“一帶一路”背景下中職英語(yǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探究

【摘要】本文分析“一帶一路”倡議對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)和當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)單一、師資力量薄弱等問(wèn)題，論述提升教學(xué)成效的策略，提出調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等中職英語(yǔ)教學(xué)改革的具體做法。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 中職英語(yǔ) 改革策略 實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）02-0018-03

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，它在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起著重要的促進(jìn)作用。隨著“一帶一路”建設(shè)的快速推進(jìn)，我國(guó)與沿線國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易往來(lái)日益密切，對(duì)同時(shí)具備專業(yè)技能和英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，必須順應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，積極推進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)大批復(fù)合型技能人才。筆者通過(guò)分析“一帶一路”對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)和當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從重新定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，提出教學(xué)改革策略，以期提升中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)、高英語(yǔ)水平的技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

一、“一帶一路”倡議對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，“一帶一路”的深入實(shí)施對(duì)各類技術(shù)技能人才的技能水平特別是英語(yǔ)水平提出了較高的要求。這對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。

（一）需要學(xué)生具備良好的聽說(shuō)能力

英語(yǔ)作為“一帶一路”建設(shè)交流中主要的交際語(yǔ)言，對(duì)提升技能人才的對(duì)外溝通能力發(fā)揮著極為重要的作用。這就要求學(xué)生必須具備良好的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要進(jìn)一步明確聽說(shuō)能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘和討論聽力材料中的話題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)靈活的表達(dá)方式進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。此外，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流情境，營(yíng)造濃厚的交際氛圍，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）需要學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力

“一帶一路”建設(shè)加快了沿線各國(guó)及地區(qū)之間的貿(mào)易往來(lái)，對(duì)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備較高英語(yǔ)水平的技術(shù)技能人才的需求不斷增加，這就要求中職學(xué)生不僅要具備英語(yǔ)聽說(shuō)技能，還要具備更強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力，掌握專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需求。因此，中職英語(yǔ)課程要與專業(yè)課程深度融合，與不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展需求結(jié)合。教師要把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地制訂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的要求。

（三）需要學(xué)生具備一定的跨文化交際能力

“一帶一路”不僅是經(jīng)濟(jì)層面的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，還是思想、文化、社會(huì)等諸多因素的融合發(fā)展，這就要求中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要重視講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意把沿線國(guó)家和地區(qū)的文化背景等知識(shí)融入教學(xué)中，讓學(xué)生了解文化的多元性，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感度。

二、當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型教育的重要組成部分，它是當(dāng)前技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育側(cè)重技術(shù)技能的培養(yǎng)，把專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)重點(diǎn)，普遍忽視文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，尤其是英語(yǔ)課程教學(xué)，部分學(xué)校或教師甚至認(rèn)為英語(yǔ)課程可有可無(wú)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程的重要性，忽略了英語(yǔ)課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。英語(yǔ)教學(xué)普遍立足于書本內(nèi)容的講授，側(cè)重英語(yǔ)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，沒(méi)有充分考慮英語(yǔ)學(xué)科所具有的工具性這一屬性，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的契合度不高，關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)，這在很大程度上影響和制約著學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)未能滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)模式陳舊、講授方式方法不新

部分中職英語(yǔ)教師教育理念更新滯后，對(duì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、要求不明，在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏思考和創(chuàng)新。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中仍是采取傳統(tǒng)的、以教師講授為主的教學(xué)模式，側(cè)重理論知識(shí)的講授，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)方法單一、不靈活，課堂上缺乏師生之間或生生之間的互動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，這樣的課堂達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求，教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一、缺乏評(píng)價(jià)體系

目前中職英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以書面形式為主，主要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，考查內(nèi)容往往局限于書本中的單詞、語(yǔ)匯等知識(shí)，很少結(jié)合實(shí)際需求融入“一帶一路”相關(guān)知識(shí)，且聽力和口語(yǔ)不列入考查范圍。這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式易以偏概全，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，未體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和創(chuàng)造性，未能真實(shí)地反映學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，很難對(duì)學(xué)生是否具備英語(yǔ)職業(yè)技能水平作出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)力量薄弱、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

教師是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。當(dāng)前中職英語(yǔ)教師大多來(lái)自外語(yǔ)學(xué)校或師范院校，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，普遍缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力不強(qiáng)，在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法將英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)需求、崗位要求有效銜接，所制訂的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。此外，中職學(xué)校“雙師型”英語(yǔ)教師也比較匱乏，無(wú)法滿足“一帶一路”對(duì)技能人才的培養(yǎng)需求。

三、“一帶一路”背景下中職英語(yǔ)教學(xué)改革策略

“一帶一路”倡議對(duì)技能人才的培養(yǎng)提出了新要求，中職學(xué)校必須重視英語(yǔ)在人才培養(yǎng)方案中的重要地位，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求，進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)深度改革。

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高針對(duì)性

中職英語(yǔ)教學(xué)既要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的特征，又要發(fā)揮服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確把職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等四個(gè)方面的能力培養(yǎng)作為英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)既要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯起重要作用。因此，中職學(xué)校應(yīng)重視英語(yǔ)教改，堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性，更好地服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。調(diào)整中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，就是要設(shè)計(jì)符合中職學(xué)生發(fā)展規(guī)律的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的、以語(yǔ)言本體知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)模式，構(gòu)建以社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生需求為導(dǎo)向，以英語(yǔ)基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才需求的高效銜接。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)功能

結(jié)構(gòu)決定功能。面對(duì)“一帶一路”建設(shè)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求，我們應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及職業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)到職業(yè)能力再到綜合文化素養(yǎng)，分模塊設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。一是通過(guò)開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，打牢基礎(chǔ)。第一學(xué)年是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)科學(xué)制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，在第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，并合理分配課程課時(shí)。基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)，尤其要提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能。二是通過(guò)開設(shè)職業(yè)英語(yǔ)模式，加強(qiáng)實(shí)踐。在第二學(xué)年重點(diǎn)開設(shè)職業(yè)英語(yǔ)模塊，充分發(fā)揮中職英語(yǔ)教育本身具有的職業(yè)性和行業(yè)性特色，把職業(yè)活動(dòng)貫穿課程安排和英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域選擇相關(guān)主題，設(shè)計(jì)和開展職業(yè)場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力，提高他們的職業(yè)英語(yǔ)水平。三是通過(guò)開設(shè)綜合拓展模塊，增強(qiáng)素質(zhì)。語(yǔ)言與文化密不可分。在第三學(xué)年重點(diǎn)開設(shè)英語(yǔ)綜合拓展模塊，在英語(yǔ)教學(xué)中融入諸如“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“‘一帶一路’沿線國(guó)家及地區(qū)文化”“商務(wù)禮儀”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同并弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上欣賞世界多元文化，提高綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)他們職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力的全面發(fā)展。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在“一帶一路”建設(shè)發(fā)展大背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以多元化發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方向，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)成果。一是探索課堂互動(dòng)教學(xué)。實(shí)踐證明，注重語(yǔ)言交流和情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式課堂教學(xué)，是優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知及發(fā)展需要，通過(guò)開展小組討論、小組展示、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。二是推進(jìn)信息化教學(xué)。信息化教學(xué)具有方便、靈活、個(gè)性化強(qiáng)等特點(diǎn)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，借助微課、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上、線下課堂相互融合，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是用好第二課堂實(shí)踐教學(xué)。把開展形式多樣的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)作為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，既可以豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)質(zhì)量，又可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。比如舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;舉辦文化專題講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)從事“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)文化研究的專家學(xué)者來(lái)作報(bào)告，給學(xué)生介紹相關(guān)國(guó)家的文化習(xí)俗等，拓寬學(xué)生的視野。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開展教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。推進(jìn)中職英語(yǔ)課程改革，應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，圍繞有效促進(jìn)教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的需求，積極構(gòu)建科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的多元評(píng)價(jià)體系。一是在評(píng)價(jià)方式方面，重點(diǎn)構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)可以采用情境對(duì)話、小組單詞接龍、單元測(cè)試、模擬職場(chǎng)情境交流、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行;終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采取期中測(cè)試或期末測(cè)試等形式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)反饋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。二是在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。三是在評(píng)價(jià)主體方面，改變以往單一的教師評(píng)價(jià)，積極探索學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體，既有助于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控、提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，不斷自我改進(jìn)、自我提升。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

推進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革，需要有素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍作為保障。我們應(yīng)圍繞“一帶一路”建設(shè)需要，加強(qiáng)中職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支品德高尚，具有開闊的國(guó)際視野、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科專業(yè)本領(lǐng)的師資隊(duì)伍，服務(wù)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。一是加快提升教師專業(yè)素養(yǎng)。積極引導(dǎo)英語(yǔ)教師通過(guò)參加各級(jí)各類培訓(xùn)及教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)和研究新的教育教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。二是加快提升專業(yè)實(shí)踐能力。積極鼓勵(lì)中職英語(yǔ)教師以成為“雙師型”教師為目標(biāo)，緊扣職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷充實(shí)和完善跨學(xué)科知識(shí)體系;通過(guò)定期到企業(yè)一線鍛煉，了解“一帶一路”建設(shè)背景下的企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，掌握崗位工作要求和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，努力將其有效融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。三是打造“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍。除了通過(guò)教研活動(dòng)和企業(yè)掛職鍛煉等措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，還可以通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式，從高校聘請(qǐng)外籍教師或從企業(yè)聘請(qǐng)復(fù)合型人才加入教師隊(duì)伍，既能彌補(bǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)知識(shí)的不足，又能提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化水平及緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的綜合實(shí)踐能力。

總之，“一帶一路”倡議背景下中職英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較高英語(yǔ)水平的技術(shù)技能人才。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下中職英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐”（編號(hào)：GXZZJG2019B007）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋蘭獻(xiàn)（1978— ），研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教育。

（責(zé)編 劉小瑗）