小學(xué)體育團(tuán)隊合作精神的教學(xué)探究

何曉明

《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：有效的體育教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式。為了落實體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)體育教師應(yīng)該積極組織小組合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高體育課堂教學(xué)成效。

在新課標(biāo)背景下，如何推進(jìn)體育課程改革成為廣大體育教育者關(guān)心的問題。按照體育新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會約束和調(diào)整自己的行為，建立起對自我、群體、社會的責(zé)任感，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，形成社會所必需的合作意識與競爭意識。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)學(xué)生對體育知識以及體育技能的高效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的身體機(jī)能獲得鍛煉和提高，讓學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識得到培養(yǎng)，最終確保學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。通過借助小組合作學(xué)習(xí)模式，亦能夠促使學(xué)生實現(xiàn)自我評價以及自我認(rèn)知，并且能夠正視自身的短板與不足，進(jìn)而為幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升奠定基礎(chǔ)。本文將對小學(xué)體育教學(xué)中如何組織與實施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

1 合作精神在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

在體育課堂中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，具有非常多的優(yōu)勢，其不僅對于學(xué)生主觀能動性是一個積極的促進(jìn)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)也具有很重要的意義，而且有利于分層次教學(xué)，因此越來越成為教師普遍選擇的教學(xué)方式。下面筆者將分別對小組合作學(xué)習(xí)在體育課堂的這幾個層面的優(yōu)勢展開論述。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠使教師課堂內(nèi)的干涉降到最低，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作、交流、探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為課堂帶來活力。一個班級內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各異，體質(zhì)水平也有著較大的差別。為此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以將學(xué)情接近的學(xué)生劃分為一個小組，為每個小組設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，有利于分層次教學(xué)的開展。在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程中，單單將知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行簡述，是沒有辦法真正提高學(xué)生的體育精神和身體素質(zhì)的，教師需要為學(xué)生簡述知識的同時，進(jìn)行一定的動作指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握體育學(xué)習(xí)的技巧。同時在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中，小組合作是非常關(guān)鍵的一種學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容比較多，同時學(xué)生還需要保證后續(xù)的知識應(yīng)用，加深自己對知識內(nèi)容的理解。那么教師在教學(xué)的過程中，教師需要立足客觀實際，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。采取小組合作的教學(xué)模式，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生之間相互配合，完成一個任務(wù)，自然是能夠減輕學(xué)習(xí)壓力。體育的學(xué)習(xí)又是非常考驗學(xué)生的身體素質(zhì)和能力，教師更需要在教學(xué)的過程中保證學(xué)生的精神狀態(tài)，立足實際情況。

2 小學(xué)體育現(xiàn)階段的教學(xué)問題探究

在以往的體育課教學(xué)期間，大多數(shù)教師可能會直接采取“教師講解以及示范，而后學(xué)生自由模仿或者訓(xùn)練”的這種教學(xué)模式。但是這種反復(fù)的訓(xùn)練操作無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的興趣，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是教師無法在有限的時間內(nèi)單獨(dú)指導(dǎo)每一個學(xué)生，以至于整堂體育課教學(xué)效果不是非常理想。但是如果可以利用小組合作，可以發(fā)揮集體的力量來激發(fā)學(xué)生參與到體育教學(xué)活動當(dāng)中，提升他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。小學(xué)階段的體育課堂受重視程度已經(jīng)明顯提升，但目前針對小學(xué)體育課堂的改革尚處于初期階段，距離全面改革還需要一段時間。從目前小學(xué)體育的教學(xué)情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)方面還存在一定的現(xiàn)實問題，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師的“教”做得并不好。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身對教學(xué)創(chuàng)新與改革的理解直接影響著體育教育的發(fā)展。以合作教學(xué)為例，作為一種以合作為前提的教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)實踐中通常是以簡單的合作教學(xué)內(nèi)容為主，如開展田徑接力賽的項目、球類運(yùn)動等等，以團(tuán)隊性的方式來達(dá)成合作教學(xué)，但顯然這種方式與合作教學(xué)的本質(zhì)有所差異。固定的教學(xué)內(nèi)容限制了團(tuán)隊合作的價值，學(xué)生的體驗感并不好，對于教師而言也可以清楚地感受地感受到教學(xué)過程中學(xué)生的參與積極性不足的情況。雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但只有思想層面和實踐創(chuàng)新發(fā)揮作用，才能夠讓合作教學(xué)以一種新的姿態(tài)在小學(xué)體育教學(xué)中得到推動，讓教師的“教”的價值充分展現(xiàn)出來。另一方面，學(xué)生的“學(xué)”枯燥單一。學(xué)生在現(xiàn)代教育環(huán)境中的主體地位明顯提升，學(xué)習(xí)的過程如何對這一群體的影響是多方面的。但從實際情況出發(fā)，小學(xué)生在體育課堂獲得的體驗感并不理想，表現(xiàn)為枯燥單一的問題。在教學(xué)環(huán)境上看，學(xué)校環(huán)境中圍繞體育的相關(guān)內(nèi)容偏少，如校園廣播宣傳、課外實踐等，學(xué)生不僅能夠在課堂環(huán)境中來感受體育內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境受到局限;在學(xué)習(xí)體驗上，團(tuán)隊性的內(nèi)容并不具備突出特征，體驗感缺失，學(xué)生的成長空間被限制。

3 未來小學(xué)體育合作精神的教學(xué)方法設(shè)計

3.1 設(shè)計趣味活動進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)

為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式收獲預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)之前先行實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，即結(jié)合學(xué)生的體育知識以及體育技能學(xué)習(xí)實情設(shè)定任務(wù)，保證任務(wù)的難度適中。同時，教師亦應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對其進(jìn)行分組，為每個小組選派一名負(fù)責(zé)人。

在分組過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將體育知識以及體育技能較為突出的學(xué)生分配到不同的小組之中，以便能夠讓這些學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)揮出模范作用，由此帶動同組的其他學(xué)生。教師亦應(yīng)當(dāng)在要求學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，對相關(guān)知識內(nèi)容加以演示和講解，使學(xué)生對這些知識內(nèi)容達(dá)到初步理解的目的，從而有助于學(xué)生后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動有序展開。當(dāng)教師能夠同學(xué)生形成良好的師生關(guān)系之后，學(xué)生將會因為對教師的認(rèn)可與信賴，從而提升對體育知識學(xué)習(xí)以及體育技能學(xué)習(xí)的興致。在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師更應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生打造愉悅的課堂氛圍，以便能夠讓學(xué)生保持輕松、積極的心態(tài)投入于體育課程的知識以及技能學(xué)習(xí)之中。而處于愉悅的課堂氛圍之中，亦能夠讓學(xué)生激發(fā)出足夠的知識探究熱情。在小學(xué)體育課堂組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，便是促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對體育知識以及體育技能的自主學(xué)習(xí)，為此，教師必須確保學(xué)生獲得足夠的合作學(xué)習(xí)時間，如若不然，則將會因合作時間過短而無法讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)活動達(dá)到深度交流的目的，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。如，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時，先行為學(xué)生講解了跳遠(yuǎn)的相關(guān)技術(shù)動作和技術(shù)要領(lǐng)，其后組織學(xué)生以小組合作的形式加以討論問題：如何能夠讓自己在不違反技術(shù)規(guī)范的前提之下跳得更遠(yuǎn)？每個小組的學(xué)生在組長的組織之下紛紛展開探討，一些學(xué)生認(rèn)為只有助跑速度夠快，便能夠跳得更遠(yuǎn)，一些學(xué)生則指出身體的協(xié)調(diào)是跳得遠(yuǎn)的關(guān)鍵所在。在各個小組相繼闡述了見解之后，我借助PPT為學(xué)生播放了優(yōu)秀跳遠(yuǎn)運(yùn)動員的技術(shù)動作，并結(jié)合視頻為學(xué)生逐-講解了具體的要點(diǎn)，由此使學(xué)生對于跳遠(yuǎn)動作形成了深刻的認(rèn)知。

3.2 借助團(tuán)體活動進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)

并不是所有的體育課堂中都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。過于頻繁的小組合作學(xué)習(xí)也是不可取的。教師可以根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇合適的契機(jī)，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)出現(xiàn)困難時、在獨(dú)立完成任務(wù)時間不足時、在個人經(jīng)驗存在認(rèn)知局限時、在學(xué)生出現(xiàn)不同的意見需要加以討論時來開展小組合作。

在體育課堂中，有很多的運(yùn)動對于小學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，小學(xué)生獨(dú)自練習(xí)可能會出現(xiàn)各種問題、困難，一求教老師不僅浪費(fèi)時間，也會造成一些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，不懂裝懂。為此，可以在這時候開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在組內(nèi)互相交流、學(xué)習(xí)、啟發(fā)、碰撞，產(chǎn)生靈感，解決問題。在講解花樣跳繩這部分知識內(nèi)容時，我先向?qū)W生講解了跳繩的技術(shù)要求，后要求學(xué)生以小組為單位思考一個問題：在并腿跳繩之外，是否有其他跳繩方式？每個小組的學(xué)生便圍繞著這一問題展開了討論，因為每個學(xué)生都會因為自身的經(jīng)驗存在認(rèn)知局限，故而采取合作學(xué)習(xí)的方式將使學(xué)生突破個人的認(rèn)知局限，進(jìn)而提升多元思維能力。研究從小組合作學(xué)習(xí)在體育課堂的優(yōu)勢以及小學(xué)體育課中的小組合作學(xué)習(xí)組織與實施兩個層面展開了論述。如今，“德智體美勞”的全面發(fā)展越來越成為教育的重點(diǎn)，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到體育的重要價值，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)手段，改善并提高小組合作和自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用效果，從而提高教學(xué)的效率。

3.3 融合客觀實際進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容比較多，同時學(xué)生還需要保證后續(xù)的知識應(yīng)用，加深自己對知識內(nèi)容的理解。那么教師在教學(xué)的過程中，教師需要立足客觀實際，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容。采取小組合作的教學(xué)模式，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生之間相互配合，完成一個任務(wù)，自然是能夠減輕學(xué)習(xí)壓力。體育的學(xué)習(xí)又是非常考驗學(xué)生的身體素質(zhì)和能力，教師更需要在教學(xué)的過程中保證學(xué)生的精神狀態(tài)，立足實際情況。

在教授障礙接力跑這一部分內(nèi)容時，為了保證學(xué)生可以盡早的掌握其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常情況下，教師是需要為學(xué)生進(jìn)行動作的講解，之后進(jìn)行一個全面的示范，之后學(xué)生才可以最可能的將其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正理解透徹。而后開展一項比賽，為學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)生進(jìn)行整個項目比賽的過程中，小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，由于障礙接力跑需要小組學(xué)生之間的配合，因此就非常考驗學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，在學(xué)生真正提高自身的過程中，只有不斷的將自己學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)運(yùn)用到實際當(dāng)中，并且和小組人員積極配合，才能夠?qū)⑦@項運(yùn)動的技巧牢牢把握。教師采取小組合作教學(xué)，可以立足客觀實際，結(jié)合實際將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生才能夠和小組成員積極配合，激發(fā)愛自己的潛能，小組合作完成一項任務(wù)。小組合作的學(xué)習(xí)方式其實并不少見，將其運(yùn)用到體育學(xué)習(xí)中也是非常常見的。教師增加小組合租，目的也是為了保證學(xué)生的共同進(jìn)步。體育的學(xué)習(xí)并不像其他學(xué)科那樣，一味地進(jìn)行知識理解就可以了，需要真正應(yīng)用到實際當(dāng)中，無論是加強(qiáng)自己對一個動作的熟練程度，還是真正在某項活動中激發(fā)自己的潛能，這些都是真正掌握體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師采取小組合作教學(xué)，也是為了保證學(xué)生能夠在壓力較小的情況下，高效的掌握體育技能，激發(fā)自己的體育能力。

3.4 構(gòu)建評價體系進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育的合作教學(xué)實踐中，之所以無法發(fā)揮出合作教學(xué)的價值，一個根本原因是合作教學(xué)方法的選擇不夠明確，缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前可選擇的合作教學(xué)方法較多，其中以新興體育項目居多，這一類內(nèi)容更能夠激活小學(xué)生的參與積極性和活動樂趣，在體驗中感受體育課堂的核心價值與功能。以拓展訓(xùn)練和定向運(yùn)動為例，嘗試將這兩種新興體育項目融入到小學(xué)體育的教學(xué)實踐中，為合作教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)體育教學(xué)中定向運(yùn)動為例，作為新興體育項目其自身的吸引力較強(qiáng)。該運(yùn)動在小學(xué)體育教學(xué)中的實施，多是以兩人為一個小組，通過地圖上標(biāo)注的目標(biāo)點(diǎn)按照順序最終到達(dá)終點(diǎn)即為獲勝。整個實踐過程需要以地圖、指北針為主要工具，活動過程相對簡單，且體驗感良好。同學(xué)之間的相互配合讓訓(xùn)練過程更有價值，定向運(yùn)動的活動效果得到明顯提升。為了進(jìn)一步推動小學(xué)體育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，將該項目作為合作教學(xué)的主要實踐項目，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果。合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，對小學(xué)體育的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。要充分利用合作教學(xué)的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展合作教學(xué)實踐中需要做好系統(tǒng)評價，打造可行方案。一方面，將評價的側(cè)重點(diǎn)放在具體實踐的過程中，觀察合作教學(xué)實踐過程中存在的不完善的地方，從而給出合理、可行的策略與建議，讓合作教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步增強(qiáng);另一方面，將評價側(cè)重點(diǎn)聚焦到小學(xué)生的體驗層面，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好內(nèi)容的合理安排，保證訓(xùn)練效果得到強(qiáng)化，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)體驗的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，價值顯著。通過科學(xué)分組、合作教學(xué)方法優(yōu)化以及教學(xué)評價，打造小學(xué)體育教學(xué)的合作教學(xué)新空間，讓學(xué)生在合作教學(xué)中獲得進(jìn)步。

綜上所述：在學(xué)生學(xué)習(xí)體育學(xué)科時，難免會出現(xiàn)很多的問題，教師要針對性地將這些問題一一解決，才能夠真正帶動學(xué)生的進(jìn)步。小組合作的教學(xué)模式，在一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生之間的感情得到了升華，彼此之間的互幫互助，使得學(xué)生都可以得到進(jìn)步。教師也透過這樣的教學(xué)找到了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時看到了一些學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。針對性地進(jìn)行教學(xué)，自然是提高了教學(xué)效率。

（作者單位：甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)）