“雙減”背景下小學語文優化作業設計探究

曾冬霞

【摘要】“雙減”政策的出臺，直擊以往應試教育的功利性，讓教育回歸本心，回歸校園與課堂，作業作為教學工作的重要環節，需要遵循“減量、提質、增趣”的原則，改變原有作業設計方式，不斷優化作業設計，以充分發揮作業在教學活動中的重要作用，因此，“雙減”背景下，對于小學語文優化作業設計進行探究具有現實意義。

【關鍵詞】“雙減” ;小學語文;作業設計

“雙減”政策明確要求，學校、老師和家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。隨著“雙減”政策的穩步推進，有人認為，“雙減”政策的施行，學生作業少了，老師的負擔也減輕了，這是對“雙減”政策的誤讀，對于老師而言，“雙減”政策使得老師面臨著新要求和新挑戰，從以往拘泥于課本知識的傳授，轉變為注重學生全面發展的培養，對于該項政策，每名老師都要了然于心，認真領會，并在實踐教學過程中貫徹執行。小學語文作業作為教學活動的延伸，與課堂教學、課后活動構成完整的小學語文教學閉環，其重要性不言而喻，尤其在“雙減”政策下，優化小學語文作業設計越來越得到老師重視，老師只有“雙減”政策指導下，深入探索作業優化設計策略，努力實現小學語文作業課內外融合，校內外銜接，突出“減量、提質、增趣”，才能夠使得雙減政策落實好，執行好，推進好。本文主要從小學語文作業的角度，探析優化作業設計的方法和策略。

一、理念創新減負擔

學習不單單是由淺入深的轉移過程，同時也是學習者主動建構自己知識體系的過程，通過新舊知識的銜接與交替，來不斷充實、豐富和完善自己的知識體系，最終以自己的思維與行為方式輸出或分享出去。因此，在“雙減”政策下，老師要精準把握語文學習的核心要素，基于新課程標準，基于學情的實際，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的小學語文作業，合理布置作業架構，將基礎性作業和個性化作業，書面作業與閱讀、觀察等作業科學分配，要將學生已有的生活經驗作為語文新知識的根基和源動力，既要考慮到學生的個體差異，還要考慮到作業與學生日常生活的契合度，以及其他學科的相互融合滲透，必要時也可不拘泥于學生個人完成作業，可引入合作學習的方式，總之，老師理念要有所創新，務求減少機械、無效的作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

二、形式多樣增興趣

作業不僅為課后鞏固知識所用，更可以是課前學生個性化的認知觀念和“迷思”觀點的展示，同時是教師診斷和促進學生學習的評估手段，因此在作業形式上，老師可在嚴格遵循“雙減”政策框架下，順應學生學習興趣，開發多種形式的作業方案。比如：一年級小學生不允許布置書面作業，那么在學習《升國旗》之前，老師就可以布置預習作業和閱讀作業，預習作業的內容即是以問題為導向，我國的國旗是什么顏色的？叫什么？國旗上是什么圖案？讓學生課后通過閱讀相關文章來尋求答案，為課堂教學的順利進行鋪墊。在課堂教學中，老師則引導學生識寫生字、熟讀課文。在課后作業中，老師可以設計探究式作業，讓學生思考，為什么我國的國旗是紅色加黃色？圖案的大小星星有什么含義？自己在觀看升國旗時心里是怎樣想的？在次日課堂上，老師可以選取若干學生對于前日的探究式作業進行分享。這樣將課前預習作業、課堂講解與課后思考作業有機地結合起來，互為關聯，形成一個完整的教學鏈條，同時通過閱讀、探究式的作業形式，也培養和鍛煉了學生的自主學習能力，語言表達與思維能力也得到一定鍛煉。

三、結構多維提質量

這一闡述筆者認為主要有三層含義，首先是語文基礎知識與閱讀、觀察、寫作、語言表達等語文拓展技能之間的比例搭配，基礎知識是地基，基礎不牢，談語文核心素養猶如空中樓閣，但過于側重基礎知識作業，將會導致語文思維、意識與技能弱化，語文知識的再輸出、再創作受到一定影響，而且基礎知識作業多為書面作業，這與“雙減”政策精神相悖，因此只有兩者適當分配在作業中比例適中，才能使得學生既加大語文知識的積累，又能夠培養和鍛煉其他語文元素。

其次是作業結構分層，這即是指前述的基礎作業與拓展作業的比例分配，也指作業難度的分層。就部編版小學語文三年級下冊第9課《古詩三首》舉例來說，這一課的課后作業設計，可以分成三個層次，成績較差者以熟悉生字、詞匯、熟練朗讀和背誦課文等基礎作業為主;拓展作業可以布置查找作者簡介，了解作者創作背景，以積累語文相關知識，難度較低，易于完成;中等生可以基礎作業與拓展作業各半，拓展可以布置他們力爭說明白古詩分別寫出了什么樣的節日情景。而學優生則基礎作業占比較小，主要在完成學困生與中等生的拓展作業的基礎上進一步延伸難度，可以布置他們將三首古詩進行翻譯。基礎知識與拓展作業比例分層和難度分層，可以使得處于語文學習各個層面的學生都能夠較為輕松地完成作業，充分利用作業時間，在完成作業的過程中能夠獲得滿足感，增強學習語文的自信心，進而提升學習語文的興趣。

還有是作業結構的整體化。在完成某一單元或某一學期的語文學習后，老師在優化作業結構時，可以出于對單元知識整合為目的地設計單元作業，或者以問題為導向，設計長周期的作業，培養學生對語文知識連續性與延展性進行總結歸納的能力。比如，部編版小學語文三年級上冊第六單元，單元要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。兩篇課文《富饒的西沙群島》和《海濱小城》通過學習、分析與對比，可以看出兩篇課文不僅描繪了祖國山河的壯美，而且在文章架構、修辭手法、寫作技巧上基本相同，學生在其中學到的是如何借助關鍵語句理解一段話的意思，這一單元學習結束，老師就可以設計單元作業，寫一篇介紹自己身邊的美麗地方的小練筆，要求寫的時候試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。這樣單元作業完成后，學生對于寫景的文章的閱讀、分析、理解以及寫作都可以得到明顯提升。

四、評價多元見實效

作業只有經過評價，才能充分發揮作業的反饋、導向及指引作用，“雙減”政策下，優化作業設計后，作業形式的多樣化，作業結構的多維度，為作業評價開拓了更為廣闊的評價尺度，觀察作業的主要評價方向是學生通過觀察體會到了什么;閱讀作業更多的評價層面是學生閱讀的深度與廣度，培養閱讀的習慣;探究性作業則更為看重學生的發散思維與創新思維;而作業結構比例化和層次化，則讓教師和學生更易挖掘語文學習的潛能，明晰自身抽象或形象思維。評價不僅僅指教師對于學生的單向評價，同時也是對于教師作業設計和作業實施質量的客觀評價，這既是衡量課程改革成效的關鍵，也是教師教學水平與能力體現的重要標志之一。

總之，老師要提高優化作業設計的意識與能力，只有這樣才能夠使得小學語文作業在“雙減”政策下，真正做到“少而精，精而趣”，同時要不斷實踐和總結經驗，推進我們在小學語文作業在減量提質增效的道路上邁出更為堅實的步伐。

參考文獻：

[1]羅青.雙減背景下小學語文作業設計的優化策略[J].世紀之星：交流版，2021（3）：2.

[2]竇雙軍.落實“雙減”政策理念，優化語文作業設計[J].讀與寫：下旬，2022（5）：3.

[3]熊曉.淺談新課程背景下小學語文 作業設計的優化策略[J].讀天下：綜合，2018（4）：1.

[4]藺新玲.減負提質背景下小學語文作業設計的優化策略[J].科普童話：新課堂，2019（42）：1.

[5]王芳.雙減背景下如何優化小學高年級語文作業的設計[J].格言，2021（10）：2.