行業高校推進勞動課程建設的實踐路徑研究

摘 要：行業高校具有明顯的專業性、行業性、獨特性、專才性，這使得行業高校勞動課程建設也具有鮮明的價值意蘊、理論邏輯和實踐路徑。本研究結合我國行業高校推進勞動課程建設的教學實踐，從價值意蘊、理論邏輯方面探討行業高校推進勞動課程建設的理論機理，并從積極引導主體、充分尊重客體、多元打造介體、系統構建環體等四個方面，提出行業高校推進勞動課程建設的實踐路徑。

關鍵詞：勞動教育;課程建設;行業高校

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。行業高校是中國特色高等教育的重要組成部分，全面推進勞動課程建設是保證行業高校堅持社會主義辦學方向和實現德才兼備全面發展人才培養目標的關鍵。行業高校與各行業企業、科研院所之間天然穩固的緊密聯系，為全面推進勞動課程建設提供了無限動力和能量。這就需要行業高校深刻把握推進勞動課程建設的價值意蘊，充分理解推進勞動課程建設的理論邏輯，系統規劃推進勞動課程建設的實踐路徑。

一、行業高校推進勞動課程建設的價值意蘊

（一）憑行業而立德

立德樹人是高校的根本任務，培養愛崗敬業的行業創新型人才是行業高校立德樹人成效的具體體現。比如，部分糧食類高校在專業教學過程中，突出糧食行業技術變革史和行業人員奮斗史所呈現出的使命感、責任感、榮譽感，以此來激勵學生崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，進而形成課堂授課與勞動課程建設的協同效應，使勞動課程建設真正做到春風化雨、潤物無聲。

（二）聚行業而固本

本科教育是高等教育的立命之本、發展之本。校企合作等多樣化的勞動課程實踐教學，既有利于實現改善人才培養質量、增強畢業生就業能力的本科教育目標，又有利于促進高校學科專業建設與行業最新發展方向的緊密結合。比如，部分交通類高校通過優化學科專業布局，與企業合作共建工程實踐教育平臺，采用在校學習和“雙導師制”，創新“微學位模式”等方式，積極與行業市場和用人單位對接互動。

（三）借行業而融通

行業高校鮮明的行業性特點使其具備較為深厚的行業底蘊和學科沉淀，但其在多學科協調融合發展方面具有明顯不足。因此，部分財經類高校積極開展新文科研究與改革實踐，創新通專融合的人才培養模式，既體現學科發展前沿，又融入通識教育理念，使勞動課程具備通識教育的作用。

（四）因行業而強特

作為行業高校最大的優勢和競爭力，特色優勢學科群為行業高校全面推進勞動課程建設，提供了豐富扎實的行業資源和強化特色的行業基礎。比如，部分農林類高校在勞動課程建設中以服務鄉村全面振興和農業農村現代化為目標，結合學校歷史積淀和行業優勢，積極強化農林行業特色、強化勞動課程特色。

二、行業高校推進勞動課程建設的理論邏輯

第一，產教融合邏輯。行業高校人才培養具有鮮明的應用型特點，勞動課程建設應充分利用行業優勢，推進行業合作，實現協同育人。行業高校應主動構建學校、行業企業、行業主管部門三方共建的人才培養平臺，定期安排學生前往行業企業頂崗實習，或者邀請行業業務骨干到校授課指導，讓學生更好地了解行業一線情況，從而提高學生的動手能力，激發學生的勞動自覺，不斷提升學生的勞動素質。

第二，區域融合邏輯。行業高校與區域經濟社會發展結合更為緊密，因此，行業高校要全面借助和有效利用地方區域的各類資源優勢推進勞動課程建設。行業高校要善于創造性地將區域的優秀文化精華轉化為學校的教育教學資源，肩負起參與區域經濟社會建設的重要職責，將其與學校育人建設緊密融合，尋找兩者的最佳契合點，進一步豐富育人載體，不斷發展和完善勞動教育課程體系。

第三，高校發展邏輯。行業高校致力于培養工具理性和價值理性兼備的復合型人才，這與勞動課程建設在目標追求、路徑選擇、方法設定上具有內在統一性。行業高校推進勞動課程建設，不僅是落實立德樹人根本任務的重要手段，也是高校突出特色發展、提高高等教育對接行業發展精準度的重要途徑。

第四，課程實現邏輯。專業勞動課程是高校開展勞動教育的主渠道，要在改進中加強、在創新中提高，充分發揮專業勞動課程在學科建設和專業建設中的引領作用。專業勞動課程把勞動教育同專業教育緊密結合起來，把勞動價值教育同專業知識教育緊密結合起來，體現了勞動育人的方向和宗旨。各類創新創業大賽、社會實踐活動作為專業勞動教育的隱性課程，與專業勞動課程形成協同效應，共同發揮勞動育人的價值。

三、行業高校推進勞動課程建設的實踐路徑

（一）積極引導主體

一是突出專業課程的勞動育人功能。高校要充分發揮勞動教育的滲透性、生活性等特點，開發利用專業資源，涵蓋校園文化、管理工作、社團活動等，探索勞動教育的新渠道、新方式。例如，高校可以充分利用專業課程的實習實踐活動，指導學生進入生產一線，使學生通過動手實踐，深刻領悟職業標準、團隊協作、工匠精神等。二是提升勞動課程教師的育人能力。教師要從行業教育和通識教育的視角，將勞動課程建設與行業教育有效結合，提高勞動課程的教學成效。例如，在“互聯網+”背景下，教師可以充分利用AI、VR等新一代信息技術，讓學生體驗現代化生產的場景，感受專業技能實際操作的魅力，以此提高勞動課程的親和力和說服力。

（二）充分尊重客體

一是堅持以人為本原則。開展勞動課程教育必須堅持以學生為本的原則，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生切實體會到雙方是獨立的、平等的，讓學生充分享受在勞動教育過程中的人文關懷，增強學生的自信心和自尊心。比如，教師在設置課程目標時，應根據勞動教育規律、學生成長規律，分階段、分門類、有計劃、有步驟地設置課程目標。二是尊重學生的主體地位。教師在開展勞動教育實踐活動時，不僅要注重活動的內容、目標和效果，還要考慮到學生的喜愛程度和心理接受程度，尊重學生的主體地位，讓學生自己利用各種勞動工具去完成自己感興趣的勞動活動。例如，教師在設置課程內容時，應盡可能要求學生采取團隊合作形式，由學生自主完成相關任務，淡化教師主導。

（三）多元打造介體

一是教材選用要嚴謹。教材是勞動課程的重要內容，也是國家意志的體現。行業高校應在選用國家統編教材的同時，集中專業骨干教師編寫具有專業特色的勞動課程教材。例如，農林類高校勞動課程教材應以我國豐富的農耕文化實踐為內容，結合當地農林生產特色，整合校外場站基地，圍繞鄉村振興戰略、農業農村現代化、科技支農幫扶等內容編寫鄉土教材。二是課程體系設置要合理。行業高校要結合行業特點，科學設計各專業的勞動課程教學體系，將立德樹人貫穿勞動教育的全課程、全過程、全領域。例如，本科一年級以基礎理論為主，二年級以勞動實踐為主，三年級以專業實訓為主，四年級以就業創業為主，研究生以科研創新為主，分層分類、本研貫通。三是課程教學方法要科學。行業高校可以利用貼近實踐、貼近社會的辦學優勢，堅持理論聯系實踐、傳授啟發統一，強化創新創業能力培養，達到“潤物細無聲”的教學效果。例如，行業高校可以成立“耕讀會”，建立耕讀教育基地、鄉村振興青年實踐基地，組織廣大學生參與定點扶貧和鄉村振興的具體工作，在農業生產一線開展服務性、創新性勞動實踐。

（四）系統構建環體

一是建立勞動教育運行制度。行業高校應積極探索勞動教育規律，出臺嚴格的運行制度和工作計劃，明確各部門的工作職責。例如，行業高校可以成立學生勞動教育工作領導小組，統籌負責全校勞動教育體系設計、教學管理、勞動教育的組織協調和爭議仲裁等工作，定期分析、研討、解決勞動教育實施工作中遇到的問題。二是完善勞動教育投入機制。行業高校應統籌各類勞動教育資源，加大人力物力財力投資力度，積極引進和培養勞動教育人才，全面開展勞動教育課題研究。例如，行業高校每年定期劃撥勞動教育課程專項建設經費、課題研究經費，對做出突出貢獻的勞動教育人才給予職稱評審、績效分配傾斜，聘請相關行業的專業人士擔任勞動實踐指導教師;鼓勵二級學院結合專業特點制定具體勞動教育措施，成立勞動教育虛擬教研室，落實系室責任分工，形成工作合力。三是開發勞動教育評估系統。行業高校應定期對勞動教育進行有效評估，認真分析評估結果，及時改進勞動教育的不足。例如，在學生學習層面，將學生勞動實踐完成情況納入學業預警考評范疇，督促學生如期完成規定學習內容;在學校工作層面，將學生勞動教育納入日常督導與學院年度考核，以督查促落實，以督查促整改，確保決策部署落實到位。

參考文獻：

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[3]朱文輝，許佳美.從分立窄化到固本創新：我國勞動教育的發展歷程與價值取向[J].教師教育學報，2021（6）.

責編：初 心

基金項目：2021年度河南工業大學經濟貿易學院本科教育教學改革研究與實踐項目“高校經濟學思政教育、勞動教育與專業教育的課程融合路徑研究”（編號：JMJY-202103）;2021年度河南工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目（編號：JXYJ2021024）

作者簡介：李治（1989— ），男，河南工業大學經濟貿易學院講師，研究方向為糧食經濟。