基于說話訓練的中職“綠色作文”寫作的實踐研究

【摘要】寫作是中職語文教學的重要內容。說話訓練，有效地提高了“說”的能力，給學生一個展示的平臺，是一條提高寫作水平的有效路徑。日常教學訓練中，主要采了以下三種說話訓練方案，一是搭建平臺，讓學生課前演講;二是創設環境，讓學生實物戲說;三是尊重主體，讓學生聯詞組段。寫作教學是慢的藝術。教師唯有不斷地進行思考，不斷地深入探索，“綠色作文”的教學與寫作之路才會真正走向光明大道。

【關鍵詞】中職語文;說話訓練;綠色作文;寫作實踐

我國自古科舉考試是以“一篇文章定乾坤”，如今普通高考和高職高考的作文分數比重是相當大的。可見，寫作是中職語文教學的重要內容。

“綠色作文”課題研究在我校已進行有一年時間，大部分的學生習作，從內容看，真情實感取代了過去的虛假空洞;從形式上看，自由豐富替代了之前的千篇一律。反思這一年來的實踐所得，主體、趣味和有效，是我們課程組積極努力的關鍵詞，也是為我們的學生自由而真實的表達準備的“營養食材”。

“綠色作文”的概念是清華大學附中的特級教師趙謙翔老師（享受國務院政府特殊津貼專家）多年探索寫作教學的“人參果”。在趙老師看來，所謂“綠色作文”即以人為本，以活為源，以悟為魂，以真為綱，以導為脈的寫作指引。

學生在寫作時覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的學生雖然寫上材料，但內容空洞，“寫景景不美”“寫人人不親”“敘事事不明”，讀后讓人無味。目前，中職生的寫作中有三招：一湊，二抄，三套，少了生機和活力。而寫作教學內容和操作難以形成一個科學適情的體系，學生“急于求成”，教師“有量無序”或放任自流。

世上沒有兩個指紋完全相同的人，同樣的道理，世上也沒有兩個思想完全相同的人。言為心聲，訴諸于口。寫作教學應緊貼學生實情，讓學生樂意表述，勤于下筆。從教育部制訂的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》實施以來，課題組嘗試行“說話輔助寫作”的教學之道。下面就“說話”的訓練方案，來探索中職“綠色作文”寫作的實踐之路。日常教學訓練中，課題組主要采了以下三種“說話訓練”方案：

一、搭建平臺，讓學生課前演講

于漪說：“要讓我們的語文課堂流淌著時代的活水。”許多作家筆下的文章就是他們生活經歷的縮影。演講，以有聲語言為主，以體態語言為輔，針對某個具體問題，發表自己的見解和抒發情感。課前五分鐘演講，流淌著學生思索的時代的活水，讓學生在眾人下，敢說、敢講、敢演，從“敢于講”到“喜于講”再到“善于講”。

課前演講，教師以鼓勵為主，引導學生言之有理，言之有據，言之有思。課前演講，面向全體學生，人人參與，按順序輪流上臺。演講沒達到要求下一次補講，若仍沒能達到要求，還需要演講一次并寫一篇不少于700字的作文。這個方案能較好地防止一些學生當“逃兵”，也能很好地促進學生認真對待。此外，每換一個演講主題，教師應“下水演講”，讓學生對演講有個“樣板”，方便直觀地模仿，進而提高。

課前演講應當做好三年規劃。葉圣陶先生說：“演說和寫作是同一源頭的兩條水流，演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說。”我手寫我口，一個能說會道的學生，他（她）寫出來的文章也不會差。

二、創設環境，讓學生實物戲說

很多電影里在破案時，會在一塊板上放上圖片、標注，然后用各色的線連接起來，就是把人和實物串聯起來，還原事情應該有的樣子，邏輯性很強。練就觀察和善于表達是寫作的基本技能。那如何讓實物更好地呈現在腦海中呢？條件許可下，實物是最熟悉、最好的直觀東西。實物可以讓學生置身其境，以第一人稱的方式解說物體的外觀和功能。示例如下：

我是一架無人機，我十分的帥氣，比別的無人機酷多了，你可能會說我自戀？其實不然。我主要是藍色的，中間有一條彩色的波紋，就像水中會發光的魚兒。我有四個機翼，可以幫助我上升和下降。機翼的周圍還有一個“保護罩”，可以保護我的機翼不受到猛烈的傷害。我有一個雙胞胎弟弟——控制器，弟弟可以控制我的上升、下降以及飛行方向。弟弟長得像極了一座拱門，不過它是一個戴了“帽子”的拱門。我弟弟還有個“高科技”，那便是可以與手機進行藍牙配對，將我所看到的播放到手機上，就像投影一樣，讓人有一種身臨其境的感覺。

這是我校2021級無人機大專班一位學生根據教室擺放的無人機進行的講述。擬人化的講述、設問式的巧用，使得語言自然生動，讓人倍感親切。這樣的訓練方式，別出心裁，趣味生動。學生參與的熱情高，在戲說中明晰實物的特征和功能，接著訴諸筆端，也不是難事。

三、尊重主體，讓學生聯詞組段

俗話說：“三分靠內才，七分靠口才。”就作文訓練而言，學生能否在習作中經常并恰當地運用所學的詞語作為教學得失的一個重要評價指標，而“聯詞組段”就是很好的訓練方案。

訓練“聯詞組段”，就是訓練學生的思維和表達能力。組段時，必須反復思考各個詞語之間的種種聯系，把握它們之間的潛在關系，創造性地營造出一個能夠恰到好處地“收納”這些詞語的語言環境，最后把這些詞語排列組合成一段有情、有意、有序、有趣的文字。

經過一段時間的訓練，學生習作寫道：

老師指著PPT上說：“用這四個詞語造一個句子。”這些詞語分別是：堅持不懈、鼻青臉腫、九霄云外和狼狽不堪。我靈光一閃，立馬說出了一句連我自己都十分驚訝的句子：“這一天，張小強去打籃球，因為隊友的失誤，張小強被撞得鼻青臉腫，狼狽不堪。但張小強仍然堅持不懈，身上的傷痛早就被他拋到九霄云外去了。”我說完這句話的時候，自己都佩服自己。

教學實踐表明，課堂實行“聯詞組段”訓練的詞語，以三至五個為宜，太少則難以順利表達出特定的語境;太多則容易顧此失彼，使得語段表述過于松散，而且難以把握準聯想、想象的基點。因為說到底，進行作文訓練，就是學習怎樣以心智和情感驅遣詞語進行正確而巧妙的排列組合，以達到表情達意的目的。

語文寫作，倘使脫離了寫，就成了“光說不練假把戲”。不管是感受、領悟，還是生發、探究，最后都應當落實到“寫”的層面。

“綠色作文”倡導的是讓學生寫出富有個性，充滿思想，散發出活力和魅力的好作品。“綠色作文”教學中還應當潤物細無聲般的補思政之鈣。沒有心動，僅有筆動，寫出來的只能是假大空的“灰色習作”;既有心動，又有筆動，才能寫出健心潤筆的綠色文章。

以“說”促寫，重視積累;以“說”促寫，強化條理;以“說”促寫，寓讀于說。持久地激發學生“說”的興趣，長期對“說”的能力培養，為“寫”打下了厚實的基礎。說話訓練，有效地提高了“說”的能力，給學生一個展示的平臺，是一條確實提高寫作水平的有效路徑。想方設法讓學生熱愛生活，善于表達，愛上寫作，學會寫作是寫作教研的最終目的。

寫作教學是慢的藝術。它需要沉靜，需要等待，需要修煉，需要“耐得住寂寞”。寫作過程，既是“山重水復疑無路”時痛苦掙扎，也是“柳暗花明又一村”時歡欣鼓舞。教師唯有不斷地進行思考，不斷地深入探索，“綠色作文”的教學與寫作之路才會真正走向光明大道。

[本文系莫金蓮主持的東莞市教育科研“十四五”規劃2021年度課題“自媒體背景下“綠色作文”寫作在中職語文教學中的實踐研究”（課題編號：2021GH968）的主要成果之一]

參考文獻：

[1]張海兵.說話，亮出一道作文綠色[J].作文（高中版），2021（7）：118-119.

[2]王翠敏.“綠色作文”在中學作文教學中的實施[D].遼寧師范大學，2009.

[3]董愛紅.綠色作文在高中語文教學中的應用與探索[D].山東師范大學，2016.

責任編輯? 胡健文