誦讀文言味 品析人物情
——統編版小學《語文》三年級（上冊）《司馬光》教學設計

○王乃峰

【教材分析】

課文《司馬光》用簡短的文字，講述了司馬光砸缸這個廣為流傳的小故事。文章篇幅短小，但對三年級學生來說學習有難度，因為這是他們在教材中第一次與小古文相遇。怎么教？關注教法，我認為首先要為三年級孩子而教，接著在單元系統中教，還要在對文章樣式的認知中教。

【教學目標】

1.認識“司、跌、皆、棄、持”等5 個生字；會寫“司、庭、登、跌、眾、棄、持”等7個字。

2.正確讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.通過想畫面等方法品讀關鍵詞句，初步感受文言文語言的特點，對學習文言文產生興趣。

【教學重難點】

1.通過想畫面等方法品讀關鍵詞句，初步感受文言文語言的特點。

2.正確讀課文，背誦課文。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

【教學過程】

一、激趣引入，揭示課題

1.讀詩猜人名。

父親做丞相，哥哥當皇上。聰慧勝父兄，小童稱大象。（曹沖）

初唐有才子，七歲能賦詩。一首《詠鵝》篇，神童天下知。（駱賓王）

2.聽歌曲猜人名。我們再來聽一首歌。現在知道了嗎？

3.出示課文標題《司馬光》。

4.范寫標題：伸出手和老師一起來寫標題（書寫要領：半包圍結構的字，寫的時候要注意半藏半露）。這就是今天我們要學習的人物，讓我們和他打一聲招呼。

司馬光姓司馬，名光，司馬是復姓。

剛才聽的這首歌還包含著司馬光的一個小故事呢，誰聽出來了？這個故事最早記載于《宋史·司馬光傳》中，我們來看看。

設計意圖：以學生熟悉的故事為依托，巧妙地將幾個古代“神童”的故事串聯起來，運用猜謎語、聽歌曲這樣學生喜歡的教學形式導入課題。這既是對前后知識的串聯，以此來調動學生學習的興趣，又抓住了學生對學習任務的注意力，讓學生初步感知即將學習的課文內容，也讓課堂教學更高效。

二、初讀課文，整體感知

1.我們今天學的這篇課文有點不一樣，它是古人用自己的表達方式寫的文章，是我們小學階段要學的第一篇文言文（板書：文言文），像這樣篇幅短小的文章，我們也叫它小古文。

2.文言文學起來很有意思。我們先來看一看編書的老師們給我們提供了哪些內容。

（出示原文圖片）

文章、注釋（注釋有什么作用？幫助理解課文）、插圖（看了插圖就知道文章講了什么內容了）、生字（這些是要會認、會寫的生字，藍色“通道”里的這些字誰會讀？請你做小老師帶大家讀一讀）、課后習題（幫助我們學習課文用的）。

這些都是我們學習的資源。

設計意圖：教材是學生學習最好的資源。統編版教材的全新設計，更注重以人為本的理念，注釋、插圖、課后習題等板塊設計都獨具匠心，遵從兒童認知規律，降低了學習的難度，以此幫助學生更好地學習，也讓教更有抓手。

3.學文言文，最好的方法就是讀。

現在請同學們輕輕地打開課本第102頁。

（1）教師范讀。

（2）請大家跟著老師朗讀課文，注意詞與句之間的停頓（第一遍讀半句，第二遍句子變長，第三遍讀長句子）。

剛才老師在讀的時候注意了哪些地方的停頓？（出示課件）是不是這些地方？請你們標出來。

（3）文言文停頓很有學問，請同學們根據提示，自己讀讀課文，多讀幾遍，好好體會體會。

（4）學生朗讀。

設計意圖：“學文言非誦讀不可”，文言味首先是讀出來的。讀準字音、讀準音調、讀準節奏這樣的誦讀安排，旨在幫助學生借助聲音進入情境。因“音”利導，循“聲”問道，幫助學生創設其會意的條件，讓文字“活”起來。

三、精讀感悟，讀出畫面

（一）整體感知，說故事內容

1.學習文言文不僅要讀正確、流利，讀出節奏，還要讀明白。怎樣能讀懂這篇小古文？有什么好方法？（注釋、插圖、聯系生活、聯系學過的知識等）

2.接下來就請大家默讀課文，把不理解的詞語圈畫出來，讀完后再借助注釋及其他方法，弄清楚它們的意思。

3.對于沒有解決的詞語，小組內提出來討論，然后用自己的話講講這個故事，組內交流。

4.指名小組匯報說故事，其他組評價補充。（師：其他組有補充嗎？有不同看法嗎？有什么需要向他提問的？）

教師評價。

設計意圖：此板塊教學，是根據《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對第二學段閱讀教學階段目標中提出的“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求來設計的。在此板塊學習中，學生有較為充分的自學自悟空間，特別是“配合注釋”的閱讀模式，能帶來新鮮的閱讀體驗，初步引出新的閱讀能力。

（二）說畫面，品讀文字，讀出感悟

1.默讀課文，你看到了哪些畫面？給你怎樣的感受？圈畫出關鍵的詞語。

2.學習第一句：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！?/p>

（1）你先看到了哪幅畫面？

（2）你看到的是——“群兒戲于庭”（點紅）的畫面。庭院里會有些什么吸引一群小孩子在那兒游玩？（假如你來到這個庭院里，會和這些小朋友干些什么？）（指名讀）

（3）預設：戲于假山、石凳、小池、樹林，他們玩得不亦樂乎。從哪個字看出這些畫面的？（板書：戲）你看，一個字就能看到這么豐富的畫面，這就是文言文語言的魅力！

讀：“群兒戲于庭。”（舒緩、快樂）

（4）你還看到了什么畫面？你看到的是“一兒登甕，足跌沒水中”的畫面。

甕是什么樣子的？你怎么知道的？（你能把這個注釋讀出來嗎？這位同學是借助注釋來理解“甕”的，還可以借助什么來理解呢？）我們來看看：（出示圖）這個“甕”它的作用可大了，可以裝酒，叫酒甕；裝菜的叫菜甕；文中是用來裝水的，叫水甕。仔細看插圖，這個水甕怎么樣？（大，能裝很多水；很高，比這些孩子高）

一個小朋友跌入了大水甕里了（貼圖）！

情況怎么樣？（危險）你從哪個詞中感受到的？（貼詞：沒）你仿佛看到了什么畫面？（教師比劃）水到腿不是沒，水到腰不是沒，過了頭頂整個浸入水中才叫沒。（你感覺怎么樣？痛苦、掙扎……生活中你有在水中的經歷嗎？其他人呢？）

（5）我們把這句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，讀出事情的變化。（師范讀，指導，評價）

一句話就是一幅幅生動的畫面。

3.學習第二句：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”

從這句話，你又看到了什么畫面？

A.畫面一：“眾皆棄去。”

①大家都跑了。你是從哪個詞里感受到的？（板書：棄。“棄”是生字，是丟棄的意思，“棄去”就是離開的意思）

想象一下，當時可能是一個怎樣的場面？眾人為什么離開？干什么去了？用“有的……有的……”來說一說（多人說）。

②師：場面一片混亂?。≌l能讀出畫面？（評價）

B.畫面二：“光持石擊甕破之?！?/p>

①你還看到了怎樣的畫面？（指名說）你看到的是——司馬光砸缸的畫面。

②司馬光是怎么砸的呢？（很用力）（你是從哪個詞里面看到的？（板書：擊）

③師讀，生做動作（先慢，后加快速度）。

這甕可結實了，這樣的速度砸不破（加快速度）。

④用語氣讀出來（這個甕又大又結實，再用點力氣）。

誰來讀？要讀出眾兒的慌亂和司馬光的從容不迫。

C.畫面三：“水迸，兒得活。”

最后一個畫面是——“水迸，兒得活?！保R讀句子）（板書：“得活?！保?/p>

①甕破了，這時你聽到了什么？看到了什么？

②讀出這樣的畫面。

指板書：面對危急情況，眾人慌亂，而司馬光卻從容不迫，此時你想對司馬光說什么？

聰明、勇敢、冷靜、急中生智

4.當危險發生時，大家都離開了，只有司馬光當機立斷擊甕救人，讓我們感受到——（出示單元導讀）美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。

設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁?！蓖ㄟ^引導學生用看注釋、觀插圖、想畫面、聯系生活等方法來學習，遵循從“習得”到“學得”的言語生長規律。

四、感受語言，熟讀成誦

1.其實這篇小古文講的就是這個繪本（出示圖片）的內容。你能把內容填入畫面中嗎？

（1）指名說。（文中的哪句話描述了這個畫面？）

（2）如果給每幅畫只留下一個字，你認為哪個字能表達出整幅畫面的意思？請學生組織。

小結：一句話可以表現出一個畫面，一個字也可以。這就是小古文語言凝練（精煉）的特點。

設計意圖：面對初次學習文言文的學生，教師還要幫助學生感受文言文與白話文的異同，感受文言文“言簡義豐”的特點，幫助學生初步建立起對文言文的認知模式，也為讀出文言文的韻味打下基礎。

2.接下來請同學們再來讀一讀這篇文章，感受語言的特點，看誰能讀出這些字的畫面，讀出小古文的韻味。

3.司馬光破甕救人的故事漸漸流傳開來，我們穿越到古代去，跟著學堂里的學子們一起去讀這篇文章。

（1）出示豎版古文（古文還可以這樣讀）。

（2）古人讀得入情入境的時候，還會搖頭晃腦。

（出示繁體字）用繁體字書寫的文言文，你會讀嗎？

（3）加大難度（出示小篆）。

這里很多字你們都不認識，但是讀著讀著你們已經熟讀成誦了。好的故事就是這樣，口口相傳，傳到現在，成為經典。

我們通過多種方法讀懂了故事，看到了這么多的畫面，感受到了司馬光智慧、沉著、勇敢的形象，學習小古文是不是很有意思？

4.這篇文言文的語言和其他課文有什么不一樣？（可以課后去交流）

設計意圖：學生第一次接觸古文時，教師不要試圖強制牽引，讓學生一下子就喜歡古文?？梢渣c燃，可以誘發，這里用不同字體、版式的呈現，既幫助學生背誦課文，又讓學生感受到中國文化的博大精深，留下美好印象，激發閱讀興趣。

五、布置作業，課內外融合

讓我們把司馬光的故事記在心里，寫在筆下，傳頌下去。

板書：

布置作業：完成書寫，用今天學習小古文的方法去讀《王戎不取道旁李》。

聽唱歌曲《司馬光砸缸》。