優化小學數學合作學習的策略分析與總結

王晶

[摘 ?要] 合作學習是數學課堂教學的“重頭戲”，因此在數學學習中，學生能自發地進行合作學習是難能可貴的。文章從“根據學生特點創建優質合作小組”“根據具體劃分展開合作學習”“適時重新搭配保證合作學習實效”這幾個方面來闡述優化合作學習的相關策略，以期達到小組合作學習的最大效能，從而促進學生整體素質的全面提高。

[關鍵詞] 小組合作學習;優化;策略

近年來，隨著新課程標準的頒布實施，在以人為本的教育理念下，“合作學習”作為區別于傳統課堂的學習方式，已逐漸融入課堂教學的過程當中。筆者在數學課堂教學過程中積極開展合作學習，經過認真思考和大膽實踐，分析總結出了優化合作學習的三個策略。

[?] 一、根據學生特點創建優質合作小組

教學過程中，解決分組問題是合作學習的首要任務，為了讓學生和諧愉快、較有成效地學習，讓個性得到健康全面的發展，教師必須根據學生特點，科學構建合作小組。根據“組內異質，組間同質”的原則，教師需要注重小組之間競爭實力的均衡，顧全所有學生情感，力爭給每一位學生創造適合發展的空間，讓每個學生在小組合作學習過程中體驗到成功的喜悅和互相友愛的真摯情感。筆者把“合作探究，誘導自學”融入教學，采取兩種形式對班級學生進行了合理分組。

1. 指定劃分

小組合理搭配應考慮學生的性別差異、性格興趣、學習能力等方面的因素，因此教師需要對學生充分了解才能達到最優配置。筆者按座位將前后兩排4人組成一個學習小組，同桌之間又組成雙人合作小組，這樣每個人都可以是這個小組的“主角”。這樣的搭配可以方便組內成員交流，同時確保學生之間的互補性、差異性及競爭的公平性，培養學生適應合作的能力。

2. 隨機劃分

根據授課環節或者學習任務的不同進行隨機組合，教師需要重點選拔并培訓好小組長，發揮其管理協調能力，讓不同能力、不同層次、不同想法的學生都可以充分展示自己。這樣做有利于表現教學內容的多樣性和教學的隨機性，同時也能讓更多的學生學會如何與不同背景、不同思維習慣的同學交流合作，從而確保小組合作學習的有效性。

[?] 二、根據具體劃分展開合作學習

1. 從學生需求出發，勾起合作欲望

在學習過程中，學生有時無法實現知識的習得和內化，此時，教師需要從學生需求出發，創設合理而適切的情境，勾起學生合作的欲望，讓學生自主自發進行合作學習，進而培養學生團結協作的精神和語言表達能力。

案例1 ?統計的初步知識

師：我們先來觀看一段視頻，這是一段十字路口的交通錄像，并請大家試著統計出機動車流量情況。（筆者播放視頻，學生認真觀看并進行統計）

師：視頻已經看完了，有哪些學生完成了任務呢？請舉手。（學生還在手忙腳亂地進行統計，無人舉手）

師：那就讓我們再來看一遍，這一次可要仔細數清楚了。（筆者又一次播放了視頻）

師：完成任務的同學請舉手。（這一次終于有寥寥無幾的幾名學生舉了手，而大部分學生仍垂頭喪氣）

生1：這也太快了，根本記不下來啊！

師：那可怎么辦呢？你們有什么辦法呢？

生2：我們可以小組合作來完成這個任務。

……

就這樣，在生2的提議下，每個小組自主自發地進行合作學習，并合理分配任務，如一名學生記錄，一名學生計數大貨車，一名學生計數摩托車，一名學生計數大客車等。這樣，一遍視頻后，每個小組都能輕松完成任務。在這個環節中，筆者適時設置障礙，讓這種生生互動和師生交流的局面自然形成，從而有效地提升了課堂學習的效率，同時在合作學習中潛移默化地培養了學生與他人合作與交流的能力。

2. 科學有效的評價，促進合作學習進步

科學有效地評價能夠促進小組成員共同提高和進步，讓小組長或者組內優秀學生承擔督促學習、認真講解的任務，幫助組內后進生學習提升。同時優勢互補的學習形式，可以發揮每個學生主動學習的內在動力，主動認真地投入學習中去。而教師的激勵性評價，則可以成為學生積極合作的不竭動力，能鼓勵學生積極思考、探究和交流，在交流中觸發思維靈感，從而有效解決問題。

案例2 ?30以內的數比較大小

問題：試著比較25與15的大小，并說一說你的方法。

師：剛才每個小組都經歷了一番火熱的交流，并在交流中分享了自己的研究結論。下面，就請每個小組積極匯報自己小組中最具有特色的一種方法，其他小組的成員可以適當補充和評價。

組1：因為25個蘋果比15個蘋果多，高25厘米的菊花比高15厘米的郁金香高多了，所以25大于15。

師：組1是通過生活實例說明研究結論的，你們覺得組1的匯報可以得多少分呢？

組2：15的十位上是1，25的十位上是2，2比1大，所以25大于15。

師：組2通過常用方法，根據數位來比較數的大小，組2又有哪些方面值得你們借鑒呢？

組3：如圖1，每一段是5，25有5段，15有3段，所以25大于15。

師：組3通過線段圖示進行比較，很顯然，他們已經很積極地動腦思考過了。

組4：因為25=5+5+5+5+5，15=5+5+5，25里面有五個5，15里面只有三個5，所以25大于15。

師：組4采用這種分解數的方式來進行比較，也是一個好方法呢！

組5：因為10+15=25，25-15=10，所以25大于15。

師：組5是通過加減法計算進行比較的，也不失為一種好思路！

組6：我們將兩個空水杯中一個倒入25毫升的水，另一個倒入15毫升的水，得出25毫升水的水位比較高，所以25大于15。

師：組6通過動手操作的方法進行直觀比較，也很不錯！

組7：我們是通過畫“正”字，5個“正”字剛好是25畫，3個“正”字是15畫，所以25大于15。

師：組7將語文知識完美地遷移應用到了數學課上，非常不錯！

……

在合作學習之后，筆者的激勵性評價和學生的互評相結合，讓整個課堂形成了一種互動交流的積極局面。在之后的環節中，教師還可以請學生評選出方法最佳的小組。這樣，通過小組合作的方式讓學生獲得學科知識，實現語言表達能力和評價能力的提升，以獲得綜合素養的提高。從以上案例中可以看出，合作學習的過程很是精彩，利用合作學習引出思路更是靈動，教師要用獨特的問題情境，用真正值得合作學習的問題觸動積極好學的學生，讓合作學習發揮價值，讓激勵性評價促進學生的進步和發展。

[?] 三、適時重新搭配保證合作學習實效

同學之間的小組合作學習需要一段時間的磨合才能很好地互相了解和配合，才能達到學習效率的最高化，但是長期下來班級各小組之間會出現發展參差不齊的狀況，這時候教師就需要對小組成員進行適當調配，根據學生情況進行重新配組，以促使學生均衡發展，更好地凸顯各自的優勢，進而增強團隊合作能力，提高學生整體素質。

數學小組合作學習，是為了針對數學學科的高度抽象性而采用的小組通力合作攻克數學問題的學習方式。有效的合作學習不僅能體現學生學習方式的轉變，還能提高課堂中教與學活動的效度，最重要的是它可以促進學生的可持續性發展。因此，教學中教師需立足于學生探究興趣的培養，關注到學生主體地位的發揮，通過優質合作小組的建立，適切情境的創設與導入，以有效情境催生合作學習，激發學生合作學習的內驅力，使其在積極參與中不斷探索、思考、交流、互動、思辨。只有這樣，才能有效提高學生理解數學本質的能力，進而提升學生的數學素養，促使學生保持旺盛的“學習力”。