初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

郝曉東

摘要：探究能力是推動(dòng)初中學(xué)生智力發(fā)展與思維升華的重要途徑，初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，應(yīng)盡可能強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能夠在后期學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中奠定良好的能力基礎(chǔ)。本文分析研究初中歷史教師應(yīng)如何在多元化和多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)之下開(kāi)展不同的教學(xué)舉措，有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生探究能力，并幫助學(xué)生在主動(dòng)探究之下，構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的歷史知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué);探究能力 ;培養(yǎng)

探究能力是通過(guò)學(xué)生后期訓(xùn)練所具備的基本能力，因此，初中歷史教師在著重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程之中，應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，在日積月累之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生不自覺(jué)的將思維與感知相互結(jié)合，來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，探究能力的培養(yǎng)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要方式，并且學(xué)生具備良好的探究能力，能夠在歷史課程學(xué)習(xí)之中具有較好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、培養(yǎng)學(xué)生查詢史料的能力

初中歷史學(xué)科內(nèi)容具有一定的文化性和歷史性，并且分布零碎且廣泛，這需要初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的查詢史料能力。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展史料查詢之時(shí)，能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，并推動(dòng)學(xué)生在積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)之下，收獲不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有效發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，查詢史料的能力也較高，所以為了推動(dòng)學(xué)生探究能力的發(fā)展，便需要進(jìn)一步深化學(xué)生查詢史料的基本能力，為探究能力的提升奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

比如秦朝的中央集權(quán)制度是怎么確立的，讓學(xué)生查閱史料和書籍。如果培養(yǎng)學(xué)生查閱史料的能力，就會(huì)提高學(xué)生的探究能力。探究能力不僅對(duì)治學(xué)成才非常重要，對(duì)科學(xué)研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識(shí)的掌握與了解，都必須經(jīng)過(guò)深入探究和縝密思考，探究能力就成了學(xué)生分析與思考?xì)v史問(wèn)題不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在認(rèn)真仔細(xì)地觀察并通過(guò)深入地探究已經(jīng)掌握的歷史材料，才有可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致討論，得出正確答案。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

只有初中學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的探究欲望，才能夠真正開(kāi)展探究能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)教學(xué)。所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程之中，初中歷史教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生形成濃厚的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂中開(kāi)展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)之時(shí)逐漸轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而重新掌握課堂主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)v史問(wèn)題進(jìn)行深入的自主思考和自主探究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力起到一個(gè)良好的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在探究能力的支撐之下。實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的深入分析和體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望.可以在歷史課堂中拿出一個(gè)坦克模型，首先將學(xué)生的興趣吸引過(guò)來(lái)，而后向?qū)W生提出問(wèn)題：坦克第一次使用是在哪次戰(zhàn)役中？ 而后引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生根據(jù)歷史教材的內(nèi)容，進(jìn)行自主探究，以通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生探究能力的培養(yǎng).

三、拓展學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)而言，歷史教師應(yīng)積極拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生能夠在廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境之下進(jìn)行深入的知識(shí)探究和探索。所以，初中歷史教師完全可以為學(xué)生打造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)學(xué)習(xí)空間的拓展方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視野開(kāi)闊的前提之下，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，并且在充滿自由性的氛圍之中能夠感受到問(wèn)題探究的輕松感與愉悅感，這樣學(xué)生便能夠在內(nèi)心深處形成源源不斷的探究動(dòng)力，真正推動(dòng)學(xué)生探究能力的升華。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，教師就應(yīng)積極為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，以強(qiáng)化學(xué)生的探究能力.如對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的拓展而言，就可以借助語(yǔ)文學(xué)科《隆中對(duì)》等詩(shī)詞，來(lái)豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生受到良好的文化熏陶，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí).

四、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的辯論

初中學(xué)生歷史探究能力的發(fā)展是通過(guò)不斷訓(xùn)練與培養(yǎng)而形成的，所以，初中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展具有針對(duì)性和層次性的問(wèn)題辯論活動(dòng)，這樣在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，學(xué)生也能夠具有一定的目的性，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探索和掌握，為問(wèn)題辯解提供理論基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)和學(xué)習(xí)知識(shí)面。

老師在讓學(xué)生展開(kāi)辯論之前，可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史問(wèn)題，讓學(xué)生把問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)展開(kāi)討論，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力大有裨益，比如老師可以設(shè)置“秦朝滅亡六國(guó)的原因”組織學(xué)生開(kāi)展討論。此外，“要營(yíng)造良好的氛圍”。良好的辯論環(huán)境有助于辯論如火如荼地開(kāi)展，也非常有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面。

總而言之， 在初中歷史課堂之中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，需要初中歷史教師尊重學(xué)生的主體性地位，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本目標(biāo)，并幫助學(xué)生在掌握課堂主動(dòng)權(quán)的前提之下，進(jìn)行充足的思考和想象，最終使得學(xué)生探究能力得到進(jìn)一步升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛金秀 . 試論初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J ] . 新課程（下）， 2017 （ 07 ）： 222.

[2]王大位 . 初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J ] . 學(xué)周刊， 2016 （ 03 ）： 188.