引導·啟發·實踐式教學在初中美術教學中的應用

譚新

摘要：如今，我國義務教育體系以推進“素質教育”，實現學生綜合素質培養為重點，在此背景下，學生的德、智、體、美、勞等綜合素養全面且均衡的發展是我國素質教育的核心內容。美術課程作為學生“美”的素養的培養方式。從美術教學來看，“引導——啟發——實踐”可以簡略地概括整個教學流程：美術教師以塑造課堂氛圍，引導學生探究，以優秀的藝術作品，啟發學生“美”的靈感，最終以實踐教育的方式培養學生“創造美”的能力。

關鍵詞：初中美術教學;美術素養;實踐教育

【案例背景】

2011 年我國教育部門提出了《義務教育美術課程標準》，該標準明確推行了美術課程的改革，并提出了美術課程給學生帶來的情感體驗與感受，同時，這也揭示著美術課程的育人功能恰恰是在于對學生想象力、觀察力及創造力的培養。因此，初中美術課程更重視以引導、啟發與實踐為主。對此，初中美術通過應用“引導·啟發·實踐式教學”來加強學生對美的感悟、對美的體驗、對美的向往，培養學生的綜合素養。

【課例描述】

一、學情分析：通過小學階段美術教學的影響，初中學生已經具備對色彩表現、繪畫光影的基礎審美能力，同時也能簡單地運用吸管、墨水創作較為淺顯的畫作。整體上學生具有基礎的審美能力與出色的色彩運用能力，絕大部分學生偏好電子金屬、現代國風等較為新潮的藝術體驗，部分學生對于黑白光影并不感興趣，絕大部分學生缺乏對印象派、野獸派等藝術作品的審美。就本節課教學課時《寄情山水》而言，本節課中所包含的藝術作品賞析更貼近學生對于現代國風審美，因此，對學生來講，鑒賞中國山水畫并不困難。但本節課同時也是一節鑒賞“寫意”課，中國山水作品大多注重留白與詩詞的搭配，學生往往會感覺很枯燥。

二、教材分析：本節課的教學內容為湘教版八年級上冊第三課《寄情山水》，旨在引導學生學習中國畫中關于“樹”的畫法，讓學生能夠對中國山水畫有著一個較為淺顯的認知與了解，同時，本節課還囊括了關于中國山水畫畫具材質、繪畫形式與內容的通識類知識，要求學生掌握山水畫的步驟方法，能理解“勾、皴、染、點”的含義。這些知識點是本節課的學習重點，也是后續中國山水畫鑒賞課程的基礎，本節作為本章的重要內容之一，起到承上啟下的作用。

三、教學目標：

1、知識目標：①初步了解中國山水畫發展的概況

②對其材質、形式和內容有所認識

③能理解“勾、皴、染、點”的含義

2、能力目標：①學習中國畫的樹的畫法

②掌握山水畫的步驟方法

3、情感目標：①通過欣賞祖國大好河山的美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國和家鄉的感情，領略中國傳統文化的魅力

②讓學生感受畫家所寄托的人格精神

四、重點和難點分析：

重點：初步了解山水畫的內容、形式，并掌握山水畫的四個步驟

難點：能用筆墨表現山水，理解詩境與畫境的統一

【情境一】引導學生初步了解中國山水畫發展的概況

情境描述：利用多媒體展示中國山水畫發展情況，以宋代山水畫為主，以《清明上河圖》作為壓軸，同時播放有詩情畫意的山水風景配以山水為內容的音樂，引導學生進行仔細的欣賞與觀察。

提出問題：向學生提問“你知道有哪些描寫祖國山水的名詩名句？”然后組織學生對“你看到的山水和畫家筆下的山水有何不同？”的問題展開討論。

結果一：“桂林山水甲天下”、“飛流直下三千尺”;學生看到的山水更偏向寫實，色彩艷麗，圖片清晰，而畫家筆下卻較為模糊，注重渲染與留白。

設計目的：運用多媒體信息技術，用音樂、圖文渲染教學課堂，以現代高清攝影照片對比古代寫意山水畫，讓學生仔細觀察山水畫的高妙指出，引導學生投入到創作者的情感中去。

【情境二】通過欣賞祖國大好河山的美麗啟發學生

情境描述：運用多媒體技術，將學生在“情境一”中提出的描寫中國山水的詩句配以圖片，通過欣賞祖國大好河山的美麗啟發學生思考，配備或激昂、或靜謐的音樂，進一步加深課堂教學氛圍。

提出問題：你們覺得山水畫與照片里面的共同點是什么，為什么？

結果一：共同點是同一處風景吧，雖然視角不同，但是因為（畫的）同一個景點。

結果二：氣勢一樣吧，比如畫的山都很沉穩，第二幅畫的山壁都很陡峭，上面還有松樹。

設計目的：學生學會思考，將中國山水畫與中國山水相聯系，根據畫家視角、情感的不同，體會不同的意境。同時，啟發學生知道中國山水畫的精髓在于“意境”，并進一步了解中國山水畫的畫法風格，了解山水畫中峰、石、云、水、樹的復雜表現。

【情境三】以實踐聯系幫助學生掌握山水畫基礎作畫方法

情境描述：結合中國山水畫的系統美學理論，圍繞“氣、韻、思、景、筆、墨”六要素，為學生提供良好的作畫場所，展示“線 — 披麻皴、點 — 點錯皴、面 — 斫垛皴”的基本定義，從在陰陽、疏密、遠近的質地范疇描畫上開展實踐。

提出問題一：“勾、皴、染、點”是指什么，應該怎么畫出這種效果？

結果一：以勾、皴、點、染的不同技法，抒狀風、晴、雨、雪的不同氣象，從而實現巒光山色、樸茂靜穆的平深布局。

設計目的：進一步引導學生數學董氏山水畫技巧，讓學生體會“勾、皴、染、點”不同技法的特點，可以利用單個描繪，讓學生著重了解每一個技法，也可以直接作畫，鼓勵學生用全部畫景體現“勾、皴、染、點”四點技法的不同，引導學生用“勾、皴、染、點”四點技法創作一幅完整的山水畫，提高學生作畫能力與鑒賞能力。

【教學反思】

在初中美術課堂中，引導·啟發·實踐式教學綜合性運用了多種教學方法與教學手段，同時也給學生帶來了多層次的學習體驗。美術教師在推行引導·啟發·實踐式教學的過程中，首先需要對知識點內容進行梳理，然后將不同的知識點均勻且遞進地分布在教學內容中，進而才能引導學生通過對這些知識點的學習，完成對知識的遷移，從而有效達到美術教學的教育目標。引導·啟發·實踐式教學本課時的主要教學方法，也是引導學生體驗的三個步驟，學生在日常學習中，往往更偏好于“記憶”學習。因此，充分調動學生的腦、手與心，讓學生與知識產生共鳴，是將外界知識內容過渡為學生技能的有效方法。

【結束語】

引導·啟發·實踐式教學注重對教學內容的內層次，更多的強調了通過層次化的教學方式，一步一步激發學生的主動性。那么作為美術教師要把美術教學的內容“有趣化”，讓學生主動去學，讓學生能夠將“所學”變成“所用”。