混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)提升大班幼兒自主管理能力的實(shí)踐研究

袁婷

摘要：維果斯基認(rèn)為，兒童是教育的主體，教師要讓兒童在探索世界中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，自主管理能夠激發(fā)幼兒自主意識(shí)的成長(zhǎng)，發(fā)揮主人翁意識(shí)，為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備，符合終身可持續(xù)發(fā)展的需求。本文浸入混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)，從幼兒自主管理能力的解讀出發(fā)，通過(guò)大量實(shí)踐觀察來(lái)分析尋找大班幼兒自主管理行為存在的現(xiàn)狀，闡述促進(jìn)大班幼兒自主管理能力提高的有效策略，在策略的運(yùn)用與調(diào)整中真正實(shí)現(xiàn)大班幼兒自主管理能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)? ?大班幼兒? 自主管理能力

一、課題的提出

（一）基于大班幼兒自主管理能力的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”中明確指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。大班幼兒自主管理能力是一種符合終身可持續(xù)發(fā)展需求的能力，也是幼小銜接的重要內(nèi)容之一。大班幼兒正是處于幼兒時(shí)期發(fā)展的最高階段，又處于幼小銜接的準(zhǔn)備階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主管理將會(huì)受益終身。隨著“以幼兒為本”的理念深入，學(xué)前教育越來(lái)越提倡幼兒的自主管理，尤其近些年對(duì)“幼兒自主管理”的研究也證明“幼兒自主管理能力”越來(lái)越得到重視。

（二）基于相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者

通過(guò)幼兒園小中班的共同生活，大班幼兒已經(jīng)從“被動(dòng)管理”漸漸走向“積極主動(dòng)管理”，在幼兒園一日生活中處處有所體現(xiàn)，如生活中開(kāi)展小小值日生，主動(dòng)為班級(jí)服務(wù)，游戲、運(yùn)動(dòng)自主選擇，物品自我保管等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)了大班幼兒的自主管理。

（三）基于我園混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的有效契機(jī)

我園目前正開(kāi)展混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)，它是我園組織實(shí)施戶外運(yùn)動(dòng)的一種重要形式，在這種運(yùn)動(dòng)形式開(kāi)展的大背景下，由于場(chǎng)地材料是開(kāi)放的、幼兒玩法是自主的、同伴互動(dòng)是自由的，正因此種形式開(kāi)放自由的特殊性，教師在混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中對(duì)幼兒的關(guān)注難度便不斷提升。而混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，不同年齡段幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)能力及綜合能力，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的行為習(xí)慣如何？過(guò)程中對(duì)場(chǎng)地、材料的選擇情況如何？對(duì)材料的玩法探索自主性如何？在運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)出的自我服務(wù)意識(shí)如何？遇到同伴間、材料間的問(wèn)題是否能夠自主有效商定規(guī)則并自主解決？對(duì)運(yùn)動(dòng)量、安全問(wèn)題的管理如何？這一系列體現(xiàn)大班幼兒年齡特點(diǎn)的自主管理行為都是值得我們?nèi)リP(guān)注的。而幼兒在混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的自主管理能力也是受益于終身的能力。

（四）基于相關(guān)研究甚少的背景

然而，研究者查閱中國(guó)基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“幼兒自主管理”的相關(guān)文章甚少，只檢索到21篇，其中2010年以前只有兩篇相關(guān)文章，并且只涉及較少內(nèi)容，由此可見(jiàn)關(guān)于“幼兒自主管理”的研究是比較新、近些年出現(xiàn)的。研究者在查閱文獻(xiàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“運(yùn)動(dòng)中幼兒自主管理”的相關(guān)研究甚少。而戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)是自主自由的，大班幼兒自主管理能力

因此，研究者立足我園混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀需要，探尋大班幼兒在混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中自主管理能力的表現(xiàn)，旨在思考不同策略手段提高大班幼兒在混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的自主管理能力。

二、研究概況

（一）關(guān)鍵詞概念鑒定

混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)：混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)是指在幼兒園室外環(huán)境中，因地制宜地把各種不同的場(chǎng)地劃分為若干區(qū)域，投放不同的材料，打破年齡、班級(jí)界限，讓幼兒在良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中充分地自由結(jié)伴、自選材料和內(nèi)容、自主活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式。

大班幼兒：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中5—6歲幼兒。

自主管理能力：指幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成的自我約束、自我控制的管理能力，它是一種強(qiáng)調(diào)幼兒積極主動(dòng)參與的管理模式。本文中自主管理能力主要表現(xiàn)為自主選擇、自我服務(wù)、自主調(diào)控問(wèn)題的能力。

主要從以下三個(gè)方面來(lái)記錄分析大班幼兒的自主管理能力。

1.自主選擇能力

幼兒對(duì)區(qū)域、材料及玩法、玩伴的選擇情況。

2.自我服務(wù)能力

幼兒在運(yùn)動(dòng)中自主擦汗、休息、穿脫衣物、休息、整理、安全等行為管理。

3.自主調(diào)控問(wèn)題能力

對(duì)同伴間、材料間出現(xiàn)的矛盾、規(guī)則、情緒等管理;對(duì)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的管理。

（二）研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題的研究，旨在針對(duì)混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中大班幼兒自主管理存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探尋提高戶外混齡區(qū)域運(yùn)動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中大班幼兒自主管理能力的對(duì)策，從而真正促進(jìn)大班幼兒自主管理能力的發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）混齡戶外混齡區(qū)域運(yùn)動(dòng)中大班幼兒自主管理能力的現(xiàn)狀分析

（2）混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)促進(jìn)大班幼兒自主管理能力提升的對(duì)策實(shí)施

（三）研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例分析法、對(duì)比研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

（四）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段

查閱文獻(xiàn)，撰寫研究方案，明確步驟。

2.調(diào)查研究階段

現(xiàn)場(chǎng)觀察了解混齡區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，大班幼兒自主管理能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

3.實(shí)踐研究階段：開(kāi)展混齡區(qū)域運(yùn)動(dòng)，實(shí)踐中優(yōu)化運(yùn)動(dòng)環(huán)境、改善教師指導(dǎo)，梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)再實(shí)踐驗(yàn)證。

4.總結(jié)整理階段：將研究的材料進(jìn)行整理分析，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、研究成果

（一）客觀分析尋問(wèn)題

在前期實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒自主管理能力有強(qiáng)有弱，主要表現(xiàn)為：

1.自主選擇意識(shí)強(qiáng)，但選擇內(nèi)容有偏頗

實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)剛開(kāi)始，幼兒都能在很短的時(shí)間內(nèi)投入運(yùn)動(dòng)，并積極與材料互動(dòng)。由于場(chǎng)地的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的擺放都是自主的，保證了幼兒充分自由的空間，幼兒可以在相應(yīng)區(qū)域自主選擇喜歡的材料，與其他幼兒自由互動(dòng)。因此整個(gè)運(yùn)動(dòng)中教師沒(méi)有過(guò)多干涉，而是幼兒自主自發(fā)選擇材料與玩伴進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)出幼兒的自主選擇意識(shí)很強(qiáng)。

然而，在混齡戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于我園投放的部分材料的選擇頻率很高，如輪胎、月亮彎、跨欄等一直是孩子運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熱衷的對(duì)象，而其它看似可變性不大實(shí)際暗藏大趣味的部分材料卻無(wú)人問(wèn)津，如竹梯、墊子、高蹺、鞍馬等。

2.自主探索意識(shí)強(qiáng)，但玩法探尋較固定

幼兒選擇材料后，總會(huì)迫不及待探索各種不同的玩法，并通過(guò)同伴間的學(xué)習(xí)進(jìn)行各種玩法的嘗試。如當(dāng)有幼兒把月亮彎翻過(guò)來(lái)當(dāng)搖搖椅時(shí)，便引起了一陣熱潮，操場(chǎng)上總是會(huì)看見(jiàn)孩子們搖來(lái)?yè)u去的身影。

但是，幼兒對(duì)材料的玩法探索相對(duì)較為單一，個(gè)別材料熟悉度較低，部分材料在探索過(guò)程中處于靜止?fàn)顟B(tài)，比如墊子、輪胎等總是被擺成不同的路線，幼兒穿梭于其中，而沒(méi)有活用材料。在連續(xù)一個(gè)多月的時(shí)間觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)一些材料的玩法始終保持幾種，如：月亮船一直當(dāng)搖搖椅，墊子輪胎一直放在地上走過(guò);幼兒對(duì)材料之間的組合經(jīng)驗(yàn)缺乏，如：高凳、平衡凳、月亮船等大型材料的組合很少，活動(dòng)中總是一些材料零星分布。

3.自主整理能力強(qiáng)，但自我服務(wù)意識(shí)弱

每當(dāng)整理音樂(lè)響的時(shí)候，幼兒能夠立刻接收信號(hào)開(kāi)始收拾整理材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)，幾乎95%的大班幼兒能夠在不用老師提醒督促的情況下自主整理運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上的材料，并且整理材料過(guò)程中，對(duì)于一些稍大型材料能夠采用共同協(xié)作的方法完成。

但是運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)能夠主動(dòng)脫衣服、擦汗、休息的幼兒所占比例并不高，筆者在連續(xù)調(diào)查本班幼兒自主服務(wù)的內(nèi)容一周后，發(fā)現(xiàn)只有很少部分幼兒能夠自主脫衣服、擦汗、休息等，很大部分幼兒都是在保育員提醒、督促甚至是帶領(lǐng)下進(jìn)行的。幼兒自主服務(wù)意識(shí)很弱，在與幼兒討論中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)自身出汗情況并不了解，很多幼兒一是根本沒(méi)有去關(guān)注自身冷熱情況的意識(shí)，二是并不知曉自己是否熱了，不知道可以通過(guò)摸、看等手段來(lái)知曉自身出汗情況。

4.自主活動(dòng)興趣高，但自我調(diào)控經(jīng)驗(yàn)乏

運(yùn)動(dòng)量是指進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)，人體所承受的生理負(fù)荷量，反映了運(yùn)動(dòng)過(guò)程中身體生理機(jī)能的變化狀況。運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)量的管理不足，主要表現(xiàn)為：大班幼兒在運(yùn)動(dòng)中總喜歡進(jìn)行挑戰(zhàn)性大的活動(dòng)，喜歡運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)，追求速度快的運(yùn)動(dòng);比如：幼兒喜歡和同伴拉著輪胎車飛速奔跑于操場(chǎng)上，穿越各種障礙物;幼兒喜歡騎車以自己能達(dá)到的速度行駛于馬路上;幼兒玩投擲游戲喜歡和同伴移動(dòng)奔跑投擲。在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)當(dāng)缺少教師提醒時(shí)，幼兒會(huì)從一而終，始終在進(jìn)行高強(qiáng)度、高密度的活動(dòng)，即使?jié)M臉通紅也不知休息，運(yùn)動(dòng)中幼兒很容易感到疲憊，尤其天氣熱的時(shí)候，滿頭大汗，氣喘吁吁，但是卻仍然“堅(jiān)持”運(yùn)動(dòng)，這對(duì)幼兒的身心狀況發(fā)展是非常不利的，因此科學(xué)健康運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是非缺乏。

5.自由自在情緒高，但同伴關(guān)系處理難

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)對(duì)抗競(jìng)賽類游戲時(shí)，他們組隊(duì)時(shí)會(huì)因?yàn)槟澄挥變罕容^弱小或不夠強(qiáng)大而產(chǎn)生嫌棄、不愿合作的態(tài)度，當(dāng)比賽失敗時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哭鬧、不接受失敗、指責(zé)隊(duì)友的情況。并且，大班幼兒逐漸形成了一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，他們運(yùn)動(dòng)中總是尋找固定的玩伴，有時(shí)不愿其他幼兒加入這些小團(tuán)體，這對(duì)幼兒的整體和諧關(guān)系發(fā)展是不利的。

另外，當(dāng)大班幼兒在運(yùn)動(dòng)中想要同樣一份材料時(shí)，他們第一反應(yīng)是爭(zhēng)搶，若雙方勢(shì)均力敵，便會(huì)提出解決辦法，然而這些辦法往往都是想讓對(duì)方放棄，尤其是好勝心強(qiáng)的幼兒總想滿足自己卻不愿接受和傾聽(tīng)對(duì)方不一樣的想法，也不會(huì)換個(gè)角度思考問(wèn)題，如改成雙方兩兩合作共同活動(dòng)更適宜。

這些都是在前期實(shí)踐觀察中記錄的幼兒自主管理相關(guān)行為，從觀察分析中可以看出，大班幼兒自主管理能力有一定的優(yōu)勢(shì)之處，比如樂(lè)意與同伴共同活動(dòng)，有自己固定的好朋友，但仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，比如選擇玩伴較固定，有些幼兒不愿結(jié)交新朋友，接納包容心不夠，比如同伴發(fā)生矛盾沖突時(shí)不能很好地協(xié)商解決問(wèn)題，當(dāng)別人的想法和自己不一樣時(shí)，不愿接受尊重同伴的意見(jiàn)，這都是我們需要關(guān)注改變和努力的方向。

（二）深入研究謀策略

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)是首要，提供幼兒自主管理機(jī)會(huì)

環(huán)境是幼兒發(fā)展的隱性教育資源，在幼兒活動(dòng)中，充分利用好環(huán)境中所隱含的各種資源，讓環(huán)境成為會(huì)說(shuō)話的環(huán)境，能對(duì)幼兒自主管理能力的培養(yǎng)起著推波助瀾的作用。

（1）區(qū)域開(kāi)放，確保自主選擇

在混齡區(qū)域運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們不再把整個(gè)活動(dòng)空間布局劃分成一塊塊固定區(qū)域，各區(qū)域不再指向動(dòng)作發(fā)展，區(qū)域內(nèi)也不在是場(chǎng)地和材料擺放的一塵不變，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠诸A(yù)設(shè)，部分留白。部分區(qū)域材料的擺放相對(duì)固定，比如大型玩具、騎行樂(lè)園、快樂(lè)羊村等，更重要的是留有一塊大的空間還給孩子，讓幼兒有足夠自主探索的空間，在這塊區(qū)域中，場(chǎng)地四周擺放各種材料，中間開(kāi)放性空間留出供幼兒運(yùn)動(dòng)，由于場(chǎng)地的開(kāi)放性設(shè)置，因此幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)也可以更加自主選擇并更換運(yùn)動(dòng)空間，從場(chǎng)地到材料到玩法，都保證了幼兒的自由自主，給幼兒提供了自主選擇、自主探索的機(jī)會(huì)。

（2）材料多樣，引發(fā)自定規(guī)則

在場(chǎng)地設(shè)置開(kāi)放性后，也保證了材料的種類豐富、數(shù)量充足，高低材料的結(jié)合、大小材料錯(cuò)落有致;材料擺放也采用就近取放，由于材料的多樣化，玩法的不固定性，幼兒在探索材料玩法以及材料的各種組合時(shí)，需要和同伴共同自主思考商量并確立玩法規(guī)則，為幼兒協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)規(guī)則的管理提供機(jī)會(huì)。

（3）后勤保障，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)

為保證幼兒有自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，通過(guò)三位一體保教相結(jié)合的模式，保育員們每天都會(huì)在戶外區(qū)域場(chǎng)地的各個(gè)角落設(shè)置生活箱、生活架、飲水桶、飲水杯等，能夠確保在任何角落都能就近自主擦汗穿脫衣物喝水等。

（4）手環(huán)輔助，控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

混齡區(qū)域運(yùn)動(dòng)的開(kāi)放性和自主性導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)每位幼兒的運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行合理調(diào)控，因此就需要幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在前期觀察中發(fā)現(xiàn)一些幼兒特別容易出汗、運(yùn)動(dòng)超負(fù)荷，對(duì)于這些幼兒做到心中有數(shù)，教師有意識(shí)在運(yùn)動(dòng)前套上紅色手環(huán)，這樣幼兒對(duì)自己的身體狀況也更加了解。其次，對(duì)于個(gè)別急需要注意的幼兒，我們會(huì)使用電子運(yùn)動(dòng)手環(huán)，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中如何出現(xiàn)心率過(guò)快的情況會(huì)進(jìn)行提示，讓幼兒在過(guò)程中也能及時(shí)了解自身身體狀況。

（5）音樂(lè)暗示，嘗試調(diào)控整理

對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，我們都知道科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)是呈拋物線的，但幼兒對(duì)此缺乏概念。因此我們嘗試在背景音樂(lè)中對(duì)幼兒進(jìn)行暗示，對(duì)音樂(lè)的選擇也進(jìn)行區(qū)分，比如：第一、二、三首選擇柔和舒緩的音樂(lè)，提示幼兒開(kāi)始投入運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量不必過(guò)大;第四-八首選擇節(jié)奏明快比較動(dòng)感激烈的音樂(lè)，幼兒可以加大運(yùn)動(dòng)量，讓自己充分活動(dòng)自己的身體;第九、十首選擇舒緩的音樂(lè)，幼兒可以開(kāi)始減弱運(yùn)動(dòng)量，嘗試調(diào)整自己的玩法，玩一些挑戰(zhàn)較小，運(yùn)動(dòng)量小的材料，以避免運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)運(yùn)動(dòng)量突然從巔峰跌入谷底。

除此之外，運(yùn)動(dòng)結(jié)束也會(huì)有固定音樂(lè)提醒幼兒自主整理運(yùn)動(dòng)材料，在幼兒不斷適應(yīng)中，他們聽(tīng)到音樂(lè)便開(kāi)始整理材料，而不需要教師一遍又一遍的在旁提醒，音樂(lè)的提示對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)非常適用，每位幼兒都能自主整理收拾。

（6）顏色區(qū)分，明確個(gè)體差異

運(yùn)動(dòng)中，我們會(huì)特別考慮一些特殊兒童，如肥胖兒、體弱兒，希望他們能夠在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)量的控制，這兩種幼兒都需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)鍛煉，但肥胖兒容易出汗、所以適合低強(qiáng)度、高密度的運(yùn)動(dòng)，如為體弱兒墊上黃色毛巾，提示幼兒需要增加運(yùn)動(dòng)量，為易出汗幼兒墊上紅色毛巾，提示其需要多注意自身出汗情況，并及時(shí)休息，為生病的幼兒墊上藍(lán)色毛巾，提示其相對(duì)減弱運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、多喝水。

2.教師指導(dǎo)是必要，提升幼兒自主管理能力

（1）高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)相融合，為提高自主探索能力提供保障

雖然幼兒自主探索的意識(shí)較強(qiáng)，但由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的支撐，導(dǎo)致幼兒在對(duì)材料對(duì)玩法管理中顯得較為薄弱，因此需要通過(guò)高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)相結(jié)合的方法，如在集體運(yùn)動(dòng)、小器械游戲等運(yùn)動(dòng)形式中豐富幼兒探索經(jīng)驗(yàn)，以提高對(duì)材料的熟悉和玩法的多變。

（2）生理知識(shí)表現(xiàn)共學(xué)習(xí)，為提高自我服務(wù)能力明確要求

在和大班幼兒互相討論中發(fā)現(xiàn)，幼兒都知道熱了要擦汗脫衣服，累了要休息，但是往往在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，他們常常不知道自己是不是熱了，是不是出汗了，而要老師進(jìn)行詢問(wèn)，因此我們通過(guò)共同學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)中的生理表現(xiàn)，讓大班幼兒知道運(yùn)動(dòng)量過(guò)大的時(shí)候會(huì)有什么表現(xiàn)，比如面部略紅則是輕度疲勞、面部很紅則是中度疲勞，這是亟需休息而不再適合繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，還可以和同伴互相幫忙，伸手摸一摸對(duì)方的背，如果是干干滑滑的則沒(méi)有出汗，濕濕黏黏的則是出汗較多，需要用毛巾擦拭或者請(qǐng)教師保育員更換毛巾等。

（3）合作團(tuán)隊(duì)游戲多開(kāi)展，為調(diào)控同伴融洽關(guān)系增加機(jī)會(huì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，大班幼兒有自己的好朋友也喜歡結(jié)交新朋友，并能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決，因此作為教師，要在集體活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒的合作性團(tuán)隊(duì)游戲，多提供機(jī)會(huì)讓幼兒能夠親身參與，比如：踢足球、多人手拉手套圈、接力賽、編花籃、越多越好、接力小火車等游戲，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中感受集體的力量，感受互相支持與鼓勵(lì)的那份感動(dòng)，感受只有每個(gè)人通力合作才有可能獲得成功的喜悅，從而形成溫馨融洽的伙伴關(guān)系。

3.積極評(píng)價(jià)是重要，激發(fā)幼兒自主管理信心

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，“自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展”是5—6歲兒童的年齡特點(diǎn)，兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力上，因此，積極適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于幼兒自主管理能力的提高有著非常重要的作用。開(kāi)展好評(píng)價(jià)活動(dòng)能對(duì)幼兒自主管理能力的培養(yǎng)起到事半功倍的功效，能進(jìn)一步落實(shí)、增強(qiáng)幼兒自主管理能力的信心，促進(jìn)其自主管理能力的提高。

（1）“管理小能手”照片展示，榜樣激勵(lì)

照片墻風(fēng)采展示是幼兒喜歡的一種展示平臺(tái)和方式，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們樂(lè)意關(guān)注身邊的事物，也喜歡和同伴一起談?wù)搶?duì)周圍事物的發(fā)現(xiàn)，因此我們?cè)诎嗉?jí)墻面特設(shè)一面照片墻，用以展示幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中自我管理的精彩瞬間，通過(guò)正面的激勵(lì)，激發(fā)幼兒想要被認(rèn)可的動(dòng)力，當(dāng)幼兒都想要讓自己出現(xiàn)在照片墻中，他們就會(huì)努力去向榜樣學(xué)習(xí)，以此來(lái)激勵(lì)他們自我管理。

（2）“管理小能手”視頻播放，互評(píng)互比

視屏拍攝記錄也是觀察幼兒的一種方法，在教師拍攝過(guò)程中，能夠記錄下幼兒在運(yùn)動(dòng)中的自主管理的行為以及一些沒(méi)有能夠自主管理的行為，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)回放，讓幼兒在視頻觀看中能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)以及問(wèn)題，開(kāi)展即時(shí)性討論，讓幼兒在互評(píng)互比中增強(qiáng)自主管理的意識(shí)，了解正確自主管理的方法。

（3）“管理小能手”表格自評(píng)，自主內(nèi)化

表格自評(píng)對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是一種非常好的統(tǒng)計(jì)方法，由于班級(jí)幼兒眾多，教師有時(shí)無(wú)法一一關(guān)注，因此教師可以創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)表格，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)后及時(shí)記錄自己在運(yùn)動(dòng)中的出汗量，比如紅色代表出汗很多，黃色代表微微出汗，綠色代表沒(méi)出汗，表格的呈現(xiàn)為教師和幼兒共同評(píng)價(jià)提供保障。從而更好的提高幼兒自主管理的意識(shí)，也是大班幼兒能夠自主管理的一種體現(xiàn)。

（三）常態(tài)落實(shí)見(jiàn)成效

成效一：自我服務(wù)有提高

在前期實(shí)踐觀察中，教師們紛紛表示通過(guò)即時(shí)性獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)管理等方式，孩子的自我服務(wù)能力有了很大的提高，一方面教師可以在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后直接觀察幼兒面色等情況可以發(fā)現(xiàn)那些滿臉通紅、頭發(fā)濕透的孩子幾乎沒(méi)有了;另一方面，教師在后續(xù)自我服務(wù)統(tǒng)計(jì)表中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們每天的及時(shí)性記錄，都證明了他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中自我服務(wù)意識(shí)在不斷提高，能夠按需脫衣服擦汗休息等。

成效二：自主探索變花樣

通過(guò)高低結(jié)構(gòu)活動(dòng)相結(jié)合，幼兒在高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中獲得了豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和玩法，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的豐富，孩子們?cè)趹敉饣忑g區(qū)域運(yùn)動(dòng)中越來(lái)越自主，越來(lái)越會(huì)玩，他們總是能想出新奇的玩法，如把梯子當(dāng)轎子抬小朋友，拉著滑板車讓孩子飛起來(lái)，滾筒、呼啦圈變成打地鼠，軟棍跳起竹竿舞，輪胎車也開(kāi)起了小火車，笆斗變成盤古開(kāi)天辟地，笆斗變成跳袋鼠····

成效三：同伴關(guān)系漸融洽

我們?cè)谝淮未位顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡合作性游戲，當(dāng)他們因?yàn)榇蠹业耐献鞫@得成功的那種喜悅時(shí)，滿滿的興奮感表露在每一位孩子臉上，他們會(huì)因?yàn)槌晒Χ舜藫粽疲瑫?huì)因?yàn)槌晒Χハ嗫洫?jiǎng);當(dāng)然遇到失敗時(shí)，也會(huì)常常說(shuō)著“友誼第一，比賽第二”，“我們要贏得起，也要輸?shù)闷稹保龅叫』锇橐驗(yàn)槭臅r(shí)，會(huì)安慰同伴，遇到小伙伴累倒時(shí)，會(huì)上前扶起，這一次次的改變，讓他們能夠更加從容的處理生活中遇到的問(wèn)題，能夠更加從容的管理自己和同伴失敗時(shí)的情緒，能夠更加從容的處理同伴之間的關(guān)系。

四、后續(xù)思考

幼兒在運(yùn)動(dòng)中是不斷發(fā)展的，幼兒的行為是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們觀察到的行為也是會(huì)隨著時(shí)間的流逝而更。因此，我們的觀察還有待繼續(xù)，我們的研究還比較粗淺，我們要做的就是繼續(xù)不斷捕捉幼兒的行為來(lái)分析，用孩子的行為說(shuō)話，讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)，讓材料動(dòng)起來(lái)，讓教師動(dòng)起來(lái)，從而真正讓我們的孩子“動(dòng)”起來(lái)。

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