如何提高高中生英語寫作能力淺析

吳艷偉

摘要：高中階段的學生尚處于青春期，對英語寫作的學習缺乏足夠的耐心。教師在教學過程中若不采用科學合理的教學模式，會使得教學過程很難順利開展，進而導致教師的教學效率低下，影響學生英語學習效果。本文主要對提升高中英語寫作能力的實踐策略進行探討。

關鍵詞：高中階段;英語寫作;教學效率;實踐策略

引言

《新課標（2017）》指出，高中英語課程要著重促進學生學科核心素養的培養和提升，學業水平考試將高中生聽、說、讀、看、寫能力作為重點，而寫作是最重要的也是較難培養的一項。高中生英語寫作存在下面兩點問題：寫作積極性不高;寫作能力提高較困難。因此，高中英語教師如何在教學中提高學生的英語寫作能力則成為了當前亟需解決的實際問題。以下進行具體闡述。

一、引導學生積累寫作素材

與語文寫作練習相似，高中英語寫作能力的提高也離不開對寫作素材的積累。只有積累足夠的寫作素材，學生在進行英語寫作的過程中才能夠得心應手，減少英語寫作中的錯誤，增加寫作的增分點。在選擇閱讀素材時，教師應該引導學生對教材內容進行更多地關注。英語教材中的文章都是教研組多年以來精心挑選的，其中的文章結構安排、語法和詞匯的運用等內容都更加符合高中階段學生的學習實際，便于學生的記憶和理解。

例如，教師在進行friendship 這一章節內容的教學時，首先需要設計合理的教學目標。整個單元的內容圍繞著“友誼”展開，從單元一開始的“ Warming Up”環節的調查問卷，到后面“Pre-reading”中對“友誼”和“朋友”的思考，教材中層層遞進地引導學生對身邊的友誼進行更深層次的把握。這一單元的主體環節是““Reading”，在這個環節中，教材中使用了“Best Friend”這樣一篇日記體的文章，講述了主人公安妮與朋友之間的故事。在學生進行這篇日記體文章的學習時，教師可以引導學生對英語的日記體文章的寫作方式進行針對性學習。在開始教學的過程中，教師應當引導學生思考“是否只有人與人之間才能成為朋友”這樣一個話題，以培養學生的拓展性思維。當然，教師也不能忽略對這一單元中重要的單詞和短語的教學，以幫助學生掌握更多的詞匯和短語的用法，豐富學生的文章內容。這一單元的教學重難點是直接引語和間接引語的轉換，教師也可以在教學中引導學生掌握引語的用法，讓學生在寫作中有更多可以運用的技巧，提高學生的寫作能力。

二、以讀促寫，仿寫閱讀內容

當然，以讀促寫的教學過程不能夠單純依靠學生的記憶能力。在這一過程中，教師也需要對學生進行針對性的寫作訓練。不過，這種寫作練習的過程不是要學生依據某一話題進行創作。對于英語學習初期的學生來說，直接運用自身的積累進行寫作是一個相對較難的過程，學生在寫作中能夠收獲的內容也不多。因此，教師首先應當采用“仿寫”的方式，讓學生從簡單的句式仿寫入手，慢慢地從閱讀內容中脫離出來，最終實現對閱讀知識的吸收，將閱讀的內容化作自己的寫作積累。

因此，教師可以開展句式仿寫專項訓練，針對性地提高學生對閱讀內容的仿寫能力，以進一步提高學生的寫作能力。在備課階段，教師需要對專題課程的教學目標等內容進行設計。在選擇被仿寫的句式內容時，教師可以參考教材文章中的一些重點句子，或者一些耳熟能詳的名言警句，又或者近些年高考題中出現的補寫句子等題型中的句子。當然，無論是從哪里選擇供練習的句子，教師都需要注意對所選擇語句的難易程度、內在情感等方面進行把握，切忌出現所學語句過易過難或者存在著價值觀的偏差等情況。比如，“The people who get on in this world are the people who get up and look for circumstances they want， and if they cannot find them， make them.”這句便是讓學生從句的用法等內容，能夠讓學生在進行仿寫的過程中，更好地掌握從句的使用方法。在正式教學時，教師可以先讓學生從兩三個單詞的替換開始，直到對整個句子的大結構進行變換，利用其他從句進行原句的改寫，難度層層遞進，科學合理地展開仿寫教學。

三、有效運用混合式教學模式，提升學生寫作能力

（一）混合式教學設計

教學設計材料選擇高考英語真題寫作部分，以下逐一展開教學實施過程。

高考寫作真題“申請信”：假定你是李華，偶然一次通過網絡注意到了國際中學生組織正在計劃于新加坡舉行一次夏令營，并歡迎世界各國的學生加入，請你寫一封申請加入的郵件。主要內容如下：個人信息;活動目的;期望加入。

1、課前準備

教師在課前將學生寫作所需材料、MOOC資源、微課視頻、相關網站等分享到學習平臺，提供給學生參閱。學生依據教師提供的資源選擇性學習研究，主動學習并進行自我監控、自主設置不同的學習計劃與規劃。教師在后臺監督學生學習情況與進度，向學生提出有針對性的問題，并及時解答學生的問題;然后在平臺上發布寫作任務，使學生完成申請信寫作，并限時要求學生將作文一稿提交至“易寫作”平臺，由平臺打分。學生自主的學習實現了教學內容的有效輸入和部分內化，為后期課堂教學做好了知識準備。此外，課前的自主學習能夠滿足不同層次學生的學習需求和學習興趣，增強了學生寫作的興趣和嘗試、挑戰自我的勇氣和信心。

2、課中教學

（1）教師有針對性的教學

教師針對學生一稿中的問題進行講解，將學生寫作中遇到的問題分析歸類并集中答疑，幫助學生解決在自學過程中的疑難問題。

（2）同伴互評

教師依據寫作水平將學生分成幾個小組，請學生在小組中互相批改作文，并將考試大綱中的寫作評分標準分發給學生，作為作文評分的依據。小組成員至少要批閱三篇組內成員的作文，作文評分最終選取幾次評分的均值，以保障評分的客觀性和科學性。在這一過程中，小組成員有機會互相借鑒，實現合作學習，取長補短，使全體成員共同成長。

（3）完成二稿

學生采取組內頭腦風暴的方式，互相借鑒經驗，吸取他人建議，集思廣益，在同伴的幫助下完成二稿。教師采用這種教學方式授課，學生的二稿將不會停留在原水平上，不痛不癢地修改，而是真正增強了作文能力。

3、課后評價

學生將課上撰寫好的二稿發布到班級平臺，教師在課后為學生逐一批改，并給出反饋建議，學生以反饋建議為依據，再一次修改作文，最后完成終稿，并再次發布到“易寫作”平臺，由平臺打分。教師則以三次評分的均值為基本依據，附加學生作業完成情況及課堂表現，給出客觀合理的評分。

結語

總而言之，在高中英語教學中，教師要以教材為基礎，創新多樣化的教學措施來提升學生的寫作能力，以適應新課改的新要求，為學生英語語用水平及應用能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

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