切于他們生活的東西，如在PPT上導入當地一些知名景點的地圖，并以此為距離問題的教學情境。這種與學生生活聯(lián)系較為緊密的教學情境，更容易帶動學生的學習積極性。

（三）提升組織能力，創(chuàng)建適宜的教學情境

情境教學法在活躍課堂氣氛的同時，也給教師的管理工作增加了一定的難度，課堂的不可控性會比以往大很多。這就需要教師積極提升自身的組織協(xié)調能力，提前對課堂中可能出現的問題進行預測并制訂相應的抑制舉措。

首先，教師應通過閱讀相關書籍增加自身的理論知識儲蓄，為情境教學模式的創(chuàng)建做好理論支撐。并通過觀看名師的教學視頻來吸取課堂管理經驗。當教學管理工作中遇到問題時，也可積極與其他教師溝通，集思廣益地解決問題。

其次，教師還應從多方面入手設計教學情境。新手教師需注意避免教學銜接僵硬類問題的發(fā)生，并積極轉變自身的角色定位，以一種引導者的身份來指引學生前進。在設計教學情境時，可征詢學生的意見，以一種平等的身份對待學生。通過上述途徑，全面推進情境教學模式在小學數學課堂中的運用。

（四）做好課堂導入，激發(fā)學生的積極性

小學階段的學生思維尚不成熟，理解能力也較為薄弱。教師如果以自身為出發(fā)點進行教學設計，平鋪直敘地導入教學內容，引出對應的教學情境，學生便會覺得極為枯燥。這種生硬式的教學導入模式無法激發(fā)學生的學習興趣，也違背情境教學法的運用目的。教師需要結合班級學生的認知能力和興趣取向設計教學活動，盡量借助簡潔的語言向學生表達本堂課的教學內容是什么，學習這堂課的意義有哪些，學完這堂課后能解決哪些生活問題等。既能讓學生明晰學習本課知識的意義，也能將注意力集中到課堂上來。

首先，教師應深入分析教材，確保教材中涉及的知識點都了然于胸。其次，教師應走進學生的日常生活，多與學生交流，準確地把握班級學生的興趣取向。再次，教師應結合教學目標及班級學生的綜合特性展開教學設計，做好課堂教學的導入，為后續(xù)教學活動的開展提供保障。

（五）注重實踐教學，創(chuàng)設操作情境

數學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，但數學知識的抽象性使學生無法將其與實際生活聯(lián)系起來，無法將所學知識運用到實踐中。教師應在運用情境教學法的過程中積極創(chuàng)建操作情境，讓學生在實踐中深化對知識的理解，明晰所學知識與實際生活間的聯(lián)系，并積極自主地探索知識，教師可借助操作情境的創(chuàng)建來幫助學生進行知識的再創(chuàng)造。

比如教師在講述“錢幣”一課的知識時，可以組織學生分組開展購物游戲，以購物者和商店老板的身份參與游戲。學生能在游戲的過程中掌握錢幣的加減法，并明晰各錢幣單位間的換算方法，掌握本節(jié)課所學的知識。操作情境的設置能幫助學生快速融入教學活動，在動手操作的過程中進行知識的鞏固及運用，并切實體會數學知識與生活間的聯(lián)系。這種教學模式能為小學數學教學增添許多新的活力，也能讓學生在實際操作的過程中獲得綜合能力的提升。總之，教師在運用情境教學法時應給予學生更多的實踐機會，讓學生在實踐中成長。

四、結語

對于數學學科而言，情境教學模式的運用能大大降低學科知識的枯燥性，而且對于教學效率提升的作用不容忽視。目前學術界關于數學情境教學模式的探討普遍偏向于初高中階段，對于小學階段的研究較少。以上便以“小學數學情境教學的運用”為主要研究內容，希望能彌補小學階段情境教學模式研究的空缺，并以此為廣大同行提供參考。

參考文獻：

[1] 靳媛媛.基于問題學習的小學數學情境教學模式探究[D].天水師范學院，2021.

[2] 姜歡.小學數學情境教學的行動研究[D].福建師范大學，2020.

[3] 朱逢博.小學數學情境教學的運用研究[D].華中師范大學，2019.

[4] 于影.小學數學情境式教學的研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：252.

[5] 祁海鵬.談情境教學在小學數學課堂的實踐應用[J].才智，2020（11）：34.

作者簡介：李玉梅（1978.10— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數學教學。