把語文課堂真正還給學(xué)生

張麗靜

【摘要】根據(jù)現(xiàn)實語文教學(xué)中存在的預(yù)設(shè)過多，從而背離了新課標(biāo)對學(xué)生是課堂主體的這一要求。開放的語文課堂才是學(xué)生快樂高效的課堂;把語文課堂的主動權(quán)給學(xué)生才符合新課改的理念;尊重學(xué)生的個性才是把語文課堂真正還給了學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;預(yù)設(shè);生成;尊重;個性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與不斷深入，“預(yù)設(shè)”與“生成”是頻率出現(xiàn)比較高的兩個詞語。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。然而在實際教學(xué)中 預(yù)設(shè)卻遠(yuǎn)大于生成，更有甚者，在課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成。于是出現(xiàn)了整節(jié)課都是教師預(yù)設(shè)好的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論的現(xiàn)象，出現(xiàn)了由于教師在備課時忙于問題的設(shè)計，而忽略了對文本的研讀和對學(xué)生的考慮，致使課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)也就成了教師為完成教學(xué)任務(wù)而一步步給學(xué)生設(shè)的“陷阱”“圈套”而已的現(xiàn)象。換言之，課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”只是教師完成教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)罷了，根本不是從學(xué)生這一主體本身出發(fā)。

一、語文課堂教學(xué)應(yīng)是開放的而不是封閉的

課堂是一個充滿活力的生命整體，有經(jīng)驗的教師總是善于把課堂真正交給學(xué)生，努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。可是我們也發(fā)現(xiàn)，在一些語文課堂中，有的教師預(yù)設(shè)的問題很多也有難度，當(dāng)他們把這些預(yù)設(shè)像繡球一樣一個接一個地拋給學(xué)生時，基礎(chǔ)好的學(xué)生還能勉強(qiáng)配合著教師，而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的思維只能陷于停滯或阻隔狀態(tài)。這些在教師看來很符合文本要求的問題只不過是一個成年人對文本的解讀而已，令人遺憾的是教師卻把學(xué)生當(dāng)成了假想的對象進(jìn)行預(yù)設(shè)（表演課多是如此）。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中冥思苦想思考教師拋給的問題時，也就一步步地走進(jìn)了教師預(yù)設(shè)的一個“封閉”的環(huán)境中。鐘啟泉教授曾做過精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)在實施過程中需要開放的納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”之所以說是“封閉”的環(huán)境，因為學(xué)生是順著教師的思路一路走來，即使有生成也是教師所設(shè)問題的“子生成”，根本不是學(xué)生自己通過對文本的理解來生成的東西。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)在生本對話、生生對話、師生對話中展開

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。”因此，筆者認(rèn)為教學(xué)問題的設(shè)計重心應(yīng)該放在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對文本的理解及時巧妙地提出問題。也就是說，在課堂上教師要有善于捕捉學(xué)生思維產(chǎn)生智慧火花的能力。

三、語文課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個性

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動、活潑、主動地和富有個性的過程;動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式;教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案相吻合。隨著學(xué)生對文本的理解來設(shè)計問題、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)是把課堂真正還給了學(xué)生，是尊重學(xué)生的個性的。這樣的教學(xué)，才能實現(xiàn)從“教師為主”向“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，即從“訓(xùn)練法”向“人本法”的轉(zhuǎn)變。

四、語文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行更充分的預(yù)設(shè)

當(dāng)然，筆者強(qiáng)調(diào)教師問題的設(shè)計放在實際的課堂上，并不是否認(rèn)教師預(yù)設(shè)的問題，不但不否認(rèn)，我認(rèn)為教師的預(yù)設(shè)更應(yīng)該加強(qiáng)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。新課標(biāo)所要求教師的預(yù)設(shè)是讓教師站在文本和學(xué)生的角度運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行高屋建瓴的預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等，并不是部分老師認(rèn)為的課前先把所有問題都設(shè)計好，課堂上拋給學(xué)生。筆者認(rèn)為，老師的預(yù)設(shè)要盡可能少的給學(xué)生，給學(xué)生的預(yù)設(shè)則必須能把學(xué)生帶進(jìn)文本中去，而非成為緊箍咒。這就要求教師吃透教材，充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)才能更好地化解課堂上學(xué)生的生成。

預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。在語文教改的路上，只有把語文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，一種動態(tài)的有效的教學(xué)才可能成為令人欣慰的現(xiàn)實。