核心素養視野下初中英語寫作教學方法研究

昝玉蘭

摘 要：在素質教育的不斷推動下，人們的注意力逐漸地從學生的學習成績轉移到了學生在學習過程中的心理感受以及學生在這一過程中的素養的構建上。初中英語寫作教學的目標也隨之發生了一定的變化。如何有效地滲透核心素養，提升學生的英語寫作能力成為教育工作者亟待解決的問題。基于此，本文將對核心素養視野下初中英語寫作教學方法展開研究，希望研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;寫作教學;興趣

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.016

在核心素養指導下的初中英語寫作教學的有效開展，一方面能夠帶給學生一定的啟發，讓學生逐步地掌握正確的寫作學習的方式方法，提高學生的寫作效率與質量;另一方面，能夠提升學生對外界事物的認識，促進學生的辯證思維的構建，讓學生的文章能夠更好地激發讀者的閱讀興趣。由此可見，對核心素養視野下初中英語寫作教學方法進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、當前的初中英語寫作教學狀況

（一）文化差異性

英語的語言文化與中國的語言文化之間具有極大的差異性，因此學生在寫作學習的初期，使用英語知識造句時往往會感受到較大的隔閡感，無法實現思維上的轉化，時常將漢語的語言表達方式套用在英語的寫作中，進而導致文章出現了明顯的語句不通順、單詞、時態等使用錯誤的情況，為學生帶來了極大的心理壓力，長此以往，學生將會逐漸地對英語寫作失去信心，認為寫作學習的難度過高，學習過程太過艱辛，進而在課堂中逐步地走向被動學習的狀態，無法實現對英語寫作知識的有效理解與內化[1]。

（二）學生對基礎知識的掌握較少

寫作是初中英語教育中難度較高的一部分，對學生各個方面都有一定的要求，需要學生經過長時間的積累與總結才能夠實現對所學的英語知識的靈活運用，構建出能夠激發讀者的閱讀興趣的文章。但就實際調查結果顯示，部分教師在教學的過程中存在急功近利的思想，將更多的注意力放在顯現效果較快的寫作技巧的教學上，意圖通過這種方式達成讓學生的寫作水平突飛猛進的目標。但最終呈現出的效果往往與教師的預想差距較大，由于沒有掌握足夠的基礎，學生所學的英語寫作技巧在寫作的過程中就缺少了依托，進而導致學生的知識結構出現了嚴重的不平衡的情況，也導致學生的學習效率與質量都受到了一定的沖擊，不利于學生的長久發展。

（三）無法保障學生的身心健康發展

我國的教育具有梯度遞增的特點，隨著學生年齡的增長、知識儲備量的提升、思想意識的變化，各個學科的知識難度、知識含量也會隨之發生相對應的變化。這一變化對部分學生而言具有較大的挑戰性，進而導致在英語知識難度的提升下學生遇到的難度與阻礙也隨之增多，越來越多的學生對英語知識學習產生了望而卻步的思想，為英語教育工作的開展帶來了極大的難度。部分教師為了保證教學進度，在開展寫作教學工作時采取了較為強硬的手段，要求學生采取機械化的方式記憶英語寫作知識，完成相應的英語寫作任務。在這種教學模式的實施初期，教師會看到一定的教學成果，但是隨著時間的推移，學生對英語寫作學習的抵觸心理逐漸堆積，最終爆發，將會導致學生出現極大的叛逆行為，如擾亂課堂紀律、逃課逃學等，讓英語課堂教學舉步艱難，不僅不利于英語教育工作的開展，還會對學生的身心健康帶來極大的負面影響力[2]。

（四）課堂教學時間有限

在核心素養的指導下，創新教學的理念得到了有效的推進，不同類型的教學方法逐漸地呈現在人們的視野中，呈現出百花齊放的狀態，越來越多的教師在教育改革的影響下也隨之加入了教育模式革新的熱潮中，極大地改善了初中英語教學單一的缺點。但這一改變同樣也導致新的問題隨之產生。教學的豐富性能夠滿足學生的多種需求，但是在有限的教學時間內，教師往往無法全部顧及，出現了各個教學環節相互擠壓的現象，使得初中英語課堂教學節奏表現出了一定的急迫感，在一定程度上為學生帶來了新的學習壓力。

二、核心素養視野下初中英語寫作教學方法

（一）增加學生的英語詞匯積累

詞匯是寫作的根本，學生只有掌握足夠充足的詞匯，才能夠為英語寫作提供依托，有效地表達自己的想法，為文章增添色彩。因此，在開展寫作教學前，教師需要依據寫作要求以及學生現階段的接受能力選擇合適的詞匯范圍開展詞匯教學，為學生積累英語詞匯提供可靠的平臺。另外，初中階段的學生正處于青春期，對一成不變的教學模式具有較強的抵觸心理，因此教師在設計英語詞匯教學方案時應對學生現階段的心理成長情況擁有一個清晰明確的認識，緊跟核心素養理念的指導，從學生感興趣的角度入手，以游戲競賽等具有趣味性的教學方式營造出活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生在良好氛圍的感染下積極主動地參與到對英語詞匯的學習中，從而有效地提高學生的學習效率，讓學生在較為輕松自由的狀態下實現對英語詞匯的掌握，達成幫助學生奠定文化基礎的目的，進而為學生的英語文章寫作的順利度提供保障。語法知識以及詞匯量始終是英語寫作的基石，若學生缺乏語法知識或者詞匯量不夠充裕，那么學生的作文內容就會顯得空洞。所以，在教學的過程中，教師應當注重培養學生的英語基礎素養，利用課堂教學時間，讓學生建立課上積累本，在這個本子上把一些較為重要的語法知識完整地記錄下來，利用好課下時間，抽查學生的記錄狀況，要查缺補漏，組建學習小組，鼓勵小組之間彼此競爭檢查，背誦英語詞匯，表現優異的小組可以得到嘉獎。教師還要鼓勵學生利用課下時間閱讀課外文本內容，這樣會使得學生的語法知識以及詞匯量變得更加豐富。例如，教師可以讓學生去閱讀《書蟲》系列叢書，學生可以從中選擇一節進行分享，只有學生能夠意識到讀的書主要在于精讀，才能夠自主地靜下心來細細地品讀文章內容。學生通過閱讀不但能夠增加自身的閱讀量，同時還可以幫助其掌握大量的英語語法以及詞匯，真正地實現了一箭雙雕的教學目的。

（二）以單句造句訓練提升英語寫作質量

造句能力是學生寫作能力構建的前提條件，因此，想要提高學生的英語寫作能力，在教學的初期教師就必須從單句造句訓練入手，讓學生依據自己掌握的句式知識將所學的單詞聯系起來，表達自己的意思，逐步提高學生造句的熟練度。另外，造句對學生的語言思維的反應能力也有一定的要求，教師在教學的過程中可以帶領學生進行一定的交流游戲或反應游戲，進而在提升課堂教學的趣味性的同時實現對學生的反應能力的有效鍛煉，提高學生的造句效率與質量，為學生的英語寫作水平的提升提供推動性的力量。

（三）以范文仿寫提高英語寫作質量

在英語寫作學習初期或接觸到較為新鮮的寫作題材時，學生往往會出現無從入手的情況。對此，教師應依據學生的實際需求與知識能力的儲備量，加強對學生的仿寫訓練，并給予學生一定的指導。例如，在學習到“Unit1 My name's Gina”一課時，教師可以通過組織學生閱讀有關自我介紹的范文的方式，讓學生了解相關的英語自我介紹的題材以及寫作手法，有效提升初中學生對英語寫作的認識，最大化地減輕學生的心理壓力。在學生對范文充分剖析后，教師就需要對學生實施進一步的指導，讓學生依據在范文閱讀中學習的知識內容展開仿寫，引導學生入門，讓學生在仿寫練習中實現對寫作的方式方法的掌握，最終將其轉化為自己獨有的寫作風格，實現寫作水平的突破，提高核心素養視野下初中英語寫作教學的有效性[3]。

（四）加強中西文化交融

初中階段的學生雖然已經擁有了一定的學習經驗，對外界事物建立起了一定的認識，但是在對西方文化的了解以及中西方文化的互通關系上認識仍存在較大的局限性，進而導致學生在學習英語寫作知識時產生了較大的隔閡感。對此，教師應從加強中西文化的交融的角度入手，為學生打開新世界的大門，使學生能夠在不斷嘗試與探索的過程中最終受到啟發，對英語學科產生更為獨到的見解。

（五）改善師生關系，優化寫作教學模式

強硬的教育模式下的教育最終只會造成適得其反的效果，在時代的變化與人們的思想意識的提升下，教育部門對學生在課堂學習中的體驗感受愈發地重視起來，為此推出了一系列的教育改革政策，提倡快樂教學模式的構建。對此，初中英語教師應積極地響應教育部門的號召，在課堂教學與校園生活中與學生展開互動交流，站在學生的角度思考，深度探究學生的所思所想，將“以人為本”的教育理念放在教學方案制定的首位，突出學生在課堂學習中的主體位置，為學生提供更多的獨立思考的機會，使初中英語寫作教學方案更加貼合學生的實際需求，逐步地實現以核心素養為指導的初中英語寫作教學的優化。另外，教師與學生之間的關系對學生在課堂中的學習體驗感受具有一定的決定性，教師在教學的過程中還應注意加強師生之間的關系的營造，努力了解新鮮事物，不斷地拉近與學生之間的距離，讓學生能夠感受到教師的關心與愛護，最終向教師敞開心扉，實現教師與學生之間的友好橋梁的構建，為核心素養視野下初中英語寫作教學工作有效進行奠定堅實的基礎。

（六）課堂與教學結合

針對教學時間緊張的問題，教師應從優化教學結構的角度入手，通過優化后置作業的方式實現課堂教學與課后學習環節的有效結合，讓學生能夠在課堂寫作學習結束后獲得針對性的引導，使得學生能夠明確自身在學習過程中的優勢與不足，不斷地進行自我優化。另外，課后學習環節是由學生獨立完成的，對學生的自律性、分析能力、探究能力等都有一定的要求，但就目前初中階段的學生的成長情況而言，大部分學生都無法充分地滿足這些要求，因此教師還應加強對現代化信息技術的應用，通過構建信息交流平臺的方式實現對課堂教學與課后學習進一步連接。

（七）培養學生寫作興趣

想要進一步解決當前初中英語寫作教學中所存在的各類問題，教師就應當不斷地鼓勵學生，使得學生能夠勇于嘗試，通過實踐來獲得寫作的樂趣。在以往的教學過程中，教師通常會制定一步到位的教學目標，這些目標的設定并沒有切合學生的實際學習狀況：對于成績較好的學生來說，這一目標的實現難度會比較小;但是對于英語能力較差的學生來說，這一目標的設定實現難度極高，遙不可及。所以在這種教學狀況下，教師必須創新改革以往所沿用的教學模式，制訂出更適合學生發展的教學計劃，讓學生能夠依據學習計劃循序漸進地學習英語知識進行寫作，設定“N+1”類的寫作目標。這樣，學生就能夠在學習的過程中不斷地去接觸、觸碰到這一目標，進而得到成功的喜悅感，體會英語寫作的樂趣所在。例如，在教學的過程中，教師可以開設一些班級活動，讓每位學生說一句座右銘，并利用好課下時間搜索自己所喜歡的名人警句，利用這一座右銘來激勵自己學習。這一座右銘班級活動的設置，能夠讓學生毫無壓力的記憶下來這些知識，同時還能得到一定的成就感。此外，教師還可以開設一些小型的作文競賽活動，促使學生在參與這些競賽活動的過程中勇于嘗試，同時教師要針對表現優異的學生進行獎勵，使得學生消除寫作的心理恐懼，增強學生的寫作興趣。

（八）借助課外閱讀教學

課外閱讀能夠激發學生寫作的興趣，其是提高學生詞匯量的主要路徑。這是因為學生在閱讀課外讀物時會在自身興趣的引領下深度挖掘文本的內容，不自覺地積累下一些較為優美的詞句語段。因此，教師要注重引導，利用課下時間分析學生學情，找出更適合學生的讀物。若學生的英語基礎能力較差，那么教師可以給這部分學生推薦一些國外的啟蒙讀物。這部分讀物當中所涵蓋的語法知識相對來說較為簡單，學生在學習時不會產生抵觸的情緒，同時還可以幫助學生掌握基礎的英語寫作框架結構。對于女生來說，教師可以給其推薦一些經典的美劇;對于男生來說，教師可以讓其閱讀一些漫威的漫畫。利用這些方式讓學生重復地進行閱讀和視聽，幫助其養成良好的英語語感，讓學生能夠嘗試著去造句，這樣就能夠有效地提高學生的英語寫作能力。同時，讓學生去閱讀一些更為豐富的語言材料，增多學生的寫作詞匯量，促使學生形成正確的英語寫作思維方式，致力于提高學生的英文寫作能力。

三、結語

總而言之，在核心素養視野下初中英語寫作教學模式的落實，對學生的寫作學習、教育事業的發展以及滿足社會對新時代人才的需求等方面都具有突出的價值，因此，教師應自覺地肩負起更高的使命與責任，對此予以高度重視，勇于發現與探索，不斷地提高教育服務質量，為社會提供源源不斷的新時代人才。

參考文獻：

[1] 張金娥.核心素養視野下初中英語寫作教學方法研究[J].百科論壇電子雜志，2020（8）：914.

[2] 李曉月.核心素養視野下初中英語寫作教學方法研究[J].才智，2020（3）：170.

[3] 岑書琉.核心素養視野下初中英語寫作教學方法研究[J].科學咨詢，2020（3）：128.