疫情防控背景下民辦應用型高校線上線下混合式“金課”建設研究

摘 要：疫情防控常態化背景下，打造民辦應用型高?；旌鲜健敖鹫n”，既是教學模式和課程建設的要求，也是改革傳統的教與學模式、推動課堂革命的重要力量。本研究立足于疫情防控背景下應用型民辦高校視角，闡述線上線下混合式“金課”建設的現狀，分析其面臨的機遇和挑戰，探索民辦應用型高校線上線下混合式“金課”建設路徑，以期對“金課”建設有所裨益。

關鍵詞：疫情防控;民辦應用型高校;混合式“金課”

2018年8月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念，也為高?！敖鹫n”建設指明了方向。

在傳統的課堂教學中，教師是知識傳授者，學生是知識接受者，這種模式在長期的教學過程中顯現出較多弊端。同時，民辦高校的00后在校大學生理論知識基礎相對薄弱，個性鮮明、思維獨立，更需要教師采用互動式教學模式開展有一定挑戰度、高階性的、創新性的課堂教學。此外，2020年初突發的新冠肺炎疫情使得線上教學成為教育教學的關鍵載體。為此，如何實現傳統課堂與在線開放課程的無縫對接，提升課堂教學質量，培養契合時代發展的高素質人才，是民辦高校亟待解決的問題。

一、疫情防控背景下民辦應用型高?；旌鲜健敖鹫n”建設面臨的機遇和挑戰

（一）面臨的機遇

民辦應用型高校推廣線上線下混合式“金課”，一是有利于深刻把握“金課”建設理論邏輯，科學領會其路線、方針和政策，進行本地化改造，打造適合本校學生特點和滿足社會需要的“金課”;二是有利于進一步明確混合式“金課”的建設原則、標準、措施與辦法，豐富課程資源，提高學生學習的主動性和積極性，切實推進人才培養模式的改革與創新;三是有利于調動學校、教師、學生等多方的積極性，滿足各方的不同需求，強化課程提供者與使用者之間的供需匹配，促進民辦應用型高校課程的供給側結構性改革。

（二）面臨的挑戰

混合式“金課”不是線上線下學習方式的簡單疊加，而是教與學模式的有機組合，這給學校、教師和學生帶來了諸多挑戰。一是如何深刻理解和準確把握“金課”建設的理念和舉措，有效融入課程思政元素，制定與時俱進的教學內容？如何有效實現知識、能力和素質并重的科學合理的教學目標？二是面對諸多可供選擇的在線開放課程平臺，該如何選擇？由哪個機構負責引入？三是處于探索階段的混合式教學改革能力準備不足，學校應提供什么樣的保障條件來有效提升教師的線上授課能力？四是傳統課堂如何與在線開放課程深度融合并無縫對接？

二、疫情防控背景下民辦應用型高?；旌鲜健敖鹫n”建設路徑

（一）明確混合式“金課”建設的核心理念

“金課”的宗旨是提升大學生的學習挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣。教育部高等教育司司長吳巖指出，“金課”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。高階性是指培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，促進學生的知識、能力、素質有機融合，課程教學在教學目標設計上既要包括知識目標、能力目標，還要涵蓋素質目標。創新性是指課程內容要具有前沿性和時代性，教學形式要具有先進性和互動性，學習結果要體現探究性和個性化，能夠把學生的潛能和個性特點充分發揮出來。挑戰度是指所授課程要有一定的難度。

在實際的教學過程中，教師還要注意以下兩點：第一要將社會主義核心價值觀融入課程教學，培養新時代中國特色社會主義的建設者和接班人;第二要根據市場需求、自身優勢及定位制定課程內容體系，充分利用混合式“金課”建設的契機，結合自身實際進行本地化改造，打造適合本校學生特點和滿足社會需要的混合式“金課”。

（二）以“合法合規，滿足需求”原則，選擇并優化合作平臺及課程資源

在線開放課程對提高課堂教學效果、推進課程教學改革及促進高等教育發展具有重要作用，因此當前高校的教育教學工作愈加重視在線開放課程的引入。通過對國內高校在線開放課程引入的負責機構、平臺選擇進行抽樣調研，筆者發現高校在線開放課程引入85%以上由教務處獨立負責。

目前高校在線開放課程引入可選擇的平臺非常多，常見的有超星爾雅在線課程平臺、智慧樹平臺、網易公開課在線平臺、中國大學慕課平臺等。從調研結果來看，高職高專院校以選擇超星爾雅在線課程平臺為主，以智慧樹平臺和其他平臺為輔;公辦本科高校更傾向于選擇中國大學慕課平臺;民辦應用型高校則側重于選擇超星爾雅在線課程平臺、釘釘平臺等。

高校類別不同，其在引入在線開放課程時考慮的主要因素也有所不同。民辦應用型高校主要培養服務地方經濟發展的應用型人才，學生理論知識基礎相對薄弱，自主學習能力相對較差，需要教師予以更多的引導。因此，民辦應用型高校在引入在線開放課程時要選擇師生交互性較強的平臺，如釘釘、超星等。

（三）多措并舉，精準施策，做好教師線上授課能力提升培訓

線上線下混合式“金課”建設，需要以大量數字化資源和技術為支撐，這對教師的教學和實踐提出了更高的要求，教師在思想觀念和能力水平上都有待進一步提升。因此，在培訓內容上，可以從轉變傳統教學觀念、提升信息化應用水平和提升線上線下教學設計能力三方面來做。在培訓方式上，可以采用角色示范、體驗學習、同伴協作等方式。

1.培訓內容?；旌鲜健敖鹫n”在教學方式上要求教師轉變傳統教學觀念，從傳統的“以教師為中心”轉變為現在的“以學生為中心”。在教學過程中，教師不僅要進行知識的傳授，還要充分激發和調動學生的創新潛力、實踐能力、學習自驅力，推動學生的個性發展和潛能開發，打造學生德智體美勞全面發展的教育格局。因此，“以學生為中心”的教學理念應貫穿整個教學過程和體系之中，包括課程目標設置、教學內容安排、教學方式設計、考核評價體系構建等。學?？梢酝ㄟ^組織座談會、培訓班、研討班等途徑提升教師的信息化應用水平和線上線下教學設計能力。

2.培訓方式。方式一：角色示范。為教師提供混合式教學設計與實施過程的模式示范，幫助教師感知和體驗混合式教學。通過混合式教學示范、教學和案例分析的形式，為教師提供優秀教學樣板。方式二：體驗學習。讓教師通過真實體驗、總結經驗的方法進行學習。方式三：同伴協作。通過學徒制的協作機制、同伴支持的協作方式和促進者的協作角色促進教師混合式教學能力的提升。

（四）合理設置線上線下授課內容，使傳統課堂與在線開放課程深度融合，無縫對接

按照“金課”建設“兩性一度”的要求，合理設置線上線下授課內容，使傳統課堂與在線開放課程深度融合，無縫對接。教師可以采用“課前線上+課中線上線下+課后線上線下”的混合式教學模式。課前采用線上的方式。學生登錄網絡教學平臺，完成教師布置的課前預習任務，自主學習本節知識點對應的教學視頻，并通過線上答題檢測預習效果。課中采用線上加線下的方式。教師通過翻轉課堂引導學生主動學習、深度學習。學生以小組討論等方式展示對課程知識點的理解，教師根據學生的講解和討論情況進行答疑解惑。翻轉課堂的研討主體圍繞但不拘泥于課程重難點內容、典型習題、案例分析等。課后采用線上加線下的方式。教師線上布置作業和測驗，以任務驅動學生持續學習。同時，通過線上討論區發帖，增強師生互動、生生互動，實現個性化教學服務，促進學生對知識的吸收和鞏固。

三、結語

在疫情防控背景下，線上線下混合式“金課”建設不僅是新時代我國高等教育教學改革的重要任務，更是為社會培養高素質技能型人才的迫切之舉。筆者針對應用型高校的特點，結合當前民辦應用型高校混合式“金課”建設面臨的困境，對照教育部“兩性一度”的“金課”建設標準，積極開展混合式“金課”教學改革探索，提出一套“四位一體”的線上線下混合式“金課”建設路徑，并充分發揮傳統課堂教學與當前線上教學的優勢，實現兩種教學模式的協同互補，有效提升了應用型民辦高校的教學質量。

參考文獻：

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[3]任晟姝，何東煜.新文科視野下“線上線下混合式課程”建設經驗梳理：以北京師范大學中國電影經典影片鑒賞課程為例[J].藝術教育，2021（9）.

責編：初 心

基金項目：2020應用及思政研究重點項目“疫情防控背景下民辦應用型高?；旌鲜健鹫n’建設研究”（編號：SDK-2021-ZD015）

作者簡介：韓利霞（1981— ），女，鄭州升達經貿管理學院管理學院講師，研究方向為工商管理、高等教育。