淺談小學英語高品質作業設計思路
——以譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 4 Then and now作業設計為例

○朱仙

作業是英語課堂教學的自然延續和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是拓展學習渠道、鞏固學習效果的重要途徑，也是培養學生語言綜合運用能力、提高學生素養的重要載體。在實際教學中，一些教師的作業設計仍然存在不足：一是缺乏整體性，并未考慮單元整體要求，設計僅僅從簡單的知識積累出發，從而導致英語學習知識化、概念化，不符合學生的認知發展規律。二是缺乏創新性，多數英語教師在設計作業時過度依賴教材，并未充分考慮作業內容與學生的實際關聯。三是缺乏趣味性，作業內容偏向于機械化的反復抄寫、背誦、練習等，既不能調動學生的學習興趣，也增加了學生的學習負擔。如何讓作業設計更貼近學生發展，讓作業成為高效課堂的引擎？這需要一線教育工作者加強研究，整合單元主題與知識點，圍繞英語學科核心素養，通過整體設計與分項設計，讓學生在簡潔、豐富且有趣的作業中掌握知識點，完成學習目標。筆者以譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 4 Then and now 的作業設計為例，淺談高品質作業設計思路。

一、單元作業整體設計讓學生成長看得見

譯林版小學《英語》教材是圍繞一個個主題單元進行設計的，8 冊教材共計64 個單元，其中包含“人與自我”“人與社會”“人與自然”等幾個方面。每個單元都以話題為核心，以結構和功能為主線展開。這也就為單元整體教學提供了框架，為單元作業整體設計提供了依據。

譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 4 Then and now 的話題是“過去和現在”，通過對比Mike 一家人過去和現在的學習、工作和生活等方面，讓學生感受科技給生活帶來的變化。在設計單元作業時，教師可以引導學生深入社會、了解生活、挖掘生活資源、獲得情感體驗，從而體會單元學習的價值。本單元預計三個課時完成：第一課時圍繞Story time，主要完成課文的教學，學生能聽說讀寫詞匯ago、office、newspaper、news、watch、e-book 和句型“...ago,he/she...Now he/she...”；第二課時圍繞Grammar time、Fun time 和Checkout time，主要完成短語“...year(s)ago”的一般過去時的陳述句和對be動詞、若干不規則動詞的過去式的教學，其中Fun time 和Checkout time 這 兩 個 版 塊，就 是Story time 的鞏固教學和Grammar time 的新授教學的拓展。第三課時則圍繞Cartoon time、Sound time 和Culture time，主要完成卡通閱讀，學會“er”在單詞中的發音規律，并讓學生對比了解中西方兩大重要發明——指南針和火車。這三個課時的教學內容是遞進式的，從了解主人公Mike 一家從過去到現在的變化，到談論學生自己過去與現在的變化，再到最后理解社會的變遷，在學習過程中學生的認知能力得到了不斷提升。

基于此，在整個單元作業設計中，筆者始終貫穿“學生成長”的理念，作業設計從認識自己到認識他人，最后引導學生認識家鄉和社會。從情感體驗上來看，學生能從過去和現在的“我”的變化中，感受自己的成長進步，形成自我的價值追求；從過去和現在他人的變化中來看，學生能夠感受別人的成長進步，掌握正確的評價方法；從過去和現在家鄉（社會）的變化來看，學生能夠感受到社會的進步，厚植愛國情感、傳承民族精神。其結構如圖:

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除了在情感方面的成長進步，英語學科的學習強調聽、說、讀、寫多種技能的綜合運用。其中聽和讀屬于輸入技能，說和寫屬于輸出技能。因此，在設計英語學科單元作業時，筆者從單元整體輸入與輸出的角度入手，致力于體現學生能力成長的過程：

第一課時1.能夠理解故事內容，初步朗讀課文，做到語音、語調準確2.能運用句型“...ago, he/she...Now he/she...”介紹Mike 一家人過去和現在的變化通過聽、說、讀的訓練，開展班級推薦活動

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單元整體作業設計如果能體現單元教學的整體思想，學生就能經歷一個認識自己、認識他人、認識社會的過程。通過自我介紹、寫班級推薦信、我為家鄉做廣告等活動，提高了作業的豐富性、趣味性，也提高了作業的效能。在完成這些作業的過程中，學生不僅能錘煉語言、增進友誼，同時也產生了對家鄉（社會）的深厚感情。

二、單元作業分項設計讓學生發展有潛能

單元整體設計是高品質作業設計的一種路徑，在高品質作業設計過程中，也可以嘗試開展分項設計。這樣語言訓練更扎實，能力形成更有效，思維發展更縝密，文化品質更健全。

1.設置任務型作業，發展語言能力

語言能力是英語學科核心素養的“核心”。語言能力目標要求學生在常見的具體語境中綜合性地運用語言知識，理解口頭語篇和書面語篇所表達的意義，能有效地使用口語和書面語表達意義并進行人際交流。基于語言能力目標，教師可以設置具有交際性的任務型作業。在學習Unit 4 Then and now 第一課時之前，筆者布置了預習作業：

課上，筆者引導學生結合表格，參考句型“Six years ago, Mike couldn’t...Now he can...”介紹Mike 一家人過去和現在的變化。通過這樣的作業，學生們在真實的任務驅動下運用語言進行交際，在“做”中學、“用”中學，從而提高語言運用的能力。

2.設計創新型作業，提升思維品質

思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征。教師不僅要充分利用有限的課堂教學時間培養學生的思維品質，在設計課外作業時，也要根據不同學生的學習情況，以“最近發展區”和“多元智能理論”為指導，分層設計，并布置有助于培養學生思維品質的作業。

繪制思維導圖，就是創新型作業中的一種。首先，思維導圖可以生動體現英語知識的問題與重點，引導學生通過分層學習厘清知識層次，系統性地整合英語知識。其次，教師通過思維導圖教學還可以幫助學生進一步加強知識應用能力，通過完成課后作業不斷加深對知識的理解，以此培養學生形成英語思維。第一課時結束后，筆者讓學生自己設計思維導圖，結合思維導圖，介紹Mike 一家人過去和現在的變化：

學生通過繪制思維導圖，很容易感悟到Mike 一家過去和現在的變化，感受到科技如何改變生活。實踐證明，如果長期繪制思維導圖來幫助理解課文的語篇，學生就會很容易形成語篇閱讀意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。

3.設置網絡型作業，提高學習能力

學習能力構成了英語學科核心素養的發展條件。在英語課堂上使用網上資源能優化學生的知識結構，使他們對真實世界的交際符號更敏感，加強他們的交際能力，從而提高學生的學習能力。當教育遇上互聯網，作業方式就可以變得更加多樣化。

圍繞本單元，筆者在江蘇省中小學語音學習系統中布置“口語訓練”作業，讓學生模仿課文朗讀，并進行角色英語配音，最后將配音整合成專輯傳到班級微信群。學生會饒有興趣地反復練習，以達到最佳的效果，還會挑選對手進行PK，以獲取成功的體驗。借助互聯網平臺，培養了學生的網上學習能力、資源利用能力。學生學習英語的興趣和自主學習的能力得到有效的提升。

4.設置綜合實踐性作業，拓展文化品格

文化品格是英語學科核心素養的源泉。文化品格的培養不僅要在課堂上進行，也應該在課后繼續。眾所周知，東西方文化、生活方式、社會觀念等具有較大的差異。這些差異對于學生來說可以通過查閱資料進行歸納與總結。在進行此類專題實踐性作業的過程中，教師應當積極引導，多給學生一些時間，內容可以結合教材的文化版塊與課文主題。在設計綜合性實踐型作業時，教師可以幫助學生品味中國傳統文化、了解西方文化、對比中外文化差異，從而培養學生的人文素養和文化品格。本單元筆者的作業圍繞“World is Changing（世界在改變）”這一主題，讓學生從衣、食、住、行等角度談談過去和現在家鄉（社會）的變化，并對比西方國家的發展，感受到社會的進步，形成對中華文化、民族精神的認同，培養其文化自信。