“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)路徑

黃紅艷

【摘要】本文論述“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系下學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑，闡述培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法，即堅(jiān)持“一體”核心，建立人才產(chǎn)教融合課程體系;共享“工學(xué)結(jié)合”，建立“多維”專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建校企多維傳承創(chuàng)新平臺(tái)，打造“三庫(kù)合一”與“五位交融”實(shí)踐教學(xué)新形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】一體多維交融 人才培養(yǎng)體系 中職教育 學(xué)生工匠精神

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0062-03

培養(yǎng)職業(yè)工匠人才是新時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出的迫切要求，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校是職業(yè)工匠人才培養(yǎng)的重要陣地，理應(yīng)為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)打造學(xué)習(xí)、交流、展示和提升的平臺(tái)。所謂“一體多維交融”是指搭建專業(yè)集群建設(shè)，堅(jiān)持以教學(xué)一線、學(xué)生實(shí)踐一線、企業(yè)生產(chǎn)一線對(duì)接產(chǎn)教融合，具體在專業(yè)與課程之中融入“匠品、匠心、匠藝、匠工、匠人”等精神，建立職業(yè)工匠認(rèn)知、認(rèn)同一體的認(rèn)證體系，充分利用物聯(lián)網(wǎng)信息感知等技術(shù)讓中職學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)以及社會(huì)知識(shí)再造等相融合，從而在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，我國(guó)中高級(jí)技工人才相對(duì)欠缺，這就要求職業(yè)教育要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)需求有效融合，進(jìn)一步打造職業(yè)工匠人才培養(yǎng)新體系。產(chǎn)教融合、校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。因此，產(chǎn)教融合、校企合作必須堅(jiān)持育人為本，致力于培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，通過校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案、開展專業(yè)建設(shè)、開發(fā)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以校企雙主體共同培育學(xué)生的工匠精神。本文結(jié)合南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，分析“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)方法。

一、堅(jiān)持“一體”核心，建立人才產(chǎn)教融合課程體系

中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“質(zhì)造”人才產(chǎn)教一體核心，打造名匠典范墻，完善企業(yè)技術(shù)能手?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)以及課程化工作手冊(cè)，從而幫助學(xué)生樹立匠心，鑄就匠品，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。中職學(xué)校可以通過建設(shè)各專業(yè)技術(shù)名師隊(duì)伍，打造學(xué)校教育協(xié)同創(chuàng)新中心，進(jìn)而將中職學(xué)校自身的專業(yè)集團(tuán)產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，培育出一大批技術(shù)過硬且動(dòng)手能力比較強(qiáng)的教師工匠，堅(jiān)持以“師強(qiáng)”有效引導(dǎo)“生強(qiáng)”，做好和企業(yè)一線生產(chǎn)的對(duì)接。另外，中職學(xué)校還應(yīng)該有效地將職教集團(tuán)的“產(chǎn)業(yè)之聚”逐漸發(fā)展為“專業(yè)之聚”，完成學(xué)校和企業(yè)的有機(jī)融合，協(xié)同開發(fā)專業(yè)核心課程、課程化工作手冊(cè)式教材，建構(gòu)“1+X”證書考核評(píng)價(jià)體系，從而讓企業(yè)生產(chǎn)需求較好地呈現(xiàn)在課程教學(xué)之中，彰顯教學(xué)即生產(chǎn)、生產(chǎn)即實(shí)踐的教育理念。具體在教學(xué)體系中，就是職業(yè)工匠培養(yǎng)的技術(shù)資源、數(shù)據(jù)字典式教材就是名師名匠典范墻、企業(yè)能手?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生應(yīng)對(duì)新內(nèi)容、新情境、新評(píng)價(jià)等充分消化、過濾和吸收，如此方可鑄造匠人，從而逐漸在產(chǎn)教融合的企業(yè)生產(chǎn)中打造匠品。

（一）“三范”管理出精品——學(xué)規(guī)范、做示范、立模范

我校以“三范管理”為核心管理理念，推動(dòng)落實(shí)全體師生“學(xué)規(guī)范、做示范、立模范”等“三范”管理制度。號(hào)召教師以“三范”立表率，對(duì)教師提出“青年教師學(xué)規(guī)范、中年教師做示范、老年教師立模范”的要求。“學(xué)規(guī)范”，學(xué)校要定期開展青年教師專題座談會(huì)，要求青年教師認(rèn)真填寫《青年教師成長(zhǎng)規(guī)劃手冊(cè)》，使得工作有明確的目標(biāo);“做示范”，學(xué)校通過制訂《黨員、教學(xué)骨干雙線培養(yǎng)制度》《把黨員教師培養(yǎng)成教學(xué)骨干工作標(biāo)準(zhǔn)》《把教學(xué)骨干培養(yǎng)成黨員教師工作標(biāo)準(zhǔn)》，通過“傳、幫、帶”的模式形成“老帶新，新促老”的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)氛圍;“立模范”，在榜樣的示范作用下，青年教師積極參加各種比賽和競(jìng)賽活動(dòng)，不斷積累豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生實(shí)施“三范”管理，具體表現(xiàn)為一年級(jí)學(xué)規(guī)范——立規(guī)教育。新生入學(xué)教育月，是“學(xué)規(guī)范”的開篇。我校制訂了《學(xué)生管理手冊(cè)》，規(guī)范學(xué)生一日常規(guī)、考勤、德育考核、儀容儀表規(guī)范、內(nèi)宿生管理等;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生填寫《學(xué)生生涯規(guī)劃手冊(cè)》，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，措施更具體。制訂《黨員教師幫扶困難學(xué)生方案》，為學(xué)習(xí)、思想、生活暫時(shí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯把脈。二年級(jí)“做示范”——守正教育。“守正”即形成優(yōu)良品德和良好行為習(xí)慣。結(jié)合中職生的特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展的要求，每年舉辦《學(xué)生技能活動(dòng)節(jié)暨校園開放日活動(dòng)》等，讓二年級(jí)的學(xué)生開始在學(xué)校社團(tuán)和各項(xiàng)重大活動(dòng)里“挑大梁”，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹學(xué)技能學(xué)規(guī)范，促進(jìn)他們專業(yè)技能的提升和職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成。三年級(jí)“立模范”——達(dá)材教育。三年級(jí)學(xué)生走上實(shí)習(xí)工作崗位，要積極弘揚(yáng)精益求精、精心雕琢的工匠精神，成為“能工巧匠”，成為“行業(yè)精英”，為一二年級(jí)學(xué)生樹榜樣、立模范。

（二）“三匠”精神育人才——立匠品、育匠心、傳匠藝

我校以“三匠精神”為培養(yǎng)工匠精神的核心思想，提出“立匠品、育匠心、傳匠藝”的三匠精神，培育“三匠”精神學(xué)子。立匠品，即樹立誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精等從業(yè)品質(zhì)。學(xué)生入學(xué)第一天就要拜師、宣讀《魯班誓言》，從而對(duì)工匠精神有初步的認(rèn)知。在日常管理中，我校制訂了《升旗儀式管理制度》《主題班會(huì)課管理制度》等，打造立匠品的堅(jiān)實(shí)陣地。此外，我校還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，扎實(shí)推動(dòng)課程思政建設(shè)，制訂了《教師下企業(yè)實(shí)踐管理制度》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等制度和辦法，在校企深度合作、學(xué)校社區(qū)深度融合中培養(yǎng)學(xué)生的匠心品質(zhì)。

育匠心，重在培育創(chuàng)造性的構(gòu)思。我校制訂了《志愿者社區(qū)服務(wù)活動(dòng)方案》，在校團(tuán)委牽頭下以師生志愿服務(wù)的模式開展一系列校內(nèi)外技能服務(wù)和展示活動(dòng)。在中國(guó)—東盟職業(yè)院校學(xué)生技能展暨百校推介會(huì)的創(chuàng)意集市展區(qū)上，我校以“食尚三職校”為主題進(jìn)行了彩枚展示、美甲展示及烹飪作品展示等活動(dòng)，獲得一致好評(píng)。

傳匠藝，即傳授出神入化、純熟精湛的技藝。我校制訂《“匠心鑄就夢(mèng)想德技成就未來(lái)”技能大比武活動(dòng)方案》《學(xué)生烹飪擂臺(tái)賽和烹飪專業(yè)基本功比賽方案》等方案，讓學(xué)生積極參與茶藝、美容、美發(fā)形象設(shè)計(jì)等校企合作的《明仕杯旅游大賽方案》《維莎杯美容美發(fā)大賽方案》等活動(dòng)，進(jìn)一步激活學(xué)生苦練技能、精益求精的決心。

此外，我校還重視以傳統(tǒng)文化滲透“三匠”精神，制訂了《傳統(tǒng)節(jié)慶日活動(dòng)方案》。例如以“濃情端午粽情犇騰”為主題的傳統(tǒng)民俗主題教育活動(dòng)，活動(dòng)由三個(gè)部分組成：端午祭典系列活動(dòng)、端午民俗體驗(yàn)活動(dòng)、趣味游園活動(dòng)。在端午節(jié)當(dāng)天，學(xué)校全體師生共同開展吟誦端午祭禮詞、欣賞經(jīng)典優(yōu)美的漢韻舞蹈《禮儀之邦》、觀看《屈原投江》情景劇等活動(dòng)。同時(shí)還開展編織五彩繩、制作香囊、彩繪龍舟等動(dòng)手制作活動(dòng)以及趣味游園活動(dòng)，獲獎(jiǎng)的學(xué)生可利用積分兌換具有端午民俗特色的小香包、鑰匙扣等獎(jiǎng)品。如此一來(lái)，我校充分利用傳統(tǒng)節(jié)慶日，弘揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示并創(chuàng)新了傳統(tǒng)技藝，激發(fā)了師生的愛國(guó)主義精神和工匠精神。

（三）“三創(chuàng)”實(shí)踐立品牌——勤創(chuàng)新、巧創(chuàng)業(yè)、勇創(chuàng)優(yōu)

我校在狠抓專業(yè)技能的同時(shí)，還深入開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及爭(zhēng)創(chuàng)一流職業(yè)學(xué)校的拼搏精神。

勇創(chuàng)新，讓校園時(shí)時(shí)是創(chuàng)新之時(shí)、處處是創(chuàng)新之處、人人是創(chuàng)新之人。學(xué)校制訂了《年度校園歌詠比賽方案》《年度誦讀經(jīng)典比賽方案》《教師春晚活動(dòng)方案》等方案，讓師生在各項(xiàng)活動(dòng)中培育創(chuàng)新精神。敢創(chuàng)業(yè)，讓師生力所能及地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校在中職二年級(jí)開設(shè)《創(chuàng)業(yè)》課程，同時(shí)組建具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，通過制訂《創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，黨員教師牽頭建立了6個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，其中面點(diǎn)創(chuàng)業(yè)、電商創(chuàng)業(yè)、三之茶創(chuàng)業(yè)孵化基地已初具企業(yè)雛形，所生產(chǎn)的產(chǎn)品及提供的服務(wù)深受顧客歡迎。爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)，開展學(xué)習(xí)身邊的榜樣系列活動(dòng)，以打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、品牌專業(yè)來(lái)創(chuàng)建一流職業(yè)學(xué)校。通過多年的實(shí)踐探索，我校榮獲教育部首批全國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)典型案例榮譽(yù)稱號(hào)。制訂《名師培養(yǎng)實(shí)施方案》，成功申報(bào)2個(gè)省級(jí)名師工作室、6個(gè)市級(jí)名師工作室、4個(gè)市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)銜人率先示范，大力推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)科研跨越式發(fā)展。

我校重視搭建“三創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，制訂年度《創(chuàng)業(yè)一條街活動(dòng)方案》，以班級(jí)為單位開展三創(chuàng)實(shí)踐評(píng)比活動(dòng)。各班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自身專業(yè)，開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將專業(yè)技能外化為有形的商品形式，親身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛。

二、共享“工學(xué)結(jié)合”，建立“多維”專業(yè)集群人才培養(yǎng)體系

工匠精神的養(yǎng)成是靠各個(gè)教育環(huán)節(jié)相輔相成的，因此職業(yè)學(xué)校在人才培育的全過程中，無(wú)論是課堂組織教學(xué)還是課外實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是文化課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，無(wú)論是見習(xí)實(shí)訓(xùn)還是頂崗實(shí)習(xí)，都要注重學(xué)生工匠精神的“多維”培育和養(yǎng)成。所謂“多維”指的是多個(gè)維度的有機(jī)融合，涵蓋了“二維、三庫(kù)、五位”。“二維”指的是學(xué)生工匠精神與企業(yè)工匠有機(jī)融合;“三庫(kù)”指的是中職學(xué)校自身的“競(jìng)賽資源庫(kù)”“教學(xué)整改庫(kù)”“教學(xué)資源庫(kù)”;“五位”指的是“學(xué)校+職教集團(tuán)+名師成長(zhǎng)工作室+技術(shù)服務(wù)中心+產(chǎn)教融合企業(yè)”。這“二維、三庫(kù)、五位”綜合起來(lái)就是“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系。在中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)中構(gòu)建專業(yè)集群，以實(shí)現(xiàn)“五位融合”創(chuàng)新產(chǎn)教融合，嵌五匠教育于教學(xué)和實(shí)踐中。

面對(duì)企業(yè)的崗位需求，中職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，在校內(nèi)的專業(yè)課程教學(xué)中遵循“基礎(chǔ)到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的教育規(guī)律做好設(shè)計(jì);在校外需要?jiǎng)澐蛛A段安排好實(shí)習(xí)，做到“實(shí)崗、融崗、跟崗、頂崗”，逐漸讓學(xué)生的崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等獲得顯著提升;建立學(xué)徒制課程體系，保證分段實(shí)施、學(xué)訓(xùn)交替。此外，將工匠精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等有機(jī)融合，充分運(yùn)用通識(shí)課程、專業(yè)課程以及第二課程教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容，使職業(yè)精神得以在學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)中不斷滲透。

對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持共享“工學(xué)結(jié)合”。針對(duì)專業(yè)核心課程的教學(xué)，學(xué)校要和合作企業(yè)協(xié)同研發(fā)課程，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，組織自編教材或是相關(guān)講義，設(shè)置新工藝新技術(shù)新內(nèi)容，包括先進(jìn)工藝流程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等，將企業(yè)生產(chǎn)案例庫(kù)及時(shí)更新，開發(fā)理論和實(shí)踐一體化的教材。在課程模式上要堅(jiān)持“理實(shí)一體化”和“線上學(xué)習(xí)和具體課程有機(jī)結(jié)合”等多種教學(xué)模式相結(jié)合。對(duì)企業(yè)人員關(guān)于職業(yè)資格考試考證的需求，學(xué)校已開發(fā)相應(yīng)課程，采取微課、慕課等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，通過線上開放課程平臺(tái)上傳，使學(xué)生和企業(yè)人員都可以在閑暇時(shí)間自主完成線上學(xué)習(xí)，及時(shí)更新替換自己的崗位知識(shí)和技能。如我校與南寧明園飯店、廣西申龍汽車制造有限公司等具有一定文化底蘊(yùn)和企業(yè)文化的知名企業(yè)，共建校企協(xié)同育人校外教育基地。組織旅游專業(yè)學(xué)生到明園飯店、組織新能源汽車專業(yè)學(xué)生到廣西申龍汽車制造有限公司參觀學(xué)習(xí);同時(shí)還邀請(qǐng)上海美心餐飲公司代表（華東區(qū)）進(jìn)校開展“優(yōu)秀人物事跡進(jìn)校園”宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義教育以及踐行講責(zé)任、講擔(dān)當(dāng)、傳播正能量的引領(lǐng)教育。

三、構(gòu)建校企多維傳承創(chuàng)新平臺(tái)，打造“三庫(kù)合一”與“五位交融”實(shí)踐教學(xué)新形態(tài)

“一體多維交融”體系的側(cè)重點(diǎn)在于“三庫(kù)合一”和“五位交融”。在中職學(xué)校教育教學(xué)中，競(jìng)賽資源庫(kù)是其提煉精華、綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的具化形式。一直以來(lái)，我校著力打造競(jìng)賽資源庫(kù)、教學(xué)整改庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)成三庫(kù)合一關(guān)系網(wǎng)，打造“教學(xué)——整改——競(jìng)賽”的三方數(shù)字邏輯，構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)為點(diǎn)，連接起多個(gè)整改著力點(diǎn)、教學(xué)資源以及競(jìng)賽資源關(guān)系點(diǎn)，以及和課程有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立大數(shù)據(jù)、人工智能模式等智能分析模式，從而讓中職學(xué)校、職教集團(tuán)和名師成長(zhǎng)工作室、技術(shù)服務(wù)中心、產(chǎn)教融合企業(yè)實(shí)現(xiàn)一體融合，讓這些“位”都作為關(guān)鍵點(diǎn)，將教學(xué)資源、實(shí)踐資源一一提取，完成和以上分析模型融合為一體的工程實(shí)踐量化評(píng)價(jià)分析。將資源體系對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源融合到學(xué)生和企業(yè)具體的實(shí)踐環(huán)境中，讓教學(xué)更具指導(dǎo)性，讓學(xué)習(xí)更有依據(jù)，讓生產(chǎn)實(shí)踐更有質(zhì)量，進(jìn)而提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

“競(jìng)賽資源庫(kù)、教學(xué)整改庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)”實(shí)現(xiàn)三庫(kù)合一的職業(yè)工匠培養(yǎng)資源體系，讓學(xué)生可以運(yùn)用競(jìng)賽資源庫(kù)做好備賽準(zhǔn)備，促使參賽成績(jī)顯著提升。此外，教師還可以運(yùn)用教學(xué)整改庫(kù)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法等合理優(yōu)化，打破教師單一授課的局限性，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享，促進(jìn)“五位交融”協(xié)同發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，中職學(xué)校應(yīng)聯(lián)合校內(nèi)外硬件資源，重點(diǎn)打造技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地，即“企業(yè)研究中心、大師工作室、化工實(shí)訓(xùn)中心、合作企業(yè)”，堅(jiān)持以提高技能、科研能力的教師、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，分別以項(xiàng)目為載體，引入企業(yè)大師連同校內(nèi)專家，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。中職學(xué)校還應(yīng)始終圍繞“職業(yè)工匠、社會(huì)服務(wù)”，在“五位一體”運(yùn)作模式下，校企聯(lián)合做好教學(xué)改革，讓教學(xué)資源庫(kù)得到共享。最后，學(xué)校還要定期培訓(xùn)人員，舉辦技能大賽，不斷提升教師的技術(shù)服務(wù)水平，構(gòu)建具備工匠精神、技能精湛、創(chuàng)新力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。例如，學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息技術(shù)等，以滿足國(guó)家關(guān)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)際需要為目標(biāo)，將專業(yè)課程科學(xué)合理設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求完美對(duì)接。

總之，對(duì)中職學(xué)校而言，“一體多維交融”職業(yè)工匠人才培養(yǎng)體系下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，要注重堅(jiān)持一體多維交融，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將工匠精神貫穿于學(xué)生理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西職業(yè)教育人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成〔2019〕63號(hào)）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（編號(hào)：GXZZJG2021A061）研究成果之一。

（責(zé)編 林 劍）