巧用“課堂口令”組織小學音樂課教學

孔璇

摘 要：小學音樂課堂教學環節豐富，對教師的課堂教學組織能力有一定的要求。“課堂口令”生動有趣，貼合兒童年齡特征、富有童趣，是非常有效的課堂組織手段之一。文章嘗試對小學音樂課堂中的口令的類別、作用進行梳理，并提出課堂口令的實施策略。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;課堂口令

課堂口令因具有較強的游戲性，易于被小學生接受。在小學音樂課堂的一線教學實踐中，許多教師會使用朗朗上口、富有童趣、凝練短促、指向明晰的課堂口令發布課堂管理指令，以便組織小學音樂課教學。

一、課堂口令的類別

小學音樂課堂口令既要符合兒童的審美興趣，也要貼切于音樂課的學科特點。常用的音樂課堂口令可分為旋律類、念詞類和節奏類三種。

（一）旋律類課堂口令

旋律口令可以是音階、簡單的樂句，也可以是兒童熟知的歌曲片段。上行琶音的音階天生具有向上性，可以作為提示學生起立的旋律口令。下行琶音音節則可以作為提示學生坐下的旋律口令。教師可以譜寫簡單的樂句作為課前師生問好曲和下課曲，例如：“12 34|5-|15 15|54 32|1-”的樂句可以填詞，“同學 們|好-|您好 您好|李老 師您|好-”。課中，教師提醒學生注意課堂紀律，可用“1 3 5”的旋律唱詞“小嘴巴”發出口令的問句，由學生用“5 3 1”的旋律回答“不說話”，還可以利用兒童熟知的歌曲片段填詞管理紀律。學生經常要分組進行研學活動，教師可以和學生約定某一段旋律作為安靜快速回到座位的口令。

旋律類口令用音樂發出命令，讓音樂課堂處處滲透著音樂，使美的教育潛移默化地影響學生。

（二）節奏類課堂口令

節奏是音樂的“骨架”。把簡短的節奏作為音樂課堂口令，除了起到組織教學和紀律管理的作用之外，還把節奏教學潛移默化地融入課堂細節中。教師可以采用固定節奏型擊掌，直至全部學生回以相同節奏型并立刻安靜端坐。教師也可以使用擊掌即興編創節奏，讓學生一邊模仿一邊將注意力從上一個教學環節轉移到教師身上。

（三）念詞類課堂口令

念詞類口令生動有趣、簡單明了，通常采取教師說上半句，學生應下半句的形式進行。請學生端正坐姿時，用“小樹苗，挺直腰”。使用樂器時，說“小樂器，輕輕拿”和“小樂器，輕輕放”。

二、課堂口令的作用

（一）課堂口令可作用于紀律管理

小學音樂課堂教學通常氣氛活潑，但為了保障教學環節的有效實施，例如樂器道具在課堂中的使用、音樂體驗活動的開展、低年段學生適應專用場室的教學氛圍等，都需要較好的課堂紀律做前提保證。課堂口令的使用可以輔助小學音樂教師更好地進行課堂紀律管理。

（二）課堂口令可作用于教學組織

音樂課程強調音樂實踐，小學音樂課堂教學需要通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂創編等多種環節實施。課堂口令在組織教學中的運用既可以輔助教師完成音樂教學環節間的轉換，也可以在音樂課堂培養學生良好的學習習慣。

三、課堂口令的實施策略

（一）教在做前

教師要充分發揮課堂口令的作用，讓學生先熟悉課堂口令。教師在教學前可先通過游戲的形式教會學生常用的課堂口令，建立條件反射，要能做到令行禁止、口到身到，一邊口頭回應口令，一邊做出相應動作。

（二）持之以恒

要充分發揮課堂口令的作用，需要教師持之以恒地使用口令，不斷地加深學生對口令的印象，鞏固學生對口令的快速反應。此外，同類型、同功能的口令在短期內要固定使用，不要頻繁更換。同時也要控制口令總數量，太多花樣會造成學生的記憶困難。不同的科任教師在教同一個班級時使用統一的口令，能更好地發揮課堂口令的作用。

（三）靈活運用

充分發揮課堂口令的作用，需要靈活運用不同類型的課堂口令。教師可以將課堂口令的使用與教學內容緊密結合，從教材內容里選取適用的素材，也可以將課文重難點教學內容與課堂口令結合進行創編。此外，不同年段的學生年齡跨度大，創編節奏口令時要注意符合小學生年段差異性。