高中語文核心素養(yǎng)下的閱讀策略研究

曲繼紅

摘要：高中語文教學(xué)，教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要作用，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，落實閱讀教學(xué)工作，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便能有效提升。在閱讀鑒賞的過程中，教師幫助學(xué)生應(yīng)用文化知識，了解人物的個人經(jīng)歷，品析作者的行文特點，能夠調(diào)整教學(xué)動機(jī)，幫助學(xué)生在平臺之中積極反思，找到發(fā)展核心素養(yǎng)的方法，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);閱讀策略

引言：

高中語文教學(xué)需要教師突出重點，比方說加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)鍵作用。但是高中生的學(xué)習(xí)意識不足，以及在閱讀技巧探究階段存在問題，多半是通過做題的方式，去探索相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)技巧。這種教學(xué)模式不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，也不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。教師要幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，掌握閱讀學(xué)習(xí)策略，就要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有選擇地應(yīng)用教學(xué)模式，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、高中語文閱讀教學(xué)實際情況

教師在閱讀教學(xué)階段，會應(yīng)用新的教學(xué)方式，但是學(xué)生的聽課時間緊張，教師為了幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，通常沒有學(xué)生互動探究環(huán)節(jié)，這種情形之下，形式化教學(xué)的問題出現(xiàn)，閱讀教學(xué)的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮[1]。教師如果應(yīng)用新的教學(xué)模式，很容易會出現(xiàn)教學(xué)失控，或者教學(xué)活動時間較長的情形。學(xué)生沒有學(xué)到閱讀知識點，自己的課堂學(xué)習(xí)效率不佳。

高中生的課業(yè)繁重，需要掌握的知識相對較多，日常有很大的學(xué)習(xí)壓力。在這種情形之下，教師要幫助學(xué)生根據(jù)知識的難易程度，合理分配自己的學(xué)習(xí)時間、精力等等。在閱讀教學(xué)階段，教師多半會用做題的形式，給學(xué)生傳遞相應(yīng)地閱讀學(xué)習(xí)技巧，這種狀態(tài)之下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，不能用積極的態(tài)度面對閱讀學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)一種排斥心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，影響自己的學(xué)習(xí)效率。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生閱讀學(xué)習(xí)能力的方法

（一）注重過程引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料

在閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生依靠自己的能力，能夠完成有效的表達(dá)，并展露自己的思想，完成理性分析的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生語言建構(gòu)的意識提升，并且合理利用語言知識，那么自我的思維能力發(fā)展獲得基礎(chǔ)條件，學(xué)生的審美能力也會不斷提升。教師設(shè)置綜合性的教學(xué)過程，要加強(qiáng)過程性的表達(dá)以及交流，幫助學(xué)生在閱讀期間合理批注，表露自己的學(xué)習(xí)觀念，并及時表達(dá)困惑，與其他人進(jìn)行討論，那么學(xué)生對文學(xué)作品的理解就會更加深度。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章期間，教師可以幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，通過批注式學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生的閱讀感受、困惑等表露出來，讓學(xué)生根據(jù)人物特點，細(xì)致化分析相關(guān)內(nèi)容。了解學(xué)生的言行舉止以及性格特點之后，學(xué)生對人物關(guān)系理解更加深入。在完成批注后，教師再讓學(xué)生互動討論，分析賈母以及王熙鳳的形象。這樣一來學(xué)生在互動中學(xué)到更多，大大提升自我的閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）利用多樣化的培訓(xùn)方式，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

在語文閱讀教學(xué)階段，教師不僅要幫助學(xué)生掌握文化知識，還要鼓勵學(xué)生多殘疾座談會，探究新課改的政策，讓學(xué)生在聆聽知識的過程中，強(qiáng)化自我對新課改的理解。教師為避免學(xué)生座談會結(jié)束之后，忘記剛剛接觸的知識，可以讓學(xué)生整理相關(guān)的文字資料，并鼓勵學(xué)生批注，通過細(xì)致化的分析以及實踐探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，對座談會、交流會的認(rèn)知更為深入[2]。

教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，必要拓展自身的專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生的閱讀發(fā)展所需，調(diào)整教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)階段教師構(gòu)建趣味化課堂，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度大大提升。教師在課內(nèi)外都要認(rèn)真鉆研閱讀材料，提升自我的職業(yè)素養(yǎng)，更好的服務(wù)于高中生的自我發(fā)展需要。教師了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)訴求之后，調(diào)整教學(xué)策略，能夠反映教學(xué)目標(biāo)，并把控教學(xué)節(jié)奏。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新

圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師要幫助學(xué)生積累知識，實現(xiàn)課程資源的整合、提煉以及應(yīng)用，那么學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并實現(xiàn)創(chuàng)新性探索。學(xué)生的語言構(gòu)建、審美能力、創(chuàng)新能力，都緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師如何幫助學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不可忽視的是構(gòu)建教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生多多展示自我，加強(qiáng)學(xué)生互動[3]。

教師設(shè)定不同的閱讀主題，讓學(xué)生討論作者的構(gòu)思方式，以及所描繪的人物形象，在這種模式之下，學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，此時教師的身份轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生探索科學(xué)閱讀的方法。學(xué)生根據(jù)語言應(yīng)用要求，從核心素養(yǎng)的主題入手，幫助學(xué)生更好地展示自我，及時發(fā)現(xiàn)問題并處理問題，提升閱讀效率。

結(jié)束語：

高中語文閱讀教學(xué)，教師要突出閱讀教學(xué)重點，幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠理解教學(xué)價值，體會閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么學(xué)生在閱讀的過程中，始終能關(guān)注自我的發(fā)展訴求，把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷提升自我的閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.核心素養(yǎng)視域下的初高中語文閱讀教學(xué)銜接策略初探[J].教育研究，2021，4（1）：115-116.

[2]徐銘陽，金哲華.基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀能力探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（26）：248-249.

[3]陳莉.核心素養(yǎng)視域下的初高中語文教學(xué)銜接研究[D].深圳大學(xué)，2018.