關于微課在初中數學教學中的應用研究

王家乾

摘要：教師在初中數學教學課堂中，應用微課的方式幫助學生，做好課前導入教學工作，引導學生能進入課堂學習氛圍，并能在學習過程中與同學共同創設具體情境，讓學生對知識點多方位理解，并能與其聯系生活實際，提高學生正確運用知識點解題的幾率，從而幫助學生完善自身學習數學的正確思維以及高效方法。

關鍵詞：微課教學;初中數學;教學研究

引言：

在初中階段的學生心理和生理都在經歷一個青春期的轉變，學生在課堂中的注意力比較難以集中，對于教師在課堂中講解的內容，很多時候都不能夠理解透徹，導致課堂教學效果收效甚微，學生與教師之間沒有形成一個有效溝通橋梁，導致學生的實時學習結果和效率，并不能及時反饋給教師，形成了信息延誤狀態，教師無法及時調整教學方案以及引導學生的教學思路，最后結果顯示為學生的學習狀態不佳，成績沒有提高。針對這種收效甚微的教學狀態，應該應用一些學生比較感興趣的教學方式，去調動學生的積極性，微課就是在初中數學課中，教師應用頻率較高的一種教學方式，從而實現教師制定的教學目標。

一、做好課前導入

教師在進行課程導入的過程中，提煉出學生在本節課堂內容中，可能比較在乎的興趣點，通過這一點擴散到整個面，從而引導學生一步一步去探究新內容，并能讓學生在學習過程中，應用自身理解去透徹學習其中定義和應用算法，并能幫助學生在這一分析數學知識點的過程中，形成冷靜思考，正確學習的數學思維，以及認真嚴謹的數學態度，為學生以后的學習打下良好基礎，讓學生時刻保持對數學學科的學習熱情。

例如，我們在學習七年級上冊第三章的一元一次方程解法過程中，教師為學生講解其中一道例題：“爸爸帶小明去買水果，小明說爸爸，你每樣買了多少個？爸爸說我買的蘋果的2倍少一個，就是買的橘子的個數，我一共買了19個橘子，那么你猜猜我買了多少個蘋果？”這一道例題與生活聯系甚密，教師通過微課中播放與題目一樣的具體情景，在學生眼中，甚至帶入了媽媽，爸爸一起去水果攤前買水果的生活情境，有效引導學生進入其中，認真思考，降低學生對知識的抵觸和厭煩心理，提升學生在看題過程中認真思考題干中已給條件的嚴謹和細心程度，有效提升學生對一元方程解法的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在跟隨教師引導，一步一步應用一元方程解法，正確解出這道題目的答案。“首先攝爸爸買了X個蘋果，2X-1=19，然后教師在引導學生將次一元方程應用本節課所學內容將其正確解出X=10。”幫助教師為課程講解過程中增添了一份色彩，引導學生沉浸解題過程，從而提升整節課堂中的教學有效性。

二、創設具體情境

初中數學知識不同于小學階段數學內容，其中增添了許多數學定義和定理，讓學生在理解透徹后背誦其定理，并應用在每一個數學類型題中，這一部分數學知識相對來說比較抽象，學生理解起來較為困難，并且需要學生正確記憶，也加大了學生對這一部分的學習難度，甚至有可能有一部分學生在理解不透徹，記憶混亂后，對該部分內容產生厭煩情緒，降低學習效率，教師的課堂教學目標也受到阻礙。但是在數學課堂中，應用微課幫助學生理解這一部分內容，將其抽象知識具象化，應用微課中圖片或者是動態圖解的方式，將其定理實現過程活靈活現的呈現在學生面前，讓學生更加直觀的去了解該內容，有效提高學生的記憶程度和學習效果。

在學習八年級第十四章的《全等三角形》內容時，判定全等三角形有兩種方法：“一是可以通過判斷兩個三角形的兩邊及其夾角是否相等，判斷其兩個三角形是否全等”;“二是判斷兩個三角形的三邊是否相等，從而判斷兩個三角形是否全等”。如果首先告訴學生，這兩個判定方法不讓學生了解其定理，推導過程，學生在記憶過程中可能出現記憶不準確，理解不透徹，應用過程不會舉一反三，靈活變通，導致最后教學效果不理想。但教師在初中數學教學課堂中，應用微課的方式，幫助學生在逐漸變形的三角形中，一步一步理解兩個定理推導出的過程，這種為學生創設出具體情境的方式，讓學生沉浸于知識的海洋中，提升自身學習能力，養成數學思維，培養學生綜合學習能力。

三、聯系生活實際

教師在引導學生在學習過程中，能夠將所需掌握的知識點理解透徹，最后實現正確應用，才是提高課堂教學有效性的根本教學效果。微課在初中數學教學課堂中的這一優點，可以具體體現在教師引導學生將課本中抽象知識點，搬到具體生活情境中應用，從而提高學生在解應用題過程中對知識的應用正確率以及對知識點能夠進行舉一反三類型的學習和透徹理解，在課后時間內也能引導學生與其他同學對知識點進行積極探究討論，增加學生在課余時間內學習知識的時間，從而幫助學生提升綜合能力。

在學習八年級下冊第18章內容勾股定理時，教師通過微課的方式幫助學生進行透徹理解，在與學生共同研究該知識點在生活中應用角度時，教師為學生在生活中，尋找了一些較貼合課本考察方向的具體實例。例如，給你一個在地上的影子長度以及其中夾角，讓你計算出這一影子的具體實物——旗桿、樓房、樹木等等的高度，從而對學生的勾股定理應用能力進行考察，也能提升學生對知識點的應用能力。

結束語：

在初中階段的學生情緒起伏較大，對學習這一需要不斷沉淀、堅持的過程，可能存在一定不耐心理或者是厭煩情緒，教師應該在初中教學課堂中引入微課教學，從而改變這一教學狀態，激發學生對數學學科的探究欲望，引導學生的興趣點去探索知識內容，從而幫助學生理解數學知識中較抽象的定義及定理等，有效提升學生對知識點的理解程度和應用正確率，幫助學生能從全方位感受數學知識，養成良好學習習慣和正確數學思維。

參考文獻：

[1]朱斌.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理）. 2021（02）

[2]袁寶英.淺析信息技術在初中數學教學中的輔助作用發揮[J]. 中國新通信. 2021（09）6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF