深度學習理念下的高中思想政治活動型課堂教學策略微探

譚秋玲

【摘要】深度學習為高中思想政治課提高教學質量、增強育人實效提供了有效路徑。通過深度學習，提高學習效率、轉變學習方式、培育高階思維、落實學科核心素養正逐步成為活動型課堂的新常態。克服活動型課堂中淺表化的頑疾—空、虛、趕，在真實情景中創設活動議題、在單元整體教學中優化設計、在高階思維下搭建活動問題、在價值引領中驅動思辨、在知行合一中前行，打造“五度”活動課堂，讓活動真實發生，讓素養真正落地。

【關鍵詞】深度學習;活動課堂;學科素養;教學改進

新課標提出了圍繞議題設計活動型學科課程教學的實施建議，教師通過議題讓學生在活動中積極參與，并通過親身體驗做到向真而行，真學真懂真信真用，這個過程就是深度學習的過程。但當前活動型課堂普遍存在空、虛、趕的現象，導致活動的效果大打折扣，無法真正觸動學生的靈魂與思維，難以真正實現育人的功能。下面通過對活動型課堂教學存在的問題進行分析，以“偉大的改革開放”教學為例，探討在活動型課堂中如何推進深度學習，為實現活動的真實發生、學科素養真正落地提供有益的參考。

一、當前活動型課堂存在的問題及局限

1.重形式輕內容的“華而不實”課堂—虛

有些教師認為活動型課堂就是多開展形式各異的教學活動，所以不少老師把重點放在提高學生的“抬頭率”上，搞出許多形式上的創新，而忽視了課程標準教學內容的落實。這種課堂往往打著“實現課程標準”的旗幟，喊著“豐富教學形式”的口號，時而是行俠江湖的高手，時而是郁郁不得志的詩人，時而是云袖飄飄的舞者……學生“沉浸”在教師的活動中，難以再去關注學科內容的學習。這種將學生置于華而不實的活動中，只追求課堂表面的熱鬧，不去深挖學科知識的魅力;學生動的只是身體、眼睛，而不是腦袋，其效果可想而知了。

2.重結果輕過程的“速成主義”課堂—趕

由于活動較多，但時間卻是有限的;所以活動型課堂普遍存在 “缺”和“替”的現象。“缺”是缺思考，“替”是教師的思維代替學生的思考。在這種課堂上，教師為了完成教學內容，只是單純地將課堂設計成“用活動引出知識”的形式，先是熱熱鬧鬧地體現活動，然后是冰冷生硬地呈現知識。看上去貌似已經完成了知識的教學，實質上學生只是學習的機器，總體上是處于被動接受狀態，難以真正觸動學生的靈魂，甚至導致學生的逆反情緒，使得教學效果適得其反。

3.重理論輕生活的“空想主義”課堂—空

因為長期處于應試教育的環境下，有些活動型課堂還是只注重理論的學習而缺乏了“走出教室、走進生活”的勇氣。這種活動課堂，往往以分數為指揮棒，通過重復練習，讓學生“學以致考”“學難致用”。這種只強調知識聯系題目、脫離了生活的活動課堂，其效果是大打折扣的。

二、運用深度學習促進學習真實發生的實施策略

1.在真實情境中創設活動議題，開啟“有熱度”的活動課堂

“好的開始是成功的一半”，一堂課的開頭如果能一下子吸引學生的注意力，調動學生的情緒，觸動學生的心靈，這對開展深度學習是非常重要的。在教學“偉大的改革開放”時，筆者先進行了游戲《摸路》，現場隨機抽出學生組成兩隊，閉上眼睛，原地轉五圈后，逐個向前走，直至摸到黑板為完成任務。活動一開始就點燃了課堂的氣氛，有的學生一下子摸到墻壁上扶著墻走，有的學生小心翼翼地摸著桌子走，有的學生兩個人手搭著手并排走，還有的因為找不到方向還在原地打轉。活動引發了學生對路徑與目標的初步思考。趁著學生還處于興奮與思考中，筆者隨之播放了一則改革開放以來中國GDP的巨大變化，讓學生感受堅持走中國特色社會主義道路下我們創造的偉大成果。由此開啟了一節“有熱度”的活動課堂，從而為接下來的深度學習奠定基礎。

2.在單元整體教學下優化設計，構建“有準度”的活動課堂

在思想政治課教學的過程中，沒有學科內容支撐的活動是膚淺的，沒有活動形式體現的知識是生硬的。因此，深度學習應讓學生在活動中明確學習目標，體會活動的本質，理解知識背后蘊含的學科知識。深度學習下的活動型課堂，應該讓活動設計與學科知識呈現“你中有我、我中有你”的狀態，而不是“水火不融”。所以在真實情景中創設議題，需要在明確學習方向的基礎上，去除一些無關緊要的細節，留下關鍵、核心的知識，再將其整合優化。而新教材在編寫上重視以學科大單元、大概念為核心，課程內容結構化，所以教師在進行教學活動設計時應遵循“體—面—網—線—點”的序列化思路，幫助學生掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，構建知識結構，實現“形神兼美”的“有準度”的活動課堂。在拋出議題“偉大的改革開放”之后，筆者通過整合單元教學內容，設計三個活動環節：享受者—致敬偉大的成果、探究者—探究偉大的進程、創造者—再創偉大的目標。學生在完成這序列化的任務的過程中，理清思路，對學科知識有了更深的認識，從而堅定走中國特色社會主義道路的信念，促進活動真實發生。

3.在價值引領中驅動思辨，培育“有效度”的活動課堂

深度學習下的活動課堂應與時俱進，通過運用重大時事政治，幫助學生形成積極的內在學習動機和正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也是深度學習追求的目標。教師在創設情境、優化設計、搭建問題的基礎上，強化議題活動的價值引領功能，引領學生在思辨中體會、感悟社會主義核心價值觀。筆者在進行第一個活動環節：享受者—致敬偉大的成果中，通過讓學生查閱相關資料，結合自己家庭生活的變化，說出改革開放讓我們的生活發生了哪些變化。這需要學生從局部到整體、從點到面、從個性到共性去把握改革開放的偉大意義：三次飛躍、四個改變，自覺投身于偉大的社會主義現代化建設中，爭做勇擔歷史使命和時代重任的新人。

4.在高階思維下搭建問題，打造“有精度”的活動課堂

培養學生的高級思維能力是深度學習的要求，也是目前活動型課堂所欠缺的。只重結果輕過程的“速成主義”課堂，必然會導致知識零碎、表層化的問題，所以如何在活動中設計有精度的教學問題就非常重要。深度學習下的活動型課堂問題的設置應把啟發性、延伸性與梯度性統一起來。筆者在進行第二個活動環節“探究者—探究偉大的進程”中，搭建了如下的問題：（1）劃出改革開放的時間歷程并標出重要的時間節點。（2）結合當時國內國際環境說說這些時間節點為什么這么重要？（3）我們黨為什么要實施改革開放這偉大抉擇？（4）為什么要繼續全面深化改革？學生在有梯度、有深度的問題中通過舉例、思考、交流討論等方式培養辯證思維能力，避免了對學生進行“狂空亂炸”式的說教，從而實現“有精度”的活動課堂。

5.在素養導向下實現知行合一，實現“有亮度”的活動課堂

學以致用，知識聯系社會是活動型課堂的一大亮點。所以一節有深度的思政課，不應該只是局限于課堂知識，應該是讓學生走出教室，邁入社會實踐的大課堂，讓學生真正學會做事、做人、做時代新人。所以筆者在進行第三個活動環節“創造者—再創偉大的目標”中，以“2035年，強國有我”為題，要求學生結合個人未來的職業理想和國家發展目標，完成一次微演講外，同時圍繞某一職業進行社會調查，通過整理歸納后形成調研報告，并上傳到政府的相關部門，為政府的決策提供依據。

課堂，因活動而精彩;活動，因深度而添色。通過深度學習，打造一個“有熱度、有準度、有精度、有效度、有亮度”的活動型課堂，從而讓思政課立德樹人的目標真實發生。

【本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升項目“學科核心素養導向下的高中政治課堂深度學習的教學策略研究”（立項編號：2021YQJK478）的研究成果】

參考文獻：

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