關鍵問題靶向下思辨型課堂教學模式的實踐研究

徐星 展軍顏

【摘要】本文以選修4第二章第三節《化學平衡》教學為例，論述構建思辨型課堂教學模式的途徑，提出以有效思辨議題為載體，選取思辨源，尋找思辨點，以階梯性的關鍵問題為靶向，聚焦核心目標（思辨性思維），以達成度評價為手段評價思辨能力的發展。

【關鍵詞】關鍵問題 思辨型課堂 教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0138-04

《高中化學高考試題評價體系》中強調“重點考查化學學科核心素養”。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出：“重視開展‘素養為本’的教學。”筆者認為，化學學科素養的培養重在課堂，因此要實現課堂轉型，探索課堂改革模式，實現核心素養的有效落地。

高中生正處于理性思辨能力發展的關鍵時期，教師應引導學生建立解決復雜的化學問題的思維框架;發現和提出有探究價值的化學問題，讓學生養成獨立思考、敢于質疑和勇于創新的精神，提高學生的理性與辯證思維能力。聚焦思辨型課堂教學契合當前核心素養指向的教育改革，有利于學生思維能力的深度發展，能夠較好地培育學生的獨立思考、敢于質疑、勇于創新等素質。

一、問題的提出

所謂“思辨”，《現代漢語詞典》中的解釋為“思考辨析”。如何構建思辨課堂、提升思辨能力是核心素養培養的關鍵。筆者認為，應以關鍵性問題為主線構建思辨型課堂。關鍵性問題一般是指某個領域內的核心問題，直接影響任務的達成及其效果。學生不斷經歷系列性、層次性的關鍵性問題識別，信息的搜集、辨析和編碼，創意的生成等問題解決核心環節，不斷生成新穎、有價值的“產品”，建立事物或知識之間的關聯。

例如，《化學平衡》這部分內容抽象難懂，對學生思維能力要求特別高，特別是其所蘊含著豐富的思辨思想。但是許多教師經常忽視思辨性思維的培養，沒有認識到思辨性思維發展與關鍵問題的設置相輔相成、互為依托的意義。因此，教師在教學實施過程中，應注重培養和發展學生思辨能力，選取思辨源，尋找思辨點，以具有階梯性的關鍵問題為靶向，引導學生會思、激思、辨思，促生新穎價值性的“產品”。

二、關鍵問題靶向下思辨型課堂教學的設計思路

現代教育的核心價值是在學習中發展學生的思辨能力，而學生思辨能力的培養重在課堂教學。本文從三個維度探索并構建關鍵問題靶向的思辨型課堂教學模式：一是依據學情和教學內容，選取有效的思辨議題作為思辨能力外顯化的載體源;二是依據思辨源，尋找思辨點，設計具有階梯性、層次性的關鍵性問題，抓住生成性問題有效轉化，把思維能力培養過程化;三是依據進階性問題對話機制，由淺層學習發展到深層學習，促進學生思辨創新力的提升，提高思辨效能，把思辨能力培養效果可視化。

三、關鍵問題靶向下思辨型課堂教學的案例分析

基于以上分析，筆者選取《化學平衡》為知識載體，抓住三個典型的思辨議題，針對關鍵問題靶向下思辨型課堂教學模式進行教學實踐。

思辨性議題一：化學平衡中的“定性”與“定量”

【例題1】反應SO2（g）+NO2（g）?SO3（g）+NO（g），若在一定溫度下，將物質的量濃度均為2 mol/L的SO2（g）和NO2（g）注入一體積固定密閉容器中，當達到平衡狀態時，測得容器中SO2（g）的轉化率為50%，試求：在該溫度下

（1）此反應的濃度平衡常數K。

（2）若SO2（g）的初始濃度增大到3 mol/L，NO2（g）為2 mol/L，則SO2轉化率變為多少？

【2016全國Ⅲ卷】28.（節選）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝，回答下列問題：

（1）略。

（2）在鼓泡反應器中通入含有SO2和NOx的煙氣，反應溫度為323 K，NaClO2溶液濃度為5×10-3 mol·L-1。反應一段時間后溶液中離子濃度的分析結果如下表。

①②略。

③由實驗結果可知，脫硫反應速率

脫硝反應速率（填“大于”或“小于”）。原因是除了SO2和NO在煙氣中的初始濃度不同，還可能是 ? ? ? ? ? ? ? ?。

師：（問題1）例題1反應的濃度平衡常數K為多少？

生：利用三段式計算出K為1。

師：（問題2）例題1中，若SO2（g）的初始濃度增大到3 mol/L，NO2（g）為2 mol/L，則SO2轉化率變為多少？

生：溫度不變，K值為定值，通過已算出的K，可計算出SO2轉化率為40%。

師：（問題3）例題1中，若SO2（g）的初始濃度增大到3 mol/L，NO2（g）為2 mol/L，則NO2轉化率變為多少？

生：60%。

師：（問題4）請同學們對比兩次SO2（g）和NO2（g）的投入量有何不同。

生：第一次為“均為2 mol/L”，第二次“SO2（g）的初始濃度為3 mol/L，NO2（g）為2 mol/L”，SO2的初始濃度不同，相當于第二次增大SO2的初始濃度。

師：（問題5）請同學們對比思考。對多種反應物（非固體或純液體）參加的反應，增加其中一種反應物濃度，本身轉化率降低，其他反應物的轉化率增大，即“它增本降”。從勒夏特列原理角度解釋。

（學生思考、質疑）

師：（問題6）請同學們思考2016新課標Ⅲ卷第（2）問的③小問。

生：大于，NO溶解度較低或脫銷反應活化能較高。

設計意圖：化學學科核心素養“證據推理與模型認知”中提出，能從定性與定量結合上收集證據，能通過定性分析和定量分析計算推出合理的結論。定性與定量分析是對研究對象進行“質”和“量”的分析，二者有效結合，將具體經驗層面的材料、信息、概念及其判斷等，經過由此及彼、由淺到深、由表及里的思維加工與辨析，上升到“應然”與“實然”判斷。議題的有效性、價值性較強。

然而，實際教學實施過程中，教師針對“多種反應物（非固體或純液體）參加的反應，增加其中一種反應物濃度，本身轉化率降低，其他反應物的轉化率增大”議題，采取的是定性分析（從勒夏特列原理角度解釋），甚至有的教師直接讓學生記住結論，不做任何解釋，忽略知識內化實施路徑，造成學生在該部分知識的學習上困難重重。

因此，筆者抓住議題中的“定性”與“定量”兩個思辨點，預設6個階梯式關鍵問題，問題引領學生親身經歷具體數據演算，由“量”到“質”;有效對話，關注生成性問題，引導學生合理質疑、反思甚至批判，由“質”辯“量”。促進學生理解勒夏特列原理中的“減弱”的內涵。在此基礎上，借助2016新課標Ⅲ卷第（2）問③小問的多種數據復雜情境，讓學生進一步學會分析思考、批判質疑、選擇決策，培養學生思維的廣度和深度。

思辨性議題二：勒夏特列原理中的“減弱”與“抵消”

【例題2】密閉容器中充入一定量的NO2，發生反應2NO2（g）?N2O4（g）△H=-57 kJ·mol-1。在溫度為T1、T2時，平衡體系中NO2的體積分數隨壓強變化的曲線如圖所示。下列說法正確的是（ ?）。

A. a、c兩點的反應速率：a>c