因“繪”生“慧”
——淺議“繪本思維法”在閱讀教學中的運用

○宋瑩

統編版小學《語文》教材注重學生語文素養的養成。繪本，一般由圖畫構成，配以簡短的文字，讀者可以通過直觀的圖片了解故事情節發展。“繪本思維法”就是在閱讀教學中，引導學生用圖畫等形式來幫助自己厘清文脈、理解感悟課文內容、發展關鍵能力、培養多元智能的一種方法。“繪本思維法”是打開學生思維和想象的一扇窗。它能幫助學生自主、有創造性地學習課文，發展語文素養。它在閱讀教學中的運用形式主要有“文脈導圖”“插圖還原”和“群圖演繹”等。

一、“文脈導圖”理脈絡

大部分課文都有貫穿文章始終的線索脈絡。引導學生發現課文線索，整體把握文章主要內容是小學語文閱讀教學中的教學重點和難點。“文脈導圖”便是能有效解決這一重難點的方法。所謂“文脈導圖”，就是引導學生在整體把握課文主要內容的基礎上，通過簡單的繪圖來厘清脈絡結構，并在圖中輔以關鍵詞語描述。繪制導圖還可以幫助學生學習課文的重點詞語，培養學生的概括能力，提高學生整體把握文章結構、厘清脈絡的能力，提升學生的語文素養。

教師可以引導學生根據課文寫作順序繪制相應的“文脈導圖”。常用的導圖形式有：大山式、板書式、簡筆畫式、珠串式等。

圖一：大山式

圖二：簡筆畫式

圖三：珠串式

按事情發展順序展開的課文可以引導學生選用“大山式”的文脈導圖（如圖一）。統編版小學《語文》三年級（上冊）《掌聲》一文按事情的發展順序講述了身患殘疾的英子因掌聲而鼓起勇氣微笑面對生活的故事。首先，教師引導學生把課文分成“起因”“經過”和“結果”三個部分，然后讓學生尋找能概括每個部分的關鍵詞。最后這樣畫：先畫一座大山，再把關于“起因”和“結果”的關鍵詞寫在兩邊的山腳下，“經過”部分寫在山頂上。在這座“大山”上，課文的脈絡結構一目了然。有些按照事情發展順序展開的課文還可以選用“簡筆畫式”的文脈導圖，例如統編版小學《語文》三年級（上冊）《在牛肚子里的旅行》一文（如圖二）。按時間順序來敘述的課文可以選用“珠串式”的文脈導圖（如圖三）。例如教學統編版小學《語文》三年級（上冊）課文《總也倒不了的老屋》時，教師可以引導學生按時間順序找一找哪幾位小動物向老屋尋求幫助，再去對話中找到請求幫助的關鍵詞，最后把它們按先后順序像珠子一樣串起來，老屋幫助小動物的脈絡也就清晰呈現了。

“文脈導圖”的推進必須在學生朗讀課文、了解課文主要內容的基礎上開展。筆者嘗試分兩個階段教學：

第一階段：“文脈導圖”前讀三遍書。

第一遍讀書：（1）自由讀書，拼讀生字。（2）提醒容易讀錯的生字字音和字形。（3）想一想用什么方法理解帶有生字的詞語的意思。

第二遍讀書：小組合作學習。出示合作學習要求。（1）按節輪流讀課文。（2）討論需要提醒的字音字形；用什么方法理解了哪幾個詞意；說說還不理解的字詞。（3）思考：課文寫了一件什么事情？（4）準備分工匯報。

第三遍讀書：小組匯報交流。例如，小組匯報讀書時可以采用每組抽學號按節輪讀來檢查讀書情況。例如8 個自然段的課文，可以讓1至8組的2號同學按小節輪流讀。

這三遍不同形式、不同要求的讀書，在學習字音、字形、字義的同時掌握了課文內容，體現了小組合作、生生互動、師生互動的自主合作學習理念，為第二階段“文脈導圖”的展示與推進作鋪墊。

第二階段：展示和改進“文脈導圖”。

第一步：小組交流討論組員在預習時繪制的導圖。

第二步：每一小組選擇一份導圖貼在黑板上展示、介紹。

第三步：師生共同評選出最棒的導圖，并交流還有沒有需要改進的地方。

從上述“文脈導圖”的具體實施過程可以看出，學生的自主學習在整個課堂中占據主導位置，學生真正成為學習的主人，而教師發揮引導、點撥的作用。

二、“插圖還原”展情節

“插圖還原”是“繪本思維法”的一種形式，即教師引導學生合理運用語文教材中的現有插圖，或根據文本內容引導學生創作課文插圖，在插圖還原中把握課文主要情節，初步了解課文主要內容。根據各學段學生學習能力的不同，“插圖還原”通常采用兩種形式：“半扶半放式插圖還原”和“開放式插圖還原”。

“半扶半放式插圖還原”。小學低年段學生閱讀積累少，文字理解與感悟能力較弱，文字的內化能力不強。此時，“半扶半放式的插圖還原”有利于幫助低年段的學生整體把握課文的主要情節內容，再現文字在腦海中的畫面。

例如，統編版小學《語文》二年級（上冊）《霧在哪里》一文主要有三個重要場景。那么，如何引導學生抓住這三個重要場景，找到相應自然段，概括課文主要內容？教師可以采用這種“半扶半放式插圖還原”：（1）出示打亂順序的三幅情節畫面：你能根據課文內容來排列嗎？（2）這三幅圖分別是哪幾個自然段寫的？（3）每幅圖就是一個小故事，你能找到每個小故事發生的地點嗎？（4）觀察每幅插圖中被霧藏起的事物和藏起后的結果，你能在文中找到相應的詞語嗎？（5）現在，你能用上這些詞語，根據每幅圖的畫面內容來說一句話嗎？（6）最后，誰能把這三幅圖連起來說成三句話？（這三句話連在一起就是這篇課文的主要內容）

在上述“半扶半放式插圖還原”的教學環節中，學生在教師的引導、幫助下，通過排列插圖、找到關鍵詞、說話訓練等來理順情節，概括主要內容。

“開放式插圖還原”。隨著學生閱讀能力的增強，對文字的理解和感悟能力也提高了，閱讀文字更容易在腦海中形成畫面。“開放式插圖還原”就是把“插圖還原”的主動權徹底還給學生：為課文配上繪本插圖，畫幾幅插圖，每幅插圖上畫什么內容，其主動權都在于學生，讓整個學習過程呈開放式。這是一個創造性的學習過程。

例如，教學統編版小學《語文》三年級（上冊）課文《灰雀》一文時，教師可以采用“開放式插圖還原”來幫助學生了解情節故事，概括主要內容：“同學們，如果讓你為這個故事配上繪本插圖，你會畫幾幅圖？又分別畫些什么呢？小組合作交流，然后在小組長的帶領下，分工合作創作插圖。”于是，每個學習小組開始了各自學習與討論的過程。有的小組覺得可以畫4 幅圖，分別是“賞灰雀”“找灰雀”“聊灰雀”“又見灰雀”；有的小組覺得只要畫兩幅：第一幅是“不見灰雀”，再配上畫中畫“賞灰雀”和“聊灰雀”；第二幅是“又見灰雀”，并配上畫中畫——“放灰雀”和“問灰雀”。對于討論結果，教師一一肯定并表揚，然后鼓勵學生進行自主創作繪本插圖。

在上述“開放式插圖還原”的教學過程中，教師適當放手，讓整個學習過程呈開放性。學生通過插圖還原，創作了簡易繪本，明晰了主要情節，理解了課文主要內容，發展了思維能力。

三、“群圖演繹”解文本

“繪本思維法”中的“插圖還原”和“文脈導圖”能有效幫助學生厘清文章脈絡、了解和概括文章主要內容，那如何利用“繪本思維法”深入理解感悟文本，發掘語言文字背后的情感，發展學生的創造性思維呢？“群圖演繹”能有效地解決這個問題。“群圖演繹”就是學生根據課文內容自主創作多幅繪本插圖，教師以這些插圖為載體，層層推進教學的策略。

例如，教學統編版小學《語文》二年級（上冊）《紙船和風箏》一文時，在第一課時中，教師運用“插圖還原”的方法，讓學生繪制了一組課文插圖。那么，在第二課時中，如何有效實施“群圖演繹”呢？教學過程如下：

師：哪個小組愿意上臺給大家展示并介紹一下你們創作的插圖？

（指名一個小組上臺）

小組長：我們小組創作了三幅插圖，分別取名“成為朋友”“吵架絕交”“重新和好”。下面就由我們來介紹。

1.演繹“補充畫面”

臺上的第一位學生：這是我創作的第一幅插圖“成為朋友”。（出示圖片）我畫了一座山，山上住松鼠，山下住小熊，它倆各自拿著對方送的禮物“風箏”和“紙船”。

師：很棒的畫面！其他小組有補充嗎？

生1：我補充畫面中的景物。小熊手里的紙船上應該畫一個松果，上面還要掛著“祝你快樂”的紙條；同樣，松鼠手里的風箏翅膀上也應該寫著“祝你幸福”的字樣。此外，它倆的表情都應該是“樂壞了”的樣子。

師：我們的腦海中馬上出現了這幅幸福的畫面，還想到了形容無比快樂的成語——（生齊說：歡天喜地、喜笑顏開）

生2：我補充對話。我覺得可以在松鼠和小熊旁邊各畫一個對話框，小熊說：“謝謝松鼠，你是我的好朋友！”松鼠說：“謝謝小熊，你也是我的好朋友！”

從上述“補充畫面”的教學環節可以看出，教師可以引導學生從“補充景物”“補充對話”等方面入手，讓學生們大膽提出自己的觀點，文本畫面被演繹得更加生動、形象，提升了學生的觀察力、理解力和對文本的感悟力。

2.演繹“畫中畫”

臺上的第二位學生：我創作的是第二幅插圖“吵架絕交”。（出示圖片）我畫的是松鼠和小熊背對著背，誰也不理誰。

師：真好！文中有這樣一句話“他們倆為了一點兒小事吵了一架”，它倆為了什么小事吵架呢？你們能為這幅圖設計“畫中畫”嗎？

生1：我設計“畫中畫”：在這幅圖的上方畫上小熊請松鼠吃飯，可飯桌上只有蜂蜜和魚，松鼠生氣了，責怪小熊沒有誠意。

生2：我設計“畫中畫”：松鼠要和小熊比賽爬樹，小熊卻只想和松鼠比游泳，兩人意見不合就吵了一架。

……

在上述“畫中畫”的演繹過程中，學生們插上了想象的翅膀，為“吵架絕交圖”補充了多幅“畫中畫”，大大提高了學生們的想象能力和語言表達能力。

3.“最佳設計師”

臺上的第三位學生：我創作了第三幅插圖“重新和好”。（出示圖片）我用兩張紙畫了兩幅圖，第一幅圖畫的是“小熊扎了很多風箏掛在樹枝上，松鼠折了很多紙船放到屋頂上”。第二幅圖畫的是“小熊又收到了松鼠的和好紙船，松鼠也收到了小熊的和好風箏”。

師：你很會思考！如果要把這兩幅圖畫在同一張畫上，你會怎樣設計？我們要來評選出今天的“最佳設計師”。

生1：我用不同的背景色把兩幅圖組合在一個畫面上：前半幅用灰色的背景色，因為他倆此時的心情很難過；而后半幅用粉紅的背景色，因為那時兩人的心情因為和好而快樂、明朗。

生2：我用一條豎線把兩幅圖分隔開來，上面畫“難過的風箏和紙船”，下面畫“重歸于好的小熊和松鼠”，并且模仿著繪本中的樣式，在兩幅圖的右下角標上數字“1”和“2”。

生3：我用不同的邊框把兩幅圖設計在一個畫面上。前半幅畫在哭臉形狀的邊框里，而后半幅畫在笑臉形狀的邊框里。

……

對于學生們豐富的創造性設計，教師及時給予贊揚。最后，師生一起評選出“最佳設計師”，并頒發設計獎章。教師把設計的主動權完全交給學生，讓他們在思考、設計中點燃思維的火花，激發創新的活力。

在統編版小學語文閱讀教學中，合理、有效地運用“繪本思維法”，能充分激發學生學習語文的興趣，發展學生的多元智慧，因“繪”生“慧”，全面提升學生的核心素養。