談初中歷史教學中的鄉土史教育

閆紅星

摘 要：鄉土史是中國歷史的重要組成部分，也是中國歷史的縮影，具有濃厚的地方文化特色和鄉土氣息。在初中歷史教學中滲透鄉土史教育，極大地激發了學生學習興趣，拉進了歷史與學生的距離，增強了學生對歷史的認同感和親切感。因此，初中歷史教師要善于收集和積累地方歷史史料，將鄉土史融入課堂教學的各個環節，積極拓展課程資源，設計多樣化的歷史實踐活動，培養學生的家國情懷，提升歷史課堂教學效果。

關鍵詞：初中歷史;歷史教學;初中生;鄉土史;歷史素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.029

初中歷史教學除了要傳授歷史知識外，更重要的是培養人文精神和歷史素養。在現實教學中，很多初中生認為歷史學習就是死記硬背，但是埋頭苦讀后，并沒有收到預期的效果，這是長期存在于歷史教學中的問題。初中歷史新課程標準提出：堅持用歷史唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，從歷史角度觀察社會與人生，使學生認同中華民族傳統文化，樹立正確的人生價值觀。為此，初中歷史教師必須在教學方法、教學內容和教學環境上進行探索和創新，充分開發和利用鄉土史資源，讓初中生真正走進歷史、感知歷史，增加歷史課堂的知識容量，使課本歷史知識變得更加充實、更加易于學生理解和接受，增強初中生的家鄉自豪感和愛國情感。本文先分析鄉土史在歷史教學中存在的問題，然后闡述鄉土史資源的作用，最后提出歷史課堂應用鄉土史的策略。

一、鄉土史教育在初中歷史中存在的問題

近年來，鄉土史的挖掘和運用備受關注，不僅拓寬了歷史教學范疇，還增加了許多歷史細節，增強了學生學習歷史的熱情。但在實際教學中，很多歷史教師并沒有認識到鄉土史的作用，僅把鄉土史簡單作為教學的輔助材料，認為鄉土史可有可無，對鄉土史資源運用不重視，在課堂教學中引用的鄉土史資源相對較少，甚至有的教師只要求學生在課后自己閱讀鄉土史。還有的歷史教師能夠認識到鄉土史的意義，也積極地將鄉土史滲透到課堂上，但是選擇的教學方式相對單一，只是以口頭講述的方式進行講解，沒有結合多媒體或者微課視頻等，難以激勵學生的興趣，使得鄉土史的相關實踐活動效果不佳，教學效果大打折扣。因此，在新課改背景下，教師必須要將鄉土史放到重要的位置，貼近學生的生活，從小的角度入手，展現出大的觀點，達到較好的教學效果。

二、鄉土史資源在初中歷史教學中的作用

（一）深化初中歷史教學改革

鄉土史是一種重要的課程資源，對歷史教材作出了合理的補充。在歷史教學中，開發鄉土史資源會產生“窺一斑而見全貌”的效果，有助于歷史教學的順利推進。鄉土史內容豐富，涉及的地域十分廣泛，增強了學生的知識儲備，改善了學生死記硬背教材的現象。很多鄉土史內容需要學生親自去挖掘，提供了社會實踐和探究學習的機會，要想獲得鄉土史的第一手資料，學生需要查找原始資料、實地考察、走訪調研等等，改變了傳統機械、被動的學習方式，學會了思考，學會了合作，提高了實踐能力和解決問題的能力，有力地推動了初中歷史教學改革的進行。

（二）提高學生歷史學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅動力。在歷史教學中發現，有些學生對歷史不感興趣，主要原因就在于歷史與實際生活相距甚遠，讓學生感覺是遙不可及的。而加入鄉土史教育后，這一情況有所改善，用初中生看得見、摸得著的家鄉歷史文化輔助課堂教學，使歷史知識變得更加直觀、生動，學生感受到歷史就在身邊，就在腳下，拉近了與歷史之間的距離。在課堂上一談到家鄉歷史，初中生就會精神振奮、侃侃而談，緩解了沉悶的課堂氛圍，使師生之間的交流變得輕松、愉快，提高了歷史學習興趣。

三、初中歷史教學中的鄉土史教育策略

（一）挖掘鄉土歷史文化資源

1.廣搜博采，積累史料。鄉土歷史文化是一個區域的“文化記憶”，既有重要的歷史人物、歷史事件，又有傳統文化、歷史遺址等，涉及政治、經濟、社會生活等多個領域。初中歷史教師在日常工作中要善于收集整理，廣搜博采，積累豐富多樣的鄉土史料，創造別開生面的歷史課堂，增強教學的趣味性和人文性。歷史教師可以利用集體備課之機，和其他教師相互交流，相互推介各自收集到的鄉土歷史文化資源，充實自己的史料庫，給學生更多的學習空間。歷史教師還要利用工作之余多去走訪鄉間的老人、拜訪民間藝術傳承人、參觀當地的歷史文化遺跡、博物館等，廣泛搜集鄉土史料，幫助學生深入歷史、了解歷史。教師可以從圖書館中查閱當地的地方史志或從互聯網上搜索當地的歷史文化宣傳片、視頻資料等，從多種渠道挖掘鄉土史資源，不斷提高自己對鄉土史的認知，從而可以更好地教育學生。還要抓住機會，多去聆聽和鄉土文化歷史相關的專題講座，在專家、學者或歷史見證人聲情并茂的講述中學習鄉土史，增進鄉情鄉戀。

2.挖掘內涵，合理利用。鄉土歷史文化資源中大部分體現的都是中華民族優秀的傳統文化，但其中也有一些帶有封建色彩、迷信色彩的文化內容，初中歷史教師在運用鄉土史教學時一定要注意辨別和區分，取其精華，去其糟粕，從初中生的學習和人生發展出發，有選擇地利用鄉土歷史文化資源，將積極向上的鄉土歷史文化內容傳遞給學生，多進行正面引導，從鄉土史中感受家鄉人民的勤勞、智慧和勇敢，欣賞家鄉秀美的自然風光和人文建筑，體會民風的純潔樸實，增強文化底蘊，提高學生的人文素養。

（二）組織鄉土文化課外活動

1. 依托鄉土文化，開展研學旅行。“一方水土養育一方人，一方山水有一方風情”，歷史學習不能局限在課堂上，還要讓學生走出去，深入到社會生活中，利用豐富多彩的研學活動了解自己腳下的這一方熱土，在實踐活動中學習鄉土史，領略家鄉文化歷史的魅力和內涵。初中歷史教師可以帶領學生走進紅色紀念館，在聆聽專業講解中感受家鄉厚重的歷史文化氛圍，從歷史人物事跡中學會責任與擔當，堅定學習信念，立志為祖國建設貢獻自己的力量。歷史教師還可以帶領學生走進當地的種植基地，通過與當地人們的近距離交流，了解農業發展的歷史和變革，讓學生參與到勞動體驗中，感受勞動的快樂，培養自力更生、吃苦耐勞的品性，在鄉土史的探究中實現對初中生的勞動教育。4BA5490F-4186-4577-B595-9DB4E974882F

2. 組織校園活動，厚植人文情懷。內容豐富的鄉土史為歷史課外實踐活動的開展創造了便利的條件，初中歷史教師可以利用鄉土史組織精彩紛呈的校園活動，提高學以致用的能力，在活動中提升學生的歷史素養。歷史教師結合課堂教學內容，開展相關主題的鄉土史專題講座，用情真意切的演講傳遞鄉土歷史文化，并通過生動的視頻、圖片和影像資料展示史實，讓學生接受歷史的洗禮，升華自己的內心情感，更好地去傳承歷史。在主題講座結束后，歷史教師可以趁熱打鐵，針對講座主題開展歷史辯論賽，讓學生利用所學的歷史知識和鄉土史內容進行評論分析，激活學生的思維，深化對歷史的理解，形成正確的歷史價值觀。

（三）開設鄉土文化閱讀課程

1. 用鄉土文化指導學生實踐。鄉土文化閱讀課程屬于學校的一個特色課程，是推動教育體制改革的有力嘗試，讓學生獲得更多參與實踐的機會，培養學生嚴謹的學習態度和廣泛的歷史熱情。當前初中生有很多課后消遣的方式，但是很少有學生去主動閱讀歷史內容，所以，歷史教師可以在每周舉行一次鄉土文化閱讀課，一方面給學生釋放學習的壓力，另一方面鍛煉學生操作能力。在閱讀課上，要以學生為主體，多選擇喜聞樂見的鄉土資源，產生歷史共鳴，在歷史文化的洗禮下獲得成長。為了培養初中生動手操作和動腦思考的能力，初中歷史教師設計了豐富多樣的鄉土實踐活動，學生可以根據自己的喜愛制作鄉土工藝品，這樣就打開了學生的思路，在教師的指導下紛紛行動起來，既能夠實現學科之間的融合和滲透，還可以讓學生在玩中學，在學中玩，實現寓教于樂的目標。起初，有些初中生不敢動手制作，還有些學生完全模仿教師的操作，這樣都不利于探究能力和創新意識的發展，所以要鼓勵學生創造個性化的作品，在作品中融入生命力。

2. 健全鄉土閱讀課程評價方式。開展鄉土文化閱讀課能夠拓展學生的閱讀視野，積累很多教材中沒有的知識，為深入學習歷史做好鋪墊。然而，在實際工作中，初中歷史教師沒有對閱讀后的評價進行設計和優化，只是用一些機械性的話語評價學生，完全起不到應有的作用，初中生找不到自己的薄弱點和閃光點。因此，教師要提高對閱讀評價的重視，運用科學合理的評價方式，給初中生指明學習的方向，并且強化人文主義修養。在評價時要抓住鄉土文化的特點和學生的閱讀能力，指出閱讀過程中存在的問題以及閱讀成果展示應注意的事項，還要檢查鄉土文化閱讀的方法，給出合理化的建議，調動學生參與閱讀的積極性和自覺性。

（四）借助網絡開展電子教學

1.運用鄉土史豐富歷史教學資源庫。在教育信息化的背景下，各個學校都建立起了自己的網絡教學資源庫和校園網站，教育和學習資源實現了共享，極大地改善了學生的學習狀況。鄉土史作為重要的歷史教育資源，也應當加入信息化的教學中。歷史教師可以把自己收集到的鄉土史料及時的上傳到資源庫中，并且對學生收集的鄉土史料進行整理和匯總，也上傳到資源庫中，通過師生的共同努力將歷史資源庫充實起來，為鄉土史教育提供便利。同時，歷史教師還可以從網絡上下載優質的鄉土史教學課件和視頻等，通過改編和創造，使其符合自己學生的需求，成為一筆寶貴的教學財富。鄉土史內容豐富、有趣，具有較強的吸引力，初中歷史教師可以從學生的興趣點出發，建立鄉土史網頁，并且劃分為鄉土習俗、鄉土文化、鄉土名人、鄉土趣聞、鄉土藝術等模塊，利用圖片、文字、視頻等形式生動、形象地呈現給學生，讓初中生喜歡上鄉土史研究。

2.運用鄉土史開設歷史選修課程。鄉土史是中國歷史發展的縮影，通過對鄉土史的學習和研究，有助于學生重游歷史，產生新的靈感和頓悟。不同的區域其歷史文化也各不相同，歷史教師要充分挖掘當地的鄉土歷史文化特色，編寫體現當地特色的鄉土史校本教材，從社會生活、文化發展、科技藝術成就、抗戰歷程等方面設計校本內容，既可以作為歷史教學的延伸，也可以成為德育教育的內容。歷史教師可以用鄉土史校本教材為依托，開設以鄉土史為內容的歷史選修課，讓那些對鄉土史感興趣、學有余力的學生可以更好地研究歷史，進一步感知中國歷史的發展。

（五）保證鄉土歷史的真實性

1.做好鄉土歷史和課本有機結合。鄉土史教學不是孤立的，而且與課堂教學有機結合的，初中歷史教師要在教材的基礎上拓展鄉土史資源，只有這樣才能夠開發學生的歷史思維，鍛煉歷史學習能力，向學生傳遞更多有價值的歷史信息，養成終身學習意識。鄉土歷史要服務于教學目標的實現，歷史教師應認真研究教學目標，不僅要設計學期目標，還要設計單元目標和課堂目標，使每一個目標都能夠有效銜接，推動歷史教學向縱深發展。在新課改背景下，追求課堂教學有效性是每一位歷史教師肩負的責任，要想構建高效、開放的歷史課堂，必須要善于把握情感、態度和價值觀這個三維目標，抓住學生心靈深處的“弱點”，從而有意識地去選擇適合自己的知識，達到長效學習的目的。

2.保證選用的鄉土歷史的正確性。在教學中，有些初中歷史教師為了追求教學效果，會選擇一些無據可查的歷史內容，包括從網站上下載的信息，從街頭巷尾聽說的信息等，這樣的信息沒有歷史依據，傳遞的是錯誤的歷史信息，很容易誤導初中生，讓他們形成不正確的歷史觀念，甚至耽誤學習。所以，不能過分地營造教學氛圍，要合情合理，要恰到好處，只有這樣才會讓學生感到歷史的真實和感人，更加認真地對待鄉土史。新課程標準明確強調：保持和發揚中華民族文化傳統，激發學生的愛國主義情感，是歷史教育不能回避的問題。初中歷史教師要最大限度地發揮學生的作用，給初中生布置課前搜集任務，可以從專業的網站上查找資料，也可以在圖書館里借閱資源，使鄉土信息傳遞更多的觀念和信仰，使歷史課堂煥發生機與活力。

四、結語

綜上所述，在初中歷史教學中引入鄉土史教育，培養了初中生的家國情懷，有利于培養健全人格和道德品質。初中歷史教師要善于把握學情，引用當地的民風民俗、名勝古跡、名人事跡等資源，使學生對家鄉悠久的歷史文化產生濃濃的自豪感，產生持續學習的動力。還要做好課堂規劃和整合，認清鄉土史的地位和作用，開展各類歷史實踐，消除學生對歷史的畏難情緒，培養歷史核心素養。

參考文獻：

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