關于小學三年級語文繪本教學的思考

甘金平

摘要：隨著時代教育制度的不斷革新發展，小學語文教師在實踐教學之中深化自身的教育教學認識，有效的開展繪本閱讀教學，增加了語文課堂教學內容的豐富度，使得學生對于語文學習的興趣得到了有效的提升，在實踐教學之中，學生養成了自主學習的好習慣，深化了學生的語文閱讀素養。因而，本文以“小學語文教學”為研究對象，對于“基于“雙減”教育制度之下，小學語文繪本閱讀教學的教學路徑”進行深入探究。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;教學路徑;語文素養;小學生

引言：

基于小學語文的“雙減”教育背景之中，小學教師通過多樣化的設計繪本閱讀教學活動，有效的激發學生對于繪本閱讀內容的實踐探究興趣，有效的引導學生跟著教師的教學計劃進行閱讀的實踐探究，在學習的過程之中培養學生的繪本閱讀思維。因而，本文對于基于“雙減”教育制度之下，小學語文繪本閱讀教學的教學路徑以《小豬變形記》為例產生了以下見解：

一、基于“雙減”教育制度之下，小學語文繪本閱讀教學的教學意義

（一）深化教師的教學認識

在現階段的小學語文教學視域之下，教師不僅要研究繪本閱讀，更重要的是強化了運用和遷移的能力——說話。教師對于如何借助繪本，幫助低年級學生感受語言、積累語言有了新的方向，教師對于閱讀教學有了新的認識。

（二）提升課堂教學的教學質量

繪本的目的是激發學生閱讀的興趣，帶給學生閱讀的快樂，給學生們講故事，我們教師們可以繪聲繪色地讀、夸張地演，師生沉浸到繪本情節之中去，再逐步滲透閱讀繪本的方法。教師有效的落實多樣化的教學引導，使得語文課堂的教學質量得到了有效的深化。

（三）幫助學生養成閱讀思維

教師引導學生借助課外收集的資料，與作者對話，知人論世，進而感受小學語文繪本閱讀獨特的寫作視角，言語動靜結合之美。教學中，教師讓學生品味關鍵詞語，以朗讀為主，引導學生的實踐閱讀思維。

二、基于“雙減”教育制度之下，小學語文繪本閱讀教學的教學路徑以《小豬變形記》為例

（一）多樣實踐教學，激發學生閱讀興趣

多樣化的教學實踐有助于教師更好的更加深入的理解繪本閱讀教學的教學理念，增加繪本閱讀教學的實踐性，趣味性，個性化，有機的引導學生進行探究，激發學生的閱讀興趣，為養成良好的閱讀素養奠定堅實的基礎。

《小豬變形記》這節課教師使用的圖示是：時間軸和橋型圖。小豬在幾次變形過程中，語言形式呈現了反復的特點，構成螺旋復式的結構，圖示時間軸可以展示故事的發展順序和內在邏輯關系，讓學生們在閱讀的同時幫助他們串聯故事情節，圖示以小豬的心理和外形變化兩個方面進行對比，幫助學生們認識到小豬想要變形的內在原因，同時了解到各種動物的獨有特點，比如長頸鹿很高，斑馬的條紋，大象的鼻子，小鳥的翅膀等等，充分激活了學生的思維，讓學生通過故事建立“認識自我、認識他人”的思想歷程。橋型圖可以協助學生將小豬所發生的事情與自己的生活作連結，能夠讓我們發散思維，幫助我們舉一反三，鼓勵學生表達自己對小豬變形的感受及想法，聯想到我們自己面對改變的感悟與想法進一步加深理解，更加深刻地在閱讀中懂得：做自己，最快樂。

關注畫面細節，重讀故事。繪本里不僅故事情節有趣，而且畫面也很有意思，就如前面大家看到的小豬變身斑馬時尾巴上的黑白條紋的刷子，建議小學生們再一次讀讀這個故事，看看文字，看看畫面，哪些畫面細節也很有意思？教師在課堂上先引領學生們感知故事，學習表達方法。學生們不僅了解了小豬第一次變形的經歷，還抓住了動詞說說小豬是怎么樣變的，然后是復述故事，進行說話練習。此后，學生們在復述的基礎上展開想象，進行自主創作，讓小豬繼續變形。教師應當有效的落實以下教學重點：1說話要求：認真看、仔細聽、充分想、大膽說。2繪本說話方法：看、猜、讀、想、說、寫。3教學設置坡度：教、扶、放。4教學環節設計：觀察繪本，朗讀文字，復述內容，拓展思路，個性表達。5表達訓練細節設計：一是個體化操作，自己獨立準備一一全班集體交流;二是合作團隊操作：小組分工一一組內合作交流一一以小組為單位交流或派出個人獨立交流。

教師展示繪本閱讀課《小豬變形記》課堂教學時，教師通過生動的講演，讓學生在邊讀邊猜的過程中感受繪本帶來的閱讀快樂。更利用繪本精美的圖畫，優美的文字，引導學生欣賞品味，提升學生的想象力，懂得“做自己最快樂”。單教師用富有感染力的語言，帶動了整個課堂的氣氛。教師細心的為每個學生準備了繪本，抓住繪本中小男孩和爺爺的動作、語言、神態等細節，引導學生們體會作者表達的感情，提升學生的語言能力。教師親切的語調、閱讀讓學生們如沐春風。教師通過故事講述，播放音頻，搭設支架幫助學生，讓他們興趣盎然，充分把握了導讀教學的特點。

（二）閱讀有效延伸，深化學生閱讀思維

基于現階段的小學語文教學視域之下，教師有效的延伸閱讀教學，引導學生進行多元化的實踐探究，更好的在實踐教學之中深化學生的閱讀思維。

教師繪本閱讀課——《小豬變形記》時，教師從導讀入手，跟學生們一起總結出這本書中的故事有三大特色：人物奇、情節奇、語言奇，然后以課文為例，運用思維導圖的形式讓學生了解故事的情節和語言奇特之處。接著由扶到放，引導學生們來學習另外一個故事。教師在課堂中運用思維導圖的方式訓練、提升學生的概括、演繹等能力，調動了學生的深度思維，真正地把課堂還給了學生，同時交給了學生閱讀的方法，讓學生在閱讀其他故事時靈活運用。教師在課前做了大量的準備工作，讓學生畫了故事中的人物卡，做了精致的手抄報，課堂中，教師的設計別有用心，將人物圖、手抄報作為課堂資源，在教學過程中隨機進行板貼、展示。同時，教師以講有趣的故事情節做為抓手，在課堂上給學生們創設了有利的交流平臺，讀書有了成果的展示，讓學生品嘗到了成功的滋味。

教師重在于發揮“閱讀存折卡”的作用，提高學生們的閱讀興趣。教師引導學生在閱讀中圈好詞、劃好句、做批注，同時將學生們的閱讀成果與物質獎勵有機融合，讓學生們愛上閱讀。教師將閱讀闖關優秀的學生以發獎狀、家長群里發表揚信息等方式鼓勵學生，讓學生品嘗到成功的喜悅。教師規定閱讀篇章、記錄閱讀時間，并定時定篇章交流閱讀感受。教師以相關的視頻激發學生的興趣，再適時地推薦閱讀書目。教師以問題的形式布置每日的閱讀作業，讓學生們的閱讀從被動到主動。每一位教師暢所欲言，將自己在閱讀中點滴做法在教研組毫無保留地進行了分享。

教師執教《三年級繪本閱讀》，關注對話教學中的情意基礎，善于調動學生學習的積極性，通過模仿動物聲音，讓學生們一下子熱愛這個充滿童真童趣的課堂。繪本《小豬變形記》教學中，教師注重學生在對話中的自我建構，引導學生仔細觀察并思考：每看到一個動物，小豬都會怎么去模仿他們呢？讓學生想象說話，在學生對話、師生對話中明白：做自己，就是一件最快樂的事情。感受繪本帶來的美好，讓學生們真正熱愛繪本閱讀。課堂活潑、扎實，又充滿濃濃的語文味。教師緊扣教學目標，落實對話教學，通過默讀、想象、表達讓學生們在語言實踐中與文本對話，在輕松和諧的互動中展開對話，體會學生勇敢堅強、重情重義的品質。教師還通過視頻演示過程，使學生們獲得真實的情感體驗，進而學習樂于助人的美德。這樣的對話教學融在語文學習活動中，如春風化雨。教師還十分重視學生的語言建構，在充分的師生對話中感受多個修飾語連用的語言奧秘，并讓學生摘抄自己喜歡的句子，了解文本表達的豐富性，提升語文素養。

（三）落實教學重點，有效提升教學質量

教師執教繪本閱讀課《小豬變形記》時，把繪本閱讀與部編版語文教材巧妙融合，注重落實人文主題和語文要素，由讀繪本到編故事，將閱讀與寫作緊密結合。許教師重視學生思考的積極性，師生合作梳理故事情節，為學生們自己讀懂故事、認識人物、解碼語用規律、語言輸出、編寫故事搭建思維支架，得到聽課教師一致好評。教師帶著可愛的學生們做了活潑靈動的課前操，自然而然地引入課堂。通過設置了思維的信息溝，讓學生用關注圖畫、關注文字的方法去尋找答案。課堂中學生們充分地猜讀、合作讀。小組匯報了閱讀的收獲。最后，教師巧妙地以“聯系生活實際”，讓學生們自然而然地明白：生活中處處有規則，我們應時時守規則。教師有效的引導學生們帶著疑問入學，發揮想象，從小動物們身上找到自身的不足，尋找努力的方向。同時也自然而然地滲透了閱讀繪本的小技巧。

進而，語文教師以“四有”為課堂標準，從“教學目標的達成”、“話語體系的體現”、“有限時”、“有質疑”、“有協同”、“有展評”幾個角度進行了課堂觀察和點評。教師從語文學科核心素養的四個維度：語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承金屬進行實踐論述：我們要學會更關注學生的發展，精心備好課，抓住最核心的問題來拓展教學，訓練學生們的思維能力，培養能夠適應未來社會挑戰的學生。

教師引導學生回顧總結前三變幾個情節的共同點。（“看見什么--變身什么--尷尬經歷”）;與同桌自由閱讀四變袋鼠，五變鸚鵡的經歷。故事的情節上有很多反復，因此環節處理需要變化，各有側重，此處側重學生獨立閱讀，化繁為簡，因為學生在前面的引領中已經具備了看圖發揮想象猜讀，文字印證猜讀的閱讀意識。 進而，創編小豬變形。1.小豬變形了很多次，找到快樂了嗎？能找到快樂嗎？接下來，主動權交給小學生們，你們來當了不起的作者，你們接著往下編一次小豬的經歷，讓故事變得更有趣，按照“小豬碰見了誰——怎么變身——結果如何”的順序來編，如果想畫配圖的，可把配圖區域留出來，課后再來畫。小組交流創編內容。反復結構的故事文本很適合學生們抓住規律學習表達，低年段的學生想象力豐富，用這樣的方式感受創作的快樂是水到渠成的事，小組交流自己的創編內容可以獲得更多的情感體驗和思維啟發。交流創編內容后再讀結局，會形成一種沖突，因為結局情理之中意料之外，故事就更有趣了。做自己最快樂的主題出示不顯得生硬說教，因為學生們創編后會發現無論哪種變化都很難不露餡，做自己才多一份自在。

教師以《我對繪本閱讀的理解》為題、以《低段繪本閱讀指導實操路徑與方法》為題的探究實踐，以什么是繪本、繪本閱讀的意義與價值兩個方面為主線，結合教學實踐和指導自己學生進行繪本閱讀的經歷闡述了自己對繪本閱讀的理解;高先瓊教師對繪本教學頗有研究，她不僅分享了自己在繪本教學中的經驗，還提出了可操作性強的低段繪本閱讀指導實操路徑和方法：熏耳朵、養興趣、趣上課、育能力，在實踐教學之中深化學生的學習思維。

在“雙減”政策下，教師盡量避免單調、機械、重復性的作業，以符合年段學生的特點去設計。低年級的作業設計以讀寫繪進行，主要是圍繞聽說讀寫結合進行，找出訓練點進行練習，配上自己畫的小畫。三年級以綜合作業為主，進行讀寫思作業設計。教師為了貫徹落實“雙減”政策，鼓勵學生多去圖書館閱讀，學校圖書館的服務一直在路上。圖書館的開放分為兩個時間段，在11：40—12：20，4：30—6：00以上兩個時間段，學生們可以自由去圖書館，選擇自己喜歡閱讀的書籍進行閱讀。4：30課堂，我們安排各年級學生輪流到圖書館進行閱讀，這里也成了學生最喜歡去的地方。我們深知，“雙減”政策為推進閱讀提供了新契機，隨著書香校園的深入發展，我們的教師們理解閱讀育人的重要意義，立足學校實際需求，從理念創新和制度設計入手，整合社會、學校、家庭各方資源，堅持帶領學生進行閱讀，讓閱讀成為教育教學的有力支撐，讓閱讀為“雙減”增效！

教師打開繪本《小豬變形記》ppt，封面是一只粉嘟嘟的小豬，前蹄綁著羽毛，還有一條翅膀尾巴他張開翅膀高興的就要飛起來了，多么可愛的小豬。封面的線條色彩及小豬愉悅的神態牢牢的把我吸引住。小豬究竟要變成什么呢？帶著思考，我繼續往下翻頁，原來是小豬覺得很無聊。嘴里不停地嘟囔著，“煩、煩、煩、煩、煩！”最后栽進了樹下的泥潭里，他滾來滾去，身上越滾越臟，他心里卻越來越快活。“太棒啦！”小豬高興得大叫。教師很重視寫話訓練，讓學生插上想象的翅膀，自己寫一個小豬變形的片段。學生在閱讀中體會，在體會中寫話，在寫話后再閱讀，教師引導學生認識到：勇敢地做自己，才是最幸福的！

三、結束語

教師在實踐教學之中落實小學閱讀對話實踐‘四性五環六維’的初步構想，引導學生對話作者、對話文本、對話教材、對話思維、對話自我，在多元的對話中，促進學生語言的建構與運用。通過實踐教研，多樣教學探究，充分給予學生閱讀和理解的時間，引導學生仔細觀察插圖，抓住觀察的重點即人物的神態、動作等，使學生充分感受繪本的主旨，樹立學生的閱讀素養。

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