小學數學教學中勞育的滲透價值與措施探究

【摘要】新時代腳步的到來，促使教育教學也逐漸實現了創新與完善，傳統的教育教學理念發生了顯著的變化，更加關注學生的全面發展。勞動教育是小學素質教育的重要教學內容，教師在教學過程中要增強對學生勞動教育的滲透，結合小學數學學科特點，充分挖掘勞動教育資源的價值，逐步實現與學科知識的相互融合，提升教學效率。

【關鍵詞】小學數學? 勞動教育? 教學滲透

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0178-03

勞動是人類發展和進步的根本力量所在，也是每一位中華兒女的優秀品德，小學階段是學生成長的基礎時期，對于傳統按部就班的課堂教育模式來說，沒有呈現出勞動教育的意義與價值，沉悶且嚴肅的教學限制了學生的思維，勞動教育一直處于被忽略的狀態。在新時代的背景下，更加注重對學生的素質教育，在數學教學過程中要挖掘其中的勞動教育因素，拓展教育渠道，推動學生更加全面健康地發展。

一、營造氛圍，在情境中促勞育感知

數學不僅僅是一門學科，也是一種文化，勞動是人類文明進步的源泉，能夠啟迪人們的智慧，很多數學知識都與勞動有著密切的聯系。教師在教學過程中應為學生創造一個良好的教學情境，優質的教學氛圍不僅能夠引出教學內容，還能夠展現出教育中所隱含的勞育精神，從數學文化情境中帶領學生感知勞動的價值與意義，在勞動中彰顯人們的智慧，提高學生對教學的關注度，在不斷發掘中實現教學延伸，促進學生對勞育的感知。例如，在學習“圓的認識”這一知識時，教師在教學過程中不僅要向學生講授相關的理論知識，還要引導學生學習數學文化，在教學中為學生滲透勞育精神，用勞動教育啟迪學生的思維和智慧，可以先向學生介紹一下數學知識的由來以及發展歷史，使學生能夠了解我國古代先輩的聰明與智慧。教師可以先通過問題的方式去啟發學生，激發學生的學習動力：“在人類發展的歷史長河中，圓是怎樣被我們逐漸發掘并認識的呢？”“圓有什么特點呢？對我們產生了哪些幫助？”“在我們日常的生產與生活過程中，有哪些物品是與圓息息相關的呢？”可以先引導學生去學習圓的發展史，早在3000萬年前，考古學家通過挖掘出的石器形狀發現，山頂洞人就已經對圓有了初步的認識，例如一些工具上被鉆了圓孔。同樣在舊石器時代，很多陶瓷器具都以圓形為主，還有陶紡輪大多數呈現出與圓有關的立體形狀，紡輪的中間有圓孔，圓形的紡輪在旋轉使用時會更加穩定。在古代人們搬運一些體積較大或者是較重的物品時，會在重物下墊幾段圓木，通過滾動的方式進行搬運等等，從學習中感受前人的智慧結晶，體會數學知識中的勞動精神所在。在條件允許的情況下教師可以充分運用現代信息技術的優勢，為學生呈現出古代人們生產勞動中為了滿足日常對于數學的需求，通過各種方法去創造數學知識，使學生感受到勞動人民的強大力量，了解中國古代數學的偉大成就，激發民族自豪感。

數學文化的挖掘能夠使學生對數學知識有更加深入的了解和認識，有效拓展學生的數學學習視野，同時也能夠全面激發學習興趣，能夠深入了解到知識的獲得是前人大量的勞動創造而來的，我們要珍惜現有的數學勞動成果，勞動中彰顯出智慧的結晶。在教師所創設的情境中感受數學文化，使學生能夠深入了解勞動教育的內涵，啟迪學生的思維。

二、統計整理，在發現中促勞動之美

數學知識的學習不僅僅是鍛煉學生的學習能力以及思維能力，更是透過知識的學習逐步去滲透勞育精神，提高學生的綜合素養?，F階段，教師在教學過程中只是一味地進行知識的傳授，沒有引導學生去發掘知識背后所蘊含的勞動力價值，教學知識與勞動教育呈現出相互分離的狀態。因此，在新課程理念下教師要在教育教學過程中去滲透勞育精神，使學生在數學知識的學習中發現勞動之美，積極調整教育教學模式，從多角度去探索勞動教育的方法與措施，增加教育教學的新鮮感，拓展學生的學習思路。例如，在學習四年級“統計”的數學知識時，這個階段的學生對數學知識已經具備了一定的統計整理能力，也能夠結合所學知識進行相應的觀察與分析。課程的教學目標是引導學生學會運用統計圖展現相關數據，并通過觀察去分析統計圖中的內容，發現規律并得出相應的結論。教師可以引導學生充分運用現代信息技術的優勢，指引學生進行資料調查并制成條形統計圖，調查內容為“我國近10年糧食總產量”。學生調查完成后可以根據自己的調查結果在課堂上進行展示，講解自己的調查結果，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且還能夠增強學生的膽量，使學生成為課堂真正的主人。學生通過調查發現2010至2020年，我國的糧食總產量分別為5.59億噸、5.88億噸、6.12億噸、6.3億噸、6.4億噸、6.61億噸、6.6億噸、6.62億噸、6.58億噸、6.64億噸、6.69億噸，學生在講解中也進行了詳細的分析：“通過我國近10年糧食總產量的調查數據，我們從中可以發現在2015年期間我國的糧食總產量發生了明顯的變化，在2015年之前，我國的糧食總產量一直呈現出的是上升狀態，在2016年，我國的糧食總產量呈現下降的趨勢，雖然在2017年總產量實現了上升，但是在2018年卻又出現下降，直至2019年才開始實現了緩慢的增長?！痹跀祿膸椭?，教師可以從中發掘并開展勞動教育：“我國作為一個農業生產大國，農村人口占據全國總人數的70%，正是由于無數勞動人民的付出，才獲得了我們今天的收獲，我們要珍惜每一粒糧食。農業的種植不僅僅是為了維持社會的穩定與發展，更是增強我國的國力，逐漸發展為農業強國。”

勞動中也隱藏著巨大的智慧，教師要善于將勞育與教材相互聯系，引導學生要有一雙善于觀察的眼睛，用這雙眼睛去發掘數學知識中所蘊含的勞育知識，帶領學生感受勞動之美，體驗勞動之榮，樹立正確的勞動觀念，弘揚偉大的勞動精神，對學生未來的成長和發展具有深刻的教育意義。

三、引入生活，在實踐中促勞動之實

生活與數學知識之間有著密切的聯系，很多數學知識都來源于學生的日常生活，在勞動的幫助下也能夠創造美好的生活。現階段，很多教師過分注重于知識的講解，或者只是一味地探尋教學結果，而忽略了勞動教育的滲透，也沒有充分結合生活去體現勞動的真實性。因此教師可以結合生活開展數學教學，并從中發掘其中所蘊含的勞動教育內容，在數學學習過程中使學生感受到生活中所蘊含的勞育知識，實實在在地體會勞動之實。例如，在學習“數學廣角——優化”（沏茶問題）的數學知識時，主要內容是家里來了客人需要去沏茶，為了能夠盡快讓客人喝上茶水，教師可以先向學生進行提問：“我相信每一位學生都會沏茶，在日常生活中也會使用沏茶所需要的工具，那么誰能夠告訴我沏茶的時候都需要做些什么呢？你平時是怎樣沏茶的呢？沏茶需要多長時間呢？”教師先引導學生進行交流和討論，并引導學生觀看課本中的沏茶步驟，算一算沏茶需要多長時間？學生紛紛計算出沏茶需要14分鐘，教師可以進一步鼓勵學生：“14分鐘的時間真的是太長了，我覺得你們都非常聰明，一定能夠想出更好的方法讓客人盡快喝上茶！”學生們紛紛提出了自己的觀點和看法，教師并不急于讓學生說出答案，而是引導學生在課下進行實踐操作，在生活中去操作整個沏茶的步驟，通過操作感受實實在在的勞動，并在課堂上讓學生展示自己的操作方案。學生通過實踐得出了最快需要11分鐘，方案為：“洗水壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘（同時進行洗茶杯、找茶葉）、沏茶1分鐘。”教師要引導學生懂得事件的先后順序，在生活中真正去落實勞動，在勞動中去解決數學問題。

通過實踐操作使學生感受到數學與勞動教育是密不可分的，學生通過實踐勞動不僅能夠去解決數學問題，而且也能夠從中進行創新，不僅提高了學生在生活中的勞動能力，也有效拓展了學生的思維，使學生感受到生活中的數學知識，有效豐富數學思考。

四、交流探討，在合作中促勞動發生

合作是教育教學過程中的一種重要學習方式，能夠促進學習力量的生成，小學階段的數學知識具有一定的抽象性，尤其對于中高年級的學生來說，數學知識的難度在逐漸增加，學生理解和學習起來都相對困難，如果憑借學生單一的力量是不夠的。因此，教師可以通過合作的方式引導學生進行學習，使學生與學生之間通過交流與探討提升學習能力，在合作中促使勞動的發生，通過合作將抽象的數學知識轉化為具體的實踐勞動，使學生在勞動中獲得更多的認知，實現勞育精神的內化。例如，在學習“面積單位間的進率”的數學知識時，為了增強學生對平方米的了解和認識，教師可以為學生科學劃分學習小組，每個小組為4～6人，為每一組學生提供一個1平方厘米的正方形，讓學生用報紙去拼接并剪裁成一個1平方分米的正方形，并計算出正方形的周長。教師可以引導學生說一說多少個1平方厘米的正方形才能拼成一個1平方分米的正方形？多少個1平方分米的正方形才能夠拼成一個1平方米的正方形呢？如果拼成一個長方形，周長又是多少呢？小組成員之間集思廣益，在合作中進行制作，并完成交流和探討，學生在任務的驅動下相互幫助共同合作完成了測量任務，不僅強化了學生對單位間的進率知識的掌握，而且增強了學生的合作精神和探究欲望，在動手操作過程中培養了學生的勞動精神和勞動能力。

合作能夠促進教學效果的顯著提升，學生在合作中都能夠相互幫助，在角色扮演中都能夠投入到角色中，用數學知識解決實際問題，體驗不同勞動者的勞動過程，提高社會實踐經驗。同時在合作勞動中學生們相互關愛與照顧，展現出最美的勞動精神。

五、家校共育，在協作中促勞動升華

隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的家長過分注重于對學生的教育，而忽略了勞動教育的重要性，一味地讓學生投入學習中，剝奪了學生正常的勞動生活能力。因此要積極發掘課本中的勞動教育資源，讓學生能夠懂得勞動的重要性，提高學生的勞動能力，鼓勵學生自主制定勞動計劃以及學習計劃，養成良好的行為習慣。勞動教育也不能僅僅依靠學校以及教師，更要注重校園與家庭之間的相互協作，通過共育發揮出家庭的強大力量。教師要鼓勵每一位學生家長積極參與其中，讓勞動教育的精神實現在校園之中，也逐步實現在學生的日常生活中，構建一個家校合作的新格局，讓教育教學因勞動而升華。例如，在學習“時、分、秒”的數學知識時，為了能夠讓學生充分感受到時間的變化，教師要帶領學生及其家長共同在日常生活中去感受時間，如讓學生去尋找1分鐘之內可以做哪些事情，如：1分鐘可以收拾一下桌面衛生、1分鐘可以寫出10個單詞、1分鐘可以蹬自行車142下、1分鐘可以讀150個字、1分鐘可以……可以引導學生細心觀察，記錄自己家庭成員中每周以及每個月的工作時間、工作時長，家長進行配合，學生通過記錄發現父母的工作時間遠遠大于自己的學習時間，使學生能夠充分認識到父母工作的辛苦和不易，有效實現了對學生勞動教育的價值引領、情感熏陶和方向指引，讓家校協作因勞動而升華。

學生正處于身心發展的關鍵時期，在日常的教學過程中教師要滲透勞動教育，不僅要以身作則，還要結合學生家長進行雙重教育，用實際行動去感染每一位學生，以提高學生的學習技能為核心，在不斷優化與調整中實現高效課堂的構建。

總之，勞動教育是對現代教育教學的一種創新，不是一種孤立的教育形式，而是在學科教育的過程中促進學生的成長與發展，使學生既能夠學習知識，又能夠從中發掘所蘊含的勞育價值，幫助學生在勞動中成長、在成長中強大，感知勞動與智慧結合的重要作用，借助勞動激發學生的數學思維，在數學學習中尋找勞動之美，深切感受到勞動的益處，從小培養學生正確的勞動觀念，將勞動真正滲透于數學學科活動中，在不斷的創新與完善下全面促進小學數學教學的精彩生成。

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作者簡介：

趙麗昆（1985年1月-），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學教育。