淺析“化錯教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

付興容

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題、課堂互動等活動中，會出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)相違背的錯誤，學(xué)生不能夠正確回答問題、沒有按照正確的思路來進(jìn)行思考等課堂現(xiàn)象都是不可避免的。這個時候，教師的引導(dǎo)就尤為重要。教師要在課堂教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生正確對待錯誤、靈活轉(zhuǎn)化錯誤，化“錯誤”為“機(jī)會”，并借助錯誤來實現(xiàn)課程教學(xué)。本文探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采用的“化錯教學(xué)”有效策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化錯教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實際教學(xué)活動時，很難對學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，而教師們應(yīng)對課堂之中的“突發(fā)狀況”的方式、轉(zhuǎn)化學(xué)生錯誤的處理效率，將直接決定著數(shù)學(xué)課堂的效果。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑捎谩盎e教學(xué)”，靈活處理課堂之中的突發(fā)狀況，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度來對待錯誤，并將錯誤轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，實現(xiàn)進(jìn)一步知識學(xué)習(xí)。

一、包容學(xué)生錯誤，實現(xiàn)正確引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師首先應(yīng)當(dāng)以包容的態(tài)度來對待這些錯誤，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識自己所出現(xiàn)的錯誤，從而實現(xiàn)錯誤的轉(zhuǎn)換，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，就要增強(qiáng)對于學(xué)生的錯誤引導(dǎo)，包容學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為開展高效“化錯教學(xué)”提供有利條件。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)《加與減》這一單元的內(nèi)容時，許多學(xué)生由于初次接觸“加法”與“減法”這兩大概念，容易產(chǎn)生概念上的混淆，從而難以避免地出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這個時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要包容學(xué)生、耐心地引導(dǎo)學(xué)生。假設(shè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決“小明先買了五個蘋果，后來又買了三個蘋果，小明一共擁有幾個蘋果？”這一道加法應(yīng)用題時，學(xué)生混淆了加法與減法的概念，列出了錯誤的算式“5-3”。這個時候，教師就要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識這一錯誤，解決出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)對于知識的正確把握。比如，教師可以這樣對學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，小明先買了五個蘋果，又買了三個蘋果，如果想要知道他一共擁有幾個蘋果，我們應(yīng)該用加法計算還是減法計算呢？加法的符號是什么樣子的呢？減法的符號又是什么樣子的呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會對所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步回顧，從而自覺發(fā)現(xiàn)自己在解決問題的過程中，出現(xiàn)的錯誤。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的錯誤觀念：“老師相信大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，我們不要害怕出錯，及時改正同樣能夠得到正確的答案！”。

二、合理轉(zhuǎn)化錯誤，進(jìn)行靈活教學(xué)

在授課的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要包容學(xué)生的錯誤、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯誤。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化教學(xué)，以學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為起點，為學(xué)生實現(xiàn)靈活教學(xué)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《6～9的乘法口訣》這一單元的知識時，就可以借助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，來實現(xiàn)合理的轉(zhuǎn)化，從而不斷豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)生在背誦乘法口訣的過程，錯誤地記憶了某一道算式，教師就可以對其實現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)化。假設(shè)學(xué)生在背誦“6×9”這一道乘法口訣時，給出了“45”這一個錯誤的答案。這個時候，教師就可以借助這一個錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，以多種角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。比如，教師可以這樣對學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘45’這個數(shù)字可以分解成幾乘以幾呢？我們一起來將它分解一下好不好？”在這一過程中，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)“45”以分解為“3×3×5”這一個乘法算式。以此為基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生剖析自己在計算過程中，出現(xiàn)的錯誤：“同學(xué)們，大家說‘6×9=45’，可是‘45’被分解為了‘3×3×5’，這是不是與大家的回答不一樣呢？”經(jīng)過以上轉(zhuǎn)化教學(xué)，學(xué)生將能夠從逆向角度來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行檢驗，實現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)知識的整體性、全面性把握。通過合理轉(zhuǎn)化錯誤，對學(xué)生進(jìn)行靈活教學(xué)，學(xué)生將能夠從更多的角度、以更多的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并正確處理自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，從而獲得全面發(fā)展的進(jìn)步。

三、利用課堂錯誤，實現(xiàn)拓展延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“化錯教學(xué)”時，既要關(guān)注學(xué)生在課堂之中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯誤、改正錯誤，實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的整體性把握。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用課堂錯誤，對學(xué)生進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，從數(shù)學(xué)知識教學(xué)延伸到道德教育教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課之中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在意識到自己犯了錯誤之后，很難以正確、平和的心態(tài)去對待這一錯誤，并且會產(chǎn)生諸多負(fù)面情緒。此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，某位學(xué)生由于未能正確回答問題，而感到沮喪、難過。這個時候，教師就要實現(xiàn)有效的“化錯教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在改正錯誤的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸，獲得更加深刻的感悟。針對于這位學(xué)生的情況，教師可以這樣來進(jìn)行“化錯教學(xué)”：“同學(xué)們，老師在上節(jié)課給大家上課時，是不是也給大家講錯了一個知識點呢？當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤時，是怎樣做的呢？是不是先向大家表示了抱歉，然后又做了及時的糾正，給大家講述了正確的知識呢？老師在講課的過程中，都會不可避免的出現(xiàn)錯誤，大家在學(xué)習(xí)時，自然也會出現(xiàn)錯誤。這個時候，大家是不是應(yīng)該像老師一樣勇敢面對自己的錯誤，并進(jìn)行積極改正呢？”通過以上引導(dǎo)，學(xué)生將會正確的樹立錯誤觀念，不僅實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更獲得了心靈上的感化。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時，要把握課堂之中出現(xiàn)的每一個教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行高效、合理教學(xué)。其中，學(xué)生在課堂之中出現(xiàn)的錯誤，就是珍貴的教學(xué)素材之一。教師可以采用“化錯教學(xué)”的方式，對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識錯誤、處理錯誤，為實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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