核心素養語境下高中美術鑒賞課程理論研究與實踐探索

易玫君 張紅巖

（淮北師范大學美術學院）

伴隨著美術課程改革的持續深入，培育學生的美術核心素養的任務顯得十分重要，那么如何有效提高學生的核心素養呢？基于核心素養語境下高中美術鑒賞課程理論研究與實踐探索尤其關鍵。高中美術鑒賞課是高中美術課程的重要組成部分，亦為有效培養高中生核心素養不可或缺的途徑。而且《普通高中美術課程標準（2017年版中）》對于高中美術課程性質的定義也曾表明：“普通高中美術課程要體現普通高中課程方案提出的時代性、基礎性、選擇性和關聯性，充分發揮美術學科獨特的育人功能，引導學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創造和評價等具有美術學科特點的學習活動，形成美術學科核心素養，促進全面發展。”[1]由此可見，高中美術課程的性質是要求其通過引導“學生通過具有美術學科特點的學習活動”以幫助學生“形成美術學科核心素養”。這也就更加凸顯出在核心素養語境下，進行高中美術鑒賞課程理論研究與實踐探索的必要性與重要性。

一、核心素養豐富高中生美術鑒賞感知

培養學生的核心素養是當下高中美術教學的重要使命，而核心素養主要是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[2]。而在美術學科領域，其也具有特定的含義。《普通高中美術課程標準（2017年版）》曾提出了美術學科的五個核心素養，分別為“圖像識讀、審美判斷、文化理解、美術表現、創意實踐”，基于前三者為高中生進行美術鑒賞感知的原點，因此通過分析其與高中生美術鑒賞感知之間的聯系，進一步明確美術核心素養對于高中生美術鑒賞感知的重要性，以促進其美術核心素養的形成。

（一）圖像識讀素養啟迪高中生美術鑒賞感知的瞬間

由于圖像是組成美術文化的基礎元素，且高中美術鑒賞課程也是把畫作圖像作為啟迪高中生美術鑒賞感知的基點，因此“圖像識讀”素養便是啟迪高中生美術鑒賞感知瞬間的原點。而所謂圖像識讀，在《普通高中美術課程標準（2017年版）》的學科核心素養部分曾闡釋到：“圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別解讀。”[1]其中強調學生通過對這些視覺符號整體的觀看，以感受圖像的含義，并解讀現實生活中的視覺現象。而圖像識讀，通常也要借助看這一手段，讓高中生有目的地觀看美術作品，引導其美術鑒賞感知瞬間的發生、發展。

譬如，在引導高中生識讀《韓熙載夜宴圖》時，首先交代畫作背景是五代南唐政權搖搖欲墜，畫家顧閎中嵌入韓熙載府邸觀察而作，后讓學生直觀地從畫作圖像觀察畫作內容，并引導其對畫作內容進行五部分的分割，加強學生對于《韓熙載夜宴圖》的初步感知，啟迪其賞析畫作時感知的瞬間，以便后續深入學習畫作形式特色。

（二）審美判斷素養深化高中生美術鑒賞感知的方向

從某種特別的方面來說，高中生的美術核心素養以其對某一畫作的審美判斷為基礎。而在美術學習中，學生的審美能力可以從多個方面得到體現，因此高中生在通過圖像識讀對作品有了初步的感知外，還需要擁有一定的審美判斷素養深化其鑒賞作品時感知的方向，整體地感知作品。

譬如高中生通過圖像從而識讀了《韓熙載夜宴圖》的主要內容，并了解了該畫作主要是表現了韓熙載宴飲賓客的場景，且畫作分為聽琴、觀舞、休息、清吹、酬賓等五個部分。接下來的賞析教師應引導學生從構圖、色彩、線條等方向對畫作進行審美賞析。從構圖上解讀，引導學生對屏風、床榻位置的分析，體味其畫面分割的奧秘。而色彩方面學生通過感知畫作整體設色，來體味其畫面的絢麗清雅，感受富有特色的人物性格。在線條解讀上通過引導學生感知千變萬化的筆墨趣味，體驗線描的流暢有勁。由此可以通過審美的多個方向來深化高中生美術鑒賞感知的方向，以多種美術語言從認知作品到感受作品的主題特色，為后續深刻揣摩作品情感做鋪墊。

（三）文化理解素養升華高中生美術鑒賞感知的靈魂

美術核心素養從某個角度可認為由美術文化、美術精神及美術創作技法組成，要說技法是其形態的直接表現，那美術文化、美術精神則是其靈魂的間接體現。每一幅美術作品都蘊含了豐富的美術文化及美術精神，而它們則是通過文化理解的角度被解讀，因此文化理解素養主要是通過引導學生跨越低層次的畫作賞析，對畫作展開深層次的探索，以此升華其作品鑒賞感知的靈魂，解讀美術作品的靈魂——美術文化、美術精神。

譬如高中生在審美判斷的基礎上，從多方向對《韓熙載夜宴圖》進行賞析，教師可以通過設問來引導學生挖掘畫作的內涵，如畫作主人公韓熙載是開心的還是悲傷的，這幅作品是否僅為表現宴會的歡樂等，通過一系列的追問，使學生獲得對該畫作的文化理解，全面感受畫作主人公對前途的悲觀，以燈紅酒綠的生活明哲保身的無奈之舉的情感，并體味風趣的南唐生活。

二、高中美術鑒賞課堂教學有待補足

通過上文的闡述，我們不難發現高中生美術鑒賞的感知是基于圖像識讀、審美判斷、文化理解素養的基礎上的，得到發生、發展。但是經查閱資料和相關文獻，發現在實際教學中教師卻很難將美術核心素養融入鑒賞課程中。又由于課堂教學導入模式以及最基礎的教學內容和教師核心素養問題將會直接影響到整堂美術鑒賞課的教學成效以至于影響高中生美術鑒賞的感知產生，故從以上幾個方面展開闡述目前高中美術鑒賞課有待補足的方面。

（一）高中美術鑒賞課堂教學內容有待豐富

一堂美術鑒賞課最基本的組成部分是其教學內容的設計，其教學內容涉及方面較為廣泛，包括賞析一些藝術作品，譬如繪畫、雕塑、設計、工藝、現代媒體技術等，而其中的任意板塊也可以組成新的鑒賞內容。由于美術鑒賞教學內容涉及方面較廣的特性，會導致許多經驗不足的年輕教師在選擇教學內容時極易產生偏差，或者照本宣科介紹作品、淺嘗輒止，也很少融合一些新的或者富有特色的教學內容，開發具有本地特色的校本課程，以至于教學內容跟不上時代的步伐，美術鑒賞課也逐漸處于課程邊緣化狀態。

（二）高中美術鑒賞課堂教學模式有待創新

美國教育家喬伊斯和韋爾曾在《教學模式》一書中提出：“無論新任教師還是富有經驗的教師，了解并運用教學模式是促其教學實現專業化的重要途徑。”[3]因此一堂好的美術鑒賞課不只是具有特色的教學內容就足夠的，它需要好的教學模式來作為中介，以有效引導教師與教材、教師與學生之間的有效交流。

但是由于美術教師長期受到傳統教學模式的影響，大多數教師在實際教學中，采取以教材為主，單一的問答形式，或者放任學生自我欣賞的教學模式進行教學。而在這種教學模式的影響下，美術鑒賞課程流于表面形式，不僅不能提升學生圖像識讀的能力，還影響其從材料、技法、風格特征等方面對畫作進行準確的審美判斷，從而造成學生無法深刻地認識畫作并與之產生靈魂的共鳴。由此，創新高中美術鑒賞課堂的教學模式已經成了現代美術教學的重要任務。

（三）高中美術鑒賞課堂教師核心素質有待升華

俄國著名教育家烏申斯基曾說：“教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書，任何道德箴言、任何獎別和懲罰都不能替代的一種教育力量。”換言之，如果教師具有高尚的人格、深湛的素質就會贏得學生的尊重，學生也會樂于接受其傳道、授業、解惑，從而學其文、做其人。因此，教師核心素養的高低會直接影響學生的全面發展，尤其是在對于教師核心素養要求高的美術鑒賞課程中，這將會直接影響學生的學習成效。

而基于調查，得知在大多數高中，美術教師都普遍存在核心素養較低的問題，具體表現在以下幾個方面：第一，美術教師知識結構的不完善會影響美術鑒賞的效果。但是美術鑒賞課涉及的方面較廣，它涉及了多門學科，需要教師具有跨學科的教學理念。而有些教師在自身知識結構不完善的情況下，大多或選擇一筆帶過，也就造成了美術鑒賞課堂效率過低的情況。第二，其語言表達的欠缺，以及教學方法的匱乏，很難吸引學生的學習興趣。美術鑒賞課除了要求教師具有熟練的語言表達能力以外，更需要教師可以結合一些現代信息技術增加課程的有趣性以此提高課堂效率。由此觀之，在涉及面較廣的美術鑒賞課程中，教師的核心素養還有待升華。

三、基于核心素養高中美術鑒賞教學策略的構建

（一）跨越學科設計多元化美術鑒賞教學內容

尹少淳教授在《談美術教育》一書中的曾說過：“通過跨學科綜合有助于學生形成關于學科核心素養定義中提及的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能。”[4]由此觀之，跨越學科已經成了當今美術教育教學的大趨勢，由此在高中美術鑒賞的課程部分，可采用跨越學科的方式設計多元化的教學內容，增加課程的趣味性。

譬如上文所講述的《韓熙載夜宴圖》，除了單純的欣賞畫作以外，教師還可以結合視頻、音頻等方式，以音樂的角度來展現其畫作各個部分。即在聽琴、觀舞、清吹等三個部分選取畫作中出現樂器所奏彈的樂曲，以展現當時宴會的場景，同學們便可從聽覺、視覺等兩種感官體味畫作的魅力，在其中教師亦可穿插一些關于畫作樂器的講解，以豐富其教學內容。因此，跨越學科連接藝術，不僅可以使美術鑒賞教學內容多元化，亦可在加深學生對于畫作理解的同時使其掌握一些常見樂器的知識，以幫助學生形成跨學科的綜合思維。

（二）結合現代信息技術補益美術鑒賞教學模式

以提升學生的核心素養為背景的美術鑒賞教學就意味著教師不能一味地采用傳統的單向的教學模式，而是要力求使學生參與到教學的全過程，從而使其由內而外地提升美術核心素養的教學模式。因此結合現代技術補益美術鑒賞教學模式就顯得尤為關鍵了，教師們在實際教學中應利用現代媒體的特性從多角度、多層次立體地展現知識，使學生體會到美術作品蘊含的獨特情感。

由于美術鑒賞課程的基本步驟由課程導入、講授新知以及課程評價等環節組成，故如何結合現代信息技術補益美術鑒賞教學模式可以從以下三個教學步驟進行思考。首先，在課程導入環節，教師可創設真實情境吸引學生學習興趣。而何為真實情境？王永花教授曾在《基于真實情境的學習共同體構建》一文中指出：“真實情境是指在學習過程中建立真實的以實現操作性任務為主的學習氛圍，強調環境對學生的重要性。”[5]因此在實際教學中可采用音樂、影視等方式以多媒體展現課程導入，以使學生展開合理的想象，感染其鑒賞的情緒。其次，在講述新知前，可通過多媒體查找相關的美術鑒賞資料，以開闊學生的視野，繼而利用多媒體進行互動式教學，并鼓勵學生主動思考及表達對于作品的感悟。最后，課程評價環節，可以利用多媒體進行互動評價，學生們可與教師一同先通過多媒體瀏覽所有的繪畫作品，先由其互評，教師再總結評價。

（三）利用多種資源提高教師素質開發校本課程

俗話說：“教人者，先自教。”尤其是在涉及知識面較廣的美術鑒賞課程中，教師更應先自教。因此教師平時應多閱讀美術專業書籍，以逐漸培養自我的學科核心素養。學校也需要為美術教師提供多種學習的機會，創設有利于美術教師展開學習的優良環境，以促使美術教師不斷提升自我能力，并全面掌握美術鑒賞的方法。而教師素質的全面提升，也有利于幫助學校開發出一些具有本地特色的校本課程，學校可組織不同學校的優秀美術教師共同研發特色美術鑒賞校本課程，以豐富其教學內容，全面提升美術鑒賞課程的教學效果。

四、結語

在高中美術鑒賞課程中，基于美術學科核心素養的教學十分重要，但仍需要不斷探索，并進行教學實踐。基于學科核心素養的美術鑒賞教學，不僅僅是具有富化高中生鑒賞感知的作用，它還有利于促進符合時代內涵的高中美術鑒賞教學策略的建構，并營造自由真實的課堂情境，有效提升課堂教學成效。因此在實際的高中美術鑒賞課程教學中，教師應立足于核心素養并注重課堂教學內容、教學模式的多元化，不斷引導學生自主參與，主動品述，以培養新時代學生所需要的藝術素養，促進其鑒賞能力不斷提升。